寫(xiě)作項(xiàng)目化的實(shí)踐與思考
——以“保護(hù)水資源，為茅洲河編寫(xiě)宣傳手冊(cè)”實(shí)踐活動(dòng)為例

■ 王彩霞 溫麗芬

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)的一種新形態(tài)，其最大特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以真實(shí)情境為導(dǎo)向，以知識(shí)建構(gòu)為目標(biāo)，以核心素養(yǎng)發(fā)展為價(jià)值取向，是一種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型的探究性學(xué)習(xí)。夏雪梅博士對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有以下定義：“所謂“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)地探索，在其調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題并形成公開(kāi)成果的過(guò)程中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解?！盵1]

近年來(lái)，深圳市寶安區(qū)燕山學(xué)校通過(guò)挖掘地域性的自然、生態(tài)、人文、社會(huì)資源進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。學(xué)校建在深圳市茅洲河畔，入學(xué)的多是茅洲河附近社區(qū)的孩子，在成長(zhǎng)過(guò)程中茅洲河的發(fā)展變遷給他們留下了深刻的記憶。茅洲河為深圳市第一大河，見(jiàn)證著深圳治水蝶變。2015年，該河曾是全省污染最嚴(yán)重的河流，“2019年11月起，茅洲河水質(zhì)達(dá)地表水Ⅴ類，全流域所有黑臭水體全部消除，曾經(jīng)人人避之不及的“墨汁河”華麗轉(zhuǎn)身，成為市民絡(luò)繹不絕的“生態(tài)河?！盵2]茅洲河的這一蛻變，顯示出了保護(hù)水資源和水文化的必要性和重要性。

為充分利用和保護(hù)這一本土資源，筆者所在學(xué)校開(kāi)展了多次茅洲河學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。本文將以“保護(hù)水資源，為茅洲河編寫(xiě)宣傳手冊(cè)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為例，探究初中語(yǔ)文寫(xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)方式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，保護(hù)水資源，傳播水文化。

一、寫(xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)分析

為了體現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，立足于寫(xiě)作教學(xué)和情境學(xué)習(xí)，本次“保護(hù)水資源，為茅洲河編寫(xiě)宣傳手冊(cè)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念如下：

1.確定核心知識(shí)

夏雪梅博士提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有關(guān)鍵的兩點(diǎn)要重視。一是學(xué)習(xí)要指向?qū)诵闹R(shí)的深度理解。“這些核心知識(shí)可以是學(xué)科中的關(guān)鍵概念、學(xué)科能力，也可以是與學(xué)生成長(zhǎng)、世界運(yùn)轉(zhuǎn)密切相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)這些核心知識(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與真實(shí)世界的新的聯(lián)系?！盵3]紀(jì)實(shí)性寫(xiě)作知識(shí)分散在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中，如八年級(jí)上冊(cè)第一單元新聞寫(xiě)作，八年級(jí)下冊(cè)第四單元撰寫(xiě)演講稿和第五單元學(xué)寫(xiě)游記等。立足跨學(xué)科和跨單元的整合，本項(xiàng)目的主要知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科關(guān)鍵概念與能力確立如下：

（1）主要知識(shí)點(diǎn)：紀(jì)實(shí)性寫(xiě)作（寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)、寫(xiě)解說(shuō)詞、寫(xiě)消息、通訊和新聞評(píng)論、寫(xiě)演講稿、寫(xiě)書(shū)信）。

（2）學(xué)科關(guān)鍵概念與能力：①語(yǔ)文學(xué)科概念與能力（探究性學(xué)習(xí)，溝通與交流，非虛構(gòu)寫(xiě)作，采訪與編輯，篩選與精修，提煉與升華，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文）。②自然科學(xué)概念與能力（水資源的危機(jī)與保護(hù)、水污染的治理與預(yù)防）。③人文社會(huì)學(xué)科概念與能力（針對(duì)水資源的保護(hù)和改善，政府、社區(qū)、公民各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和發(fā)揮的作用）。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

譚軼斌認(rèn)為：“教師在語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)中要基于教學(xué)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)然，光有情境還不夠，還要在情境中創(chuàng)建問(wèn)題。情境和問(wèn)題是兩個(gè)互為補(bǔ)充的概念，構(gòu)成問(wèn)題情境。一群學(xué)生面對(duì)問(wèn)題情境和挑戰(zhàn)性任務(wù)，往往會(huì)成為活躍的參與者，和同伴信心滿滿地尋求合適的方法，共同去解決問(wèn)題，完成任務(wù)。”[4]有鑒于此，筆者創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問(wèn)題情境是：為了進(jìn)一步鞏固茅洲河治理取得的成效，茅洲河展館準(zhǔn)備編輯一本茅洲河的宣傳手冊(cè)，面向全校征集宣傳手冊(cè)的設(shè)計(jì)稿。帶著這樣一個(gè)主問(wèn)題我們開(kāi)展了一系列的寫(xiě)作任務(wù)和實(shí)踐。

二、寫(xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程

為解決這一問(wèn)題情境，首先需要合理統(tǒng)籌和分工。經(jīng)班級(jí)全體學(xué)生商討后，決定每8人一組共分6個(gè)大組開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，每組獨(dú)立設(shè)計(jì)一本宣傳手冊(cè)，最后組與組之間競(jìng)爭(zhēng)，取各自的精華部分匯編成一本最優(yōu)的宣傳手冊(cè)，贈(zèng)交茅洲河展館。

學(xué)生商討的宣傳手冊(cè)目錄統(tǒng)一設(shè)定為五板塊：板塊1：為你說(shuō)美（景點(diǎn)圖文）；板塊2：曾經(jīng)芳華（受污染前）；板塊3：城市傷疤（受污染后）；板塊4：涅槃重生（治水蝶變）；板塊5：助力環(huán)保（傳播水文化，保護(hù)水資源）。

初步分工之后，就需要設(shè)計(jì)系列的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要基于學(xué)生學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)。教師需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)與重組——單元內(nèi)的融通，跨單元的整合，跨學(xué)科的整合。[5]結(jié)合這些因素，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下6個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

1.與家長(zhǎng)一起參觀茅洲河碧道之環(huán)、茅洲河展示館、燕羅濕地公園，并拍下印象深刻的景點(diǎn)，聽(tīng)家長(zhǎng)分享關(guān)于茅洲河的過(guò)去與現(xiàn)在，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料由學(xué)生撰寫(xiě)茅洲河變遷的調(diào)查報(bào)告。

2.學(xué)生制作宣傳手冊(cè)封面的宣傳標(biāo)語(yǔ)和宣傳圖。

3.學(xué)生繪制茅洲河游覽路線圖，為6處主要景點(diǎn)命名和寫(xiě)游覽解說(shuō)詞，完成目錄板塊1。

4.學(xué)生分小組采訪村長(zhǎng)、居民、工廠主、皮筏艇運(yùn)動(dòng)員、展館負(fù)責(zé)人深入了解他們眼中的茅洲河的發(fā)展變遷，并寫(xiě)消息、通訊和新聞評(píng)論。完成目錄板塊2、3和4。

5.學(xué)生寫(xiě)以“水文化的理解和傳承”為主題的演講稿并舉辦演講比賽，傳播水文化，保護(hù)水資源。補(bǔ)充目錄板塊5。

6.學(xué)生分別給居民、給市長(zhǎng)、給工廠主、給游客寫(xiě)以“保護(hù)水資源，刻不容緩”為主題的書(shū)信，讓民眾更深入了解茅洲河蝶變和保護(hù)水資源的重要性。完成目錄板塊5。

以上每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都包含了學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、寫(xiě)作支架、評(píng)價(jià)量表。每8人一組的小組內(nèi)部，根據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)每類寫(xiě)作作品擇優(yōu)選出3篇左右，按任務(wù)和目錄板塊編入各組的宣傳手冊(cè)。最后待以上任務(wù)結(jié)束后，把六個(gè)大組的宣傳手冊(cè)成品拿出來(lái)競(jìng)賽，取各自的精華部分匯編成一本最優(yōu)的宣傳手冊(cè)，贈(zèng)交茅洲河展館。

入選宣傳手冊(cè)的作品數(shù)量有限，對(duì)于落選的優(yōu)秀作品教師也要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的展示作品的機(jī)會(huì)。比如可以讓未入選的學(xué)生當(dāng)一日展館小小講解員，講解自己的調(diào)查報(bào)告和習(xí)作；讓全班分小組每人到學(xué)校、展館、社區(qū)等演說(shuō)自己的演講稿；在校園舉辦學(xué)生優(yōu)秀攝影展、優(yōu)秀創(chuàng)意展、優(yōu)秀書(shū)信展、優(yōu)秀封面展、優(yōu)秀標(biāo)語(yǔ)展、優(yōu)秀活動(dòng)心得展等多種成果展示途徑積極學(xué)生積極性。這樣一來(lái)，在學(xué)校、家庭、社會(huì)的廣泛關(guān)注下，學(xué)生積極性大大提高。

以下是六個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的具體實(shí)施過(guò)程。

續(xù)表

三、寫(xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐成果

本次“保護(hù)水資源，為茅洲河編寫(xiě)宣傳手冊(cè)”寫(xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展順利，在這個(gè)過(guò)程中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生課程的始終。無(wú)論是校內(nèi)還是校外，每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)自身獨(dú)立體驗(yàn)、創(chuàng)作，或是與他人互動(dòng)參與到活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中。學(xué)生不僅了解當(dāng)?shù)氐乩碣Y源，將學(xué)習(xí)與生活建立了聯(lián)系，而且能夠?qū)W以致用，根據(jù)學(xué)到的知識(shí)和自己的興趣，進(jìn)行相關(guān)的再創(chuàng)造。

活動(dòng)取得的顯性成果是六個(gè)大組各編輯出了一本圖文并茂的茅洲河宣傳手冊(cè)。每組的宣傳手冊(cè)都包含了“為你說(shuō)美（景點(diǎn)圖文）”“曾經(jīng)芳華（受污染前）”“城市傷疤（受污染后）”“涅槃重生（治水蝶變）”“助力環(huán)保（傳播水文化，保護(hù)水資源）”五大板塊，但具體內(nèi)容是從本組六個(gè)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)中擇優(yōu)選取的，因而風(fēng)采各異。最后從六個(gè)大組的宣傳手冊(cè)中選取各自的精華部分，匯編成一本最優(yōu)的宣傳手冊(cè)，交廣告公司印刷，學(xué)生每人留存一份，并捐獻(xiàn)若干給茅洲河展館，方便民眾取閱。

除以上顯性成果外，本次活動(dòng)還有許多隱形成果。學(xué)生收獲的不僅是較高質(zhì)量的習(xí)作，還在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何寫(xiě)作調(diào)查報(bào)告、如何采訪、如何篩選素材、如何寫(xiě)新聞、如何演講、如何與同學(xué)合作、如何與他人溝通交流等。學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、書(shū)面表達(dá)能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等都能得到有效提高。

四、寫(xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特色與思考

以上活動(dòng)將地方地理資源特色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身對(duì)這一地理資源耳聞目睹朝夕可見(jiàn)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程，在其中穿插寫(xiě)作情境和知識(shí)使學(xué)生更容易接受、認(rèn)識(shí)、理解與傳承。六大板塊前后相關(guān)、有序推進(jìn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)從中自由選擇相關(guān)任務(wù)，體現(xiàn)了自主性、開(kāi)放性、靈活性的特點(diǎn)。從學(xué)生參與度和成果呈現(xiàn)來(lái)看，這樣基于真實(shí)情境的寫(xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效度還是非常大的?，F(xiàn)將活動(dòng)特色和思考總結(jié)如下。

1.在項(xiàng)目實(shí)施主體上，以生為本轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

此次寫(xiě)作項(xiàng)目化改變了以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在做中學(xué)，真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于核心地位，把寫(xiě)作課堂延伸到了校外，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。教師只給學(xué)生提供了活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、寫(xiě)作支架，其他的如信息處理與統(tǒng)計(jì)、資料的整合與取舍、成果展示與裝飾等都需要學(xué)生主動(dòng)去探索、溝通、協(xié)商、解決。從項(xiàng)目啟動(dòng)、方案制定、環(huán)節(jié)實(shí)施到成果展示，學(xué)生始終置身于生活情境里，不斷解決真實(shí)的問(wèn)題，圍繞一個(gè)個(gè)真實(shí)的寫(xiě)作情境分階段、分小組深度學(xué)習(xí)，積極行動(dòng)。在相互交流、碰撞、溝通中，學(xué)生彼此磨合、欣賞、幫扶，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.在項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)上，指向核心知識(shí)再建構(gòu)

此次寫(xiě)作項(xiàng)目化確定的核心知識(shí)是紀(jì)實(shí)性寫(xiě)作（寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)、寫(xiě)解說(shuō)詞、寫(xiě)消息、通訊和新聞評(píng)論、寫(xiě)演講稿、寫(xiě)書(shū)信），培養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科概念與能力：探究性學(xué)習(xí)，溝通與交流，非虛構(gòu)寫(xiě)作，采訪與編輯，篩選與精修，提煉與升華，這些知識(shí)和能力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)世界的理解。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)，此次茅洲河寫(xiě)作項(xiàng)目化實(shí)踐，為了完成編輯茅洲河的宣傳手冊(cè)這一具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，學(xué)生需要通過(guò)參觀、采訪等運(yùn)用周圍的各種知識(shí)和資源來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)了在新的任務(wù)情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換、產(chǎn)生新的知識(shí)，并最終完成了編輯宣傳手冊(cè)的任務(wù)。

3.在項(xiàng)目情境驅(qū)動(dòng)上，深度學(xué)習(xí)指向高階思維

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是通過(guò)高階認(rèn)知帶動(dòng)低階認(rèn)知，最終是要學(xué)生產(chǎn)生深度理解。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，形成自己的價(jià)值判斷，用自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去評(píng)判作品。[6]本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)我們創(chuàng)造的真實(shí)問(wèn)題情境是：“為了進(jìn)一步鞏固茅洲河治理取得的成效，茅洲河展館準(zhǔn)備編輯一本茅洲河的宣傳手冊(cè)，向我校征集宣傳手冊(cè)的設(shè)計(jì)稿?！边@一主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生主動(dòng)參與、積極合作、深入社會(huì)、持續(xù)探究才能解決。圍繞這個(gè)主問(wèn)題，我們又分階段地開(kāi)展了六個(gè)指向真實(shí)情境寫(xiě)作的小任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這些小任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，形成問(wèn)題鏈條，實(shí)現(xiàn)了有序驅(qū)動(dòng)，也創(chuàng)造了高階思維的情境和學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。在這些驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極踴躍參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，多方溝通，多樣表達(dá)，最后合作溝通能力、問(wèn)題解決和遷移能力、創(chuàng)新能力、決策力和批判性思維等高階思維能力逐漸提高。

4.在項(xiàng)目測(cè)量評(píng)價(jià)上，多元評(píng)價(jià)促進(jìn)小組合作

為解決個(gè)別學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，我們?cè)诟鱾€(gè)階段制定了評(píng)價(jià)量表?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議方面提出“語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，整合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”。多種評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)小組合作，鑒于此，由師生共同制定了以下過(guò)程性評(píng)價(jià)量表1和形成性評(píng)價(jià)量表2。

表1 學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)量表

表2 學(xué)生形成性評(píng)價(jià)量表

續(xù)表

續(xù)表

總之，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一項(xiàng)具有時(shí)代性、探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，能給學(xué)生打造一種自由開(kāi)放、寬松愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，我們將繼續(xù)努力，使學(xué)生在問(wèn)題情境的解決中獲得學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐中產(chǎn)生真實(shí)的創(chuàng)造性產(chǎn)品。當(dāng)然，我們也需要進(jìn)一步思考如何有效地挖掘地域性的自然、生態(tài)、人文、社會(huì)資源特色進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。

近年來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文教育的討論甚至爭(zhēng)論此起彼伏。諸如語(yǔ)文教育的內(nèi)涵和外延到底應(yīng)該怎樣界定？語(yǔ)文教材文言文與現(xiàn)代文的比例到底多少合適？未來(lái)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)如何建設(shè)？《新中國(guó)70 年語(yǔ)文教育回顧與展望》給我們打開(kāi)了視野，提供了研判平臺(tái)。

2019 年12 月，北京師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究所舉辦了“新中國(guó)70 年語(yǔ)文教育回顧與展望學(xué)術(shù)研討會(huì)”，此次研討會(huì)堪稱學(xué)術(shù)盛會(huì)，來(lái)自全國(guó)各地的語(yǔ)文學(xué)科專家、教研員、語(yǔ)文教師及關(guān)注語(yǔ)文教育的學(xué)者200 余人與會(huì)。研討會(huì)的思想成果集中體現(xiàn)在這本任翔教授主編的《新中國(guó)70 年語(yǔ)文教育回顧與展望》一書(shū)中。林崇德、溫儒敏、孫紹振、李宇明、劉勇、顧德希、顧之川等40 余位專家從不同角度總結(jié)和回望了新中國(guó)70 年來(lái)語(yǔ)文教育的發(fā)展歷程和時(shí)代特點(diǎn)。

——《中國(guó)青年報(bào)》2022 年3 月2 日