以點(diǎn)帶面與以面促點(diǎn)
——特殊性與普遍性問(wèn)題

以點(diǎn)帶面似乎是我們大多數(shù)人的思維定式，先示范后推廣，似乎在制造業(yè)的改革和發(fā)展中起到了應(yīng)有的推動(dòng)作用，我們可以舉出很多案例來(lái)說(shuō)明這種做法的有效性。但是，當(dāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展到一定程度時(shí)，這種思維定式和操作模式是否也需要修正，是否還繼續(xù)合適呢，我們應(yīng)予以慎重研究。

很容易理解，點(diǎn)的問(wèn)題一定具有特殊性，因此如何將特殊性問(wèn)題中的共性找出來(lái)，推廣和使用，也就是如何讓具有普遍性的面與點(diǎn)的特殊性結(jié)合，是處理制造業(yè)存在問(wèn)題的關(guān)鍵。這個(gè)普遍性的尋找和碰到的點(diǎn)的特殊性問(wèn)題結(jié)合，讓普遍性的面接受特殊性的點(diǎn)，就需要一個(gè)解放思想的過(guò)程，必須防止由點(diǎn)推廣到面時(shí)出現(xiàn)的教條化問(wèn)題。

1.營(yíng)造自我對(duì)話空間，有效促進(jìn)深層對(duì)話。一課時(shí)，我們一起觀看海難視頻，體會(huì)海難的突然性和帶給人類的悲慘無(wú)望；搜集有關(guān)海難生還的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比對(duì)，使學(xué)生意識(shí)到“諾曼底”號(hào)的生還是一個(gè)奇跡，再讀文本共同探討，提出自己的困惑。二課時(shí)，我們針對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行分類整理，小組成員之間互相解決問(wèn)題，最終篩檢出學(xué)生想知道卻不得詳解的問(wèn)題定為研討話題，真正尊重學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

在制造業(yè)中行事，很多時(shí)候都沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題處理好，讓特殊性受阻或遭到破壞。一些人總是用這樣的思想來(lái)自我安慰：因?yàn)槟銈兲厥饬?，不能參與和應(yīng)用；或者說(shuō)總會(huì)有一些犧牲的，為了多數(shù)，你們得犧牲。在一些情況下，為了適應(yīng)面的普遍性，一些特殊的點(diǎn)不得不失去特色。

如果將這種思維方式和行為方式擴(kuò)大化，后果是不可想象的，因?yàn)樘厥庑允鞘澜缍鄻有缘膶?shí)質(zhì)，企業(yè)千差萬(wàn)別，損失特色，限制創(chuàng)新，會(huì)造成同質(zhì)化嚴(yán)重。

本罪應(yīng)為行為犯，只要實(shí)施了故意傳播艾滋病的行為，不論是否造成他人感染艾滋病的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為既遂。至于未造成他人感染艾滋病的結(jié)果，可以作為量刑的依據(jù)。