回歸生活，助力特殊學(xué)校的美術(shù)教育
——以聾啞兒童為例

□福建省南平市盲聾啞學(xué)校 張靜

聾啞兒童美術(shù)教育是整個美術(shù)教育體系中的重要組成部分，使教育活動回歸生活無疑是有效開展美術(shù)教育的重要方法。特殊兒童是教育活動中的重要群體。同時，特殊教育的質(zhì)量也是衡量整體教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的特殊教育中，美術(shù)課程無疑是一項必不可少的內(nèi)容。盡管特殊兒童在某些身體功能方面存在一定的缺陷，無法像正常人一樣生活，但依然有接受美術(shù)教育、享受美術(shù)樂趣的權(quán)利。從學(xué)科特點來看，美術(shù)學(xué)科本質(zhì)上是一門視覺學(xué)科，所以聾啞兒童具備學(xué)習(xí)美術(shù)知識的基本條件。但與此同時，在特殊學(xué)校中開展美術(shù)教育對教師提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)現(xiàn)狀以及聾啞兒童的認(rèn)知特點，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教學(xué)策略。利用這種方式，有利于逐步優(yōu)化教學(xué)過程，從而不斷促進(jìn)聾啞兒童美術(shù)素養(yǎng)的提升。在這種情況下，筆者對與之相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了比較全面的搜集整理，并立足于教學(xué)實踐進(jìn)行了一定的觀察研究。在本文中，筆者結(jié)合研究，分析了聾啞兒童美術(shù)教育的意義以及現(xiàn)狀，思考了怎樣在生活化視域下有效開展聾啞兒童美術(shù)教學(xué)的問題。

一、聾啞兒童美術(shù)教育的意義

通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的教育功能對聾啞兒童具有極為重要的影響，對聾啞兒童的發(fā)展具有積極的推動作用。同時，這種積極影響是極為深遠(yuǎn)的。

具體來講，聾啞兒童美術(shù)教育的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。毋庸置疑，美術(shù)學(xué)習(xí)是一種綜合性的活動。在美術(shù)欣賞中，學(xué)生要全面分析美術(shù)作品的造型、構(gòu)圖、色彩等不同內(nèi)容。在美術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)生的腦、眼睛等器官要高度協(xié)調(diào)，并需要手的配合。這樣的學(xué)習(xí)過程可以使學(xué)生的表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、觀察能力、形象思維能力等各方面素質(zhì)得到有效的鍛煉。由此可見，美術(shù)學(xué)習(xí)十分契合聾啞兒童的需要。盡管聾啞兒童方面在身體方面存在一定的缺陷，但智力是正常的。也就是說，美術(shù)教育可以鍛煉學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。第二，保障學(xué)生心理健康。每個學(xué)生都有享受生活與學(xué)習(xí)的權(quán)利，這是保障學(xué)生心理健康的有效方法。正如美味的食物可以使味蕾得到滿足，其他的感官同樣需要適當(dāng)?shù)拇碳?。通過美術(shù)教育，可以使學(xué)生產(chǎn)生良好的視覺體驗，并促進(jìn)學(xué)生審美經(jīng)驗的積累，從而使學(xué)生的視覺與精神得到滿足。同時，聾啞兒童由于身體存在一定的缺陷，所以心理與情緒容易出現(xiàn)波動。針對這種情況，美術(shù)創(chuàng)作可以給學(xué)生提供一種表達(dá)情感和宣泄情緒的方法，從而保障學(xué)生的心理健康。第三，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。從社會學(xué)的角度來看，人的基本屬性是社會性，所以個體必然會參與到社會活動當(dāng)中。對聾啞兒童來說，由于身體存在一定缺陷，所以未來的就業(yè)選擇受到了一定的限制。而通過美術(shù)教育，能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并提高學(xué)生的美術(shù)技能，從而突出學(xué)生的優(yōu)勢，并在一定程度上彌補學(xué)生的缺陷。

二、聾啞兒童美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前特殊學(xué)校對聾啞兒童美術(shù)教育的重視程度不斷提高。同時，教師在教學(xué)中進(jìn)行了一些積極的嘗試。從實際情況來看，盡管教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高，但在教學(xué)過程中依然存在一些比較突出的問題。

從整體來看，當(dāng)前聾啞兒童美術(shù)教育中存在的問題主要包括以下幾個方面。第一，教學(xué)觀念比較陳舊。教學(xué)應(yīng)該是一種師生互動、共同發(fā)展的過程，但在實際的教學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)備、聾啞兒童自身條件的限制等因素的存在，教師通常難以順利開展教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)活動難以達(dá)到當(dāng)前的教學(xué)要求。第二，教學(xué)模式比較單一。在當(dāng)前聾啞兒童美術(shù)教育中，教師很多時候會直接組織學(xué)生進(jìn)行臨摹。毋庸置疑，這種學(xué)習(xí)方式很難真正使學(xué)生掌握美術(shù)技能。同時，這種單一的模式容易使學(xué)生感到枯燥，從而使其產(chǎn)生抵觸情緒。在這種情況下，必然會使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣，也難以深入挖掘?qū)W生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛能。第三，缺乏專業(yè)的教育知識。一方面，當(dāng)前特殊教育專業(yè)的教師數(shù)量是比較少的，所以很多時候聾啞兒童美術(shù)教育都是由普通教師負(fù)責(zé)。另一方面，盡管多數(shù)美術(shù)教師的美術(shù)知識都比較扎實，但對手語知識的掌握則是比較少的，所以在一定程度上影響了知識講解的質(zhì)量。第四，教學(xué)目標(biāo)存在偏差。一方面，美術(shù)教育的組織過程存在一定的隨意性。同時，在日常教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)美術(shù)知識的掌握，忽視了其他方面的培養(yǎng)，所以容易導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。另一方面，教師有時會忽視學(xué)生的差異，導(dǎo)致學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要難以得到滿足。第五，家長的支持力度不足。當(dāng)前一些家長仍然沒有形成正確的教育觀念。其中一個極為突出的表現(xiàn)，就是認(rèn)為教育僅僅是學(xué)校的任務(wù)，家長不需要做任何事。此外，還有一些家長并沒有掌握恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ噪y以和學(xué)校形成有效的配合。第六，缺乏完善的評價體系。教師有時會忽視評價環(huán)節(jié)的作用，認(rèn)為講解完美術(shù)知識就是教學(xué)活動的終點，所以導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏一定的延續(xù)性?，F(xiàn)有的評價體系并不完善，導(dǎo)致評價環(huán)節(jié)的積極作用難以得到充分的發(fā)揮。

三、生活化視域下聾啞兒童美術(shù)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生注意

毋庸置疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。對小學(xué)階段的特殊兒童來說，外部環(huán)境無疑是影響其學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。因此，在生活化視域下的美術(shù)教育中，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，以此來吸引學(xué)生的注意。只有這樣，才能為教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

在聾啞兒童美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要注意以下兩點：第一，利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段調(diào)動學(xué)生的視覺感官，增強學(xué)習(xí)活動趣味性。比如，教學(xué)“畫春天”時，需要引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式展現(xiàn)出春天的景物，用自己喜歡的顏色表達(dá)出對春天的感受。在教學(xué)中，筆者沒有直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)技巧，而是利用一段視頻創(chuàng)設(shè)了情境。這段視頻中直觀呈現(xiàn)了我國不同地區(qū)的春景，從而使學(xué)生感受到了春天景物的多姿多彩。第二，營造良好的心理環(huán)境氛圍。小學(xué)階段的聾啞兒童容易出現(xiàn)自閉、焦慮等心理問題。因此，在日常的教育活動中，教師要給予學(xué)生充分的關(guān)心，拉近師生之間的距離。同時，要以生活化的方式與學(xué)生相處，使學(xué)生能真正放松下來。這樣一來，能引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c美術(shù)學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識美和想象美?？傊?，在生活化聾啞兒童美術(shù)教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞絻?yōu)化課堂環(huán)境是一種重要的教學(xué)方式。

（二）優(yōu)化講授方式，促進(jìn)學(xué)生理解

在任何形式的教學(xué)活動中，教師的講授都是幫助學(xué)生理解學(xué)科知識的有效方法。需要指出的是，由于聾啞兒童具有一定的特殊性，所以在講授的過程中，教師應(yīng)對講授方法作出相應(yīng)的調(diào)整，突出學(xué)習(xí)過程的生活化特征。利用這種方式，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供恰當(dāng)?shù)妮o助。

在聾啞兒童美術(shù)教育的講授過程中，可以采取以下幾種措施。第一，熟練掌握手語，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。由于聾啞兒童存在聽力與表達(dá)能力的障礙，所以正常的語言交流是難以進(jìn)行的。因此，教師要更加熟練地掌握手語。在美術(shù)教學(xué)中，手語交流不僅僅是為了講授美術(shù)知識，更是為了在交流中給予學(xué)生關(guān)愛，從而保護(hù)學(xué)生的心理健康。第二，加強示范講解。對聾啞兒童來說，視覺是獲取美術(shù)知識的主要渠道。僅僅依靠手語講授很難使學(xué)生真正理解所學(xué)知識。為此，教師應(yīng)有意識地進(jìn)行直觀性的示范講解。在生活化視域下，教師可以從生活中選擇一些蘊涵美術(shù)知識的物品，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行講解。同時，要初步示范美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，從而幫助學(xué)生構(gòu)建整體的美術(shù)經(jīng)驗。第三，給學(xué)生提供充足的美術(shù)想象與創(chuàng)造空間。教師要給學(xué)生提供一些生活化素材，并組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的練習(xí)活動。比如，教學(xué)“蔬果造型”時，筆者給學(xué)生提供了香蕉、蘋果、土豆、黃瓜、桔子等蔬果。學(xué)生可以根據(jù)這些蔬果的自然狀態(tài)與顏色進(jìn)行想象，從而制作一些果蔬造型。利用這種方式，不但可以使學(xué)生在不斷的動手操作中慢慢消化立體、明暗、冷暖、空間、水墨、筆觸等抽象的美術(shù)概念，而且可以充分發(fā)揮出學(xué)生的能動性，從而使學(xué)生在深入的參與中充分感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）開發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

高質(zhì)量的教學(xué)活動必然要以豐富的課程資源作為支撐。在長期以來的美術(shù)教育中，教師往往更多依靠教材開展教學(xué)活動，這導(dǎo)致美術(shù)教育一直存在一定的局限性。針對這種情況，教師應(yīng)有意識地根據(jù)聾啞兒童教育的要求進(jìn)行課程資源的開發(fā)，以此來逐步豐富教學(xué)內(nèi)容。利用這種方式，有利于進(jìn)一步推動美術(shù)教育的開展。

在特殊學(xué)校美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)中，可以采用以下兩種方法：第一，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教育資源。隨著信息技術(shù)與教育活動的深入融合，互聯(lián)網(wǎng)教育資源的優(yōu)勢逐漸在教學(xué)中突顯出來。因此，教師可以在海量的互聯(lián)網(wǎng)教育資源中選擇與課內(nèi)美術(shù)教育主題相契合的內(nèi)容，并運用信息技術(shù)建立“資源庫”，以便在教學(xué)過程中及時調(diào)取。第二，選擇生活化資源。除了結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容選擇生活化美術(shù)素材之外，教師還應(yīng)密切關(guān)注日常生活，選擇一些可能帶給學(xué)生美術(shù)靈感的生活物品，并加以儲存。利用這兩種方式，可以為美術(shù)教育的開展提供完善的資源保障，從而促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

（四）組織美術(shù)實踐，提升美術(shù)技能

在生活化視域下，教學(xué)活動要以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗為中心，充分發(fā)揮出學(xué)生的能動性，為了達(dá)到這一目的，需要有意識地提高學(xué)生在課堂中的參與度。因此，在特殊小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)聾啞兒童的特點適當(dāng)組織美術(shù)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中進(jìn)行自主性的思考與探究。利用這種方式，不但可以提高學(xué)生的美術(shù)技能，而且有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。比如，教學(xué)“手形的聯(lián)想”時，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生初步了解了手形的變化以及組合，使學(xué)生結(jié)合周圍生活中熟悉的事物進(jìn)行了想象。完成課內(nèi)知識的教學(xué)之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了課堂實踐。首先，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了手影表演，鼓勵學(xué)生到講臺上展示自己的手形，其他學(xué)生需要猜想這是什么。利用這種方式，可以使學(xué)生感受造型的多變。其次，筆者鼓勵學(xué)生動手制作了手形畫。再次，學(xué)生進(jìn)行了展示，并分享了自己的想法。最后，學(xué)生進(jìn)行了評選，選出了自己認(rèn)為最優(yōu)秀的作品。通過這一過程，學(xué)生的能動性得到了充分的發(fā)揮，并深化了對課內(nèi)知識的理解。

（五）注重家校合作，拓寬教育范圍

生活化教育理念更加重視教學(xué)活動的開放性，強調(diào)突破課堂的局限性，從而將學(xué)習(xí)活動延伸到日常生活中。尤其是在美術(shù)課程中，更要充分挖掘生活中的美術(shù)資源。不難發(fā)現(xiàn)，家庭是學(xué)生校外生活的主要場所，而家長無疑是學(xué)生家庭活動的主要監(jiān)護(hù)人。因此，教師應(yīng)有意識地加強家校合作。通過家庭與學(xué)校的相互協(xié)作，形成教育合力，從而強化美術(shù)教育的效果。

在家校合作開展美術(shù)教育的過程中，教師要注意以下幾點：第一，要主動與家長保持密切的聯(lián)系，并幫助家長逐步樹立正確的家庭教育觀念。在與家長的交流中，要引導(dǎo)家長充分認(rèn)識到美術(shù)學(xué)習(xí)對聾啞兒童未來發(fā)展的重要意義，以此來爭取家長對美術(shù)教育的支持。在這一過程中，可以利用一些聾啞人士的成功案例對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。第二，要根據(jù)當(dāng)前比較先進(jìn)的教育理念引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)一些比較實用的聾啞兒童家庭教育方法。第三，要及時與家長分享校內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗，同時，要認(rèn)真傾聽家長在家庭美術(shù)教育中遇到的問題，并提出解決問題的建議。總之，在聾啞兒童美術(shù)教育中，加強家校合作是極為重要的。

（六）完善評價方式，實現(xiàn)提質(zhì)增效

評價是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，有效的評價可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出更加準(zhǔn)確的判斷，并為后續(xù)教學(xué)活動的調(diào)整提供依據(jù)。聾啞兒童教育對教師提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)不斷完善評價方式，從而進(jìn)一步提升教學(xué)活動的實效性。首先，要注意評價的激勵性。聾啞兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)中通常會面臨更大的困難，所以容易受挫。教師在評價中要加強對學(xué)生的激勵，從而促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。其次，在評價中要尊重多方的想法。除了教師的點評之外，還要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法。并要聽取家長的意見。綜合各種想法，有利于保障評價的準(zhǔn)確性。最后，要注意評價內(nèi)容的全面性。不要過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而要將評價的重點放在美術(shù)學(xué)習(xí)過程，從而通過不同的維度全面了解學(xué)生的進(jìn)步情況。

四、結(jié)語

綜上所述，對聾啞兒童來說，視覺是其認(rèn)識世界和發(fā)展思維的重要途徑。因此，在學(xué)生成長與發(fā)展的過程中，美術(shù)課程對學(xué)生來說具有極為重要的意義。因此，教師應(yīng)立足于聾啞兒童的實際情況，并依據(jù)美術(shù)學(xué)科的具體特點設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。同時，隨著教學(xué)活動的推進(jìn)，還要及時對教學(xué)策略作出調(diào)整，從而逐步提升教學(xué)質(zhì)量。