淺議在初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生審辯思維的策略

【摘要】? ? 在新課改的發(fā)展背景之下，傳統(tǒng)的教學方法對培養(yǎng)學生審辯思維并沒有高度重視，想要改變這種現(xiàn)狀，教師應該改變教學方法，創(chuàng)新教學理念，并結(jié)合信息技術(shù)的知識體系不斷激發(fā)他們的探究意識、辯知水平和創(chuàng)新思維，從而滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求，促進信息技術(shù)教學的穩(wěn)步前進。

【關鍵詞】? ? 初中? ? 信息技術(shù)? ? 審辯思維? ? 策略

引言：

初中時期的學生正是培養(yǎng)審辯思維的關鍵時期，此時開展信息技術(shù)教學應該找準突破口，在講解理論知識的同時提升學生的探究意識，促進理論與實踐的同步發(fā)展。信息技術(shù)學科內(nèi)容豐富，與生活有著緊密的聯(lián)系，良好的信息技術(shù)能力使得學生更好地應用互聯(lián)網(wǎng)處理實際問題，為其日后的發(fā)展打好基礎。本文就培養(yǎng)初中生審辯思維的重要性展開探討，結(jié)合目前的信息技術(shù)教學現(xiàn)狀提出幾點創(chuàng)新策略，以供參閱。

一、培養(yǎng)初中生審辯思維的重要性

首先，培養(yǎng)學生的審辯思維，應該先理解審辯思維的概念。審辯思維這一詞匯對應著“審問、慎思、明辨”三個環(huán)節(jié)，強調(diào)培養(yǎng)學生獨立思考，勇于質(zhì)疑的能力，思維發(fā)展不完全束縛于教師的引導，能夠?qū)κ挛锏陌l(fā)展具備個人的辯知標準，注重思維和意識的創(chuàng)新。由此可見在教學的過程中應該融入更多探究的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，具備自己獨立的思想，敢于分享自己的疑問，尋求幫助，更好地理解信息技術(shù)概念知識。

其次，培養(yǎng)初中生的審辯思維也是現(xiàn)階段對創(chuàng)新型人才的基本要求。信息技術(shù)學科與實際生活接軌，與未來的各個方面都有著直接的關聯(lián)，借助這樣的學科特性更易改變教學策略，引導學生審問知識，明辨概念，深度思考，使其具備持續(xù)鉆研的動力和能力。

最后，培養(yǎng)初中生的審辯思維也會形成良好的競爭模式。班級是小的社會集體，審辯思維的塑造離不開多種探究形式，這樣的形式需要學生之間相互合作或者相互競爭，使其不斷應用所學知識處理學科問題，達到學以致用，此時的審辯思維不僅代表著一種思維模式，更促進了新型教學策略的產(chǎn)生，幫助初中生盡早地樹立正確的合作和競爭精神，為探究、質(zhì)疑、推理等能力的提升打好基礎。

二、現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

首先，教師的教學理念不夠創(chuàng)新。以往的教學過程中，應試教育思想占據(jù)著主導地位，教師對信息技術(shù)學科缺乏足夠的重視，將更多的時間分配給主科教學。另外在講解信息技術(shù)理論時也是沿用自身的教學理念，直接分析信息技術(shù)概念，缺乏有效的探究環(huán)節(jié)，使得學生只是生硬的記憶相關內(nèi)容，限制自身審辯思維的培養(yǎng)。

其次，“教師講，學生聽”的教學方式有待完善。一成不變的方法使得學生的思維固化，無法深度分析信息技術(shù)知識的深層內(nèi)涵和價值，“教師講，學生聽”的方式并不適用于所有的學科教學，信息技術(shù)中蘊含著多種探究性的內(nèi)容，需要學生運用創(chuàng)新的思維去理解并實踐，一旦他們形成了固有的思維模式，更會在應用知識的過程中一知半解，無法將學科知識作用發(fā)揮到實處。

最后，教師的教學范圍較為局限。學習的最終目的是強調(diào)知識的學以致用，將教學范圍局限于課堂當中的這種形式并不利于培養(yǎng)學生的審辯思維，使其只是在教師的引導下分析、理解學科知識，并不具備獨立思考的能力和質(zhì)疑的精神，只有積極拓展教學范圍，利用好學科內(nèi)容的探究特點，結(jié)合班級學情不斷創(chuàng)新，才能促進審辯思維的深度完善，實現(xiàn)教學進步。

二、在初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生審辯思維的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)學生的審題能力

在以往的信息技術(shù)教學的過程中，學生的主導地位并不明顯，教師常常依據(jù)的也是應試教育理念，無論在教學時間和精力上分配的都并不均衡，使得學生對于信息技術(shù)的知識理解僅僅停留在表面，不具備完整的思考和審題能力，長期處于被動的學習環(huán)境下更易于激發(fā)他們的抵觸情緒和厭煩心理。因此，想要提升初中信息技術(shù)教學效率，應該首先轉(zhuǎn)變教學理念，明確學生的主導地位，不再沿用自身的教學經(jīng)驗將更多的時間放在講解概念知識、解題技巧等內(nèi)容之上，而是重視培養(yǎng)他們的審辯思維，使其可以獨立思考問題，解決問題，在探究的過程中找到其中的已知關系，獲得正確的解題信息，打破固有的思考模式，更多地遵循自己的內(nèi)心，大膽提問，勇于探索，促進審題能力的不斷提升。同時，由于信息技術(shù)學科的特殊性，教師也應該注重拓展教學范圍，利用好課前預習和課后復習的各個環(huán)節(jié)，幫助他們做好有效的導入和記憶，不斷探究，反復實踐，感受到信息技術(shù)知識的多重魅力。

比如，在進行“有效獲取信息——信息的下載和管理”內(nèi)容學習時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領學生掌握下載和管理信息的要點，將下載環(huán)節(jié)作為實踐的重點，引導其掌握多種下載方法，獲取更多有用的資源。為了幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，教師可以借助課前預習環(huán)節(jié)，引導學生完成自主探究，就如何下載不同格式的信息展開探索，以此實現(xiàn)有效的課前預習，使其在正式的學習過程中更加游刃有余，逐步具備正確的審題思維，分辨出不同條件下的不同信息，圓滿完成學習任務。

（二）創(chuàng)建教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

初中時期的學生正處于叛逆的階段，此時他們的心思脆弱敏感，需要教師進行及時的方向指引，幫助他們走出學習誤區(qū)，更好地掌握信息技術(shù)知識。受到年齡的影響，他們當中的大多數(shù)很難在整節(jié)課上保持高度集中的注意力，易于做出貪玩、好動等行為，影響正常的課堂節(jié)奏，此時教師如果采用強制性的手段約束他們的行為，只會起到表面的教學效果，并不能對其進行深層次地教導，為審辯思維的培養(yǎng)打好基礎。

信息技術(shù)學科講述的主要是信息技術(shù)的起源于實踐，如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)完成學習和工作的相關流程，因此教師應該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的輔助作用，為學生樹立正確的學習意識，使其記憶更加扎實、牢固。

比如，在進行WPS表格“公式與函數(shù)”的學習時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領學生進行簡單的數(shù)據(jù)分析和整理，利用電子表格完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從而感受處理數(shù)據(jù)的多種方式，利用公式與函數(shù)這一工具完成數(shù)據(jù)加工。該部分的內(nèi)容較為枯燥，對學生的操作能力具有一定的要求，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集有關這部分知識的探究背景，以此豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的探究熱情，使其樹立正確的探究意識和科學的探究思維，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下得到更多有價值的信息，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（三）開展教學活動，培養(yǎng)學生的探究意識

在進行初中信息技術(shù)教學的過程中，教師還應該意識到學生自身能力差異對教學結(jié)果的影響，每個學生的知識儲備、學習能力和思維發(fā)展等情況不同，對于信息技術(shù)知識的理解也停留在不同的角度，由此形成了層次各異的審辯思維，教師應該意識到差異性的重要影響，努力將這樣的差距降到最小，深入到他們的學習和生活當中，努力尋找更多有效的教學手段，以此促進其學以致用的意識形成，設定個性化的學習方案，分配不同的學習任務，以此培養(yǎng)他們的探究意識。同時，理論與實踐的結(jié)合是教學的最終目的，教師還應該積極開展教學活動，借助豐富多彩的課后實踐幫助他們更好地理解學科知識，只有對學科內(nèi)容保持高度熱情才能帶著疑問深度思考，完成小組之間的問題討論，得出相應的結(jié)論。小組合作的方法有助于教學活動的順利進行，也為學生營造了良好的探究氛圍，大家在這樣的環(huán)境下各抒己見，互相學習，可以有效彌補自身的思維不足之處，從而逐漸縮小自身能力差異，獲得更好的學習體驗。

比如，在進行“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”的相關知識學習時，本章節(jié)主要引導學生完成數(shù)據(jù)的收集與編輯，進而實現(xiàn)數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計，教師可以借此開展主題探究活動，帶領學生就某一問題展開調(diào)查分析，小組之間共同合作，互幫互助，完成數(shù)據(jù)的收集、整理和錄入，將課本上的知識應用于實際的生活過程中，解決實際問題，大家在合作的氛圍下不斷提升個人能力，完善學科思維，也在促進自身審辯思維的全面發(fā)展。

（四）完善教學評價，培養(yǎng)學生的辯知水平

在創(chuàng)新初中信息技術(shù)教學策略的過程中，還應該注意到完善教學評價的重要性。準確、切實的教學評價有助于學生對自己的能力合理定位，使其迅速發(fā)覺自己的不足之處，以此改正錯誤，全面完善自身思維，教師在合理的評價下也會對班級的學情和學生的個體情況有著更加深度地了解，以此轉(zhuǎn)變教學方向，尋求更多培養(yǎng)其審辯思維的途徑。初中時期的學生受到自身年齡的影響，生活經(jīng)驗較為匱乏，還不具備良好的辯知水平，教師作為教學管理者和思想的引導者，更應該做好帶頭作用，明確他們的成長需求，注重培養(yǎng)其思考意識和探究能力，為信息技術(shù)教學注入更加新鮮的活力。同時，教師的教學評價標準也應該結(jié)合學生的能力制定，千篇一律的標準并不具備針對性，個性化的指標才能使其直觀感受到自己的提升空間，找到探究的方向，逐步積累有效的探究經(jīng)驗，為日后辯知水平的提升打好基礎。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學的過程中培養(yǎng)學生的審辯思維具備多種實踐途徑，良好的審題能力和創(chuàng)新的思維對于其今后的學習和生活具有重要的影響。

因此，教師應該積極探索，結(jié)合初中生的心理狀態(tài)和信息技術(shù)的學科內(nèi)容不斷探究，尋求更多先進的教學方法，努力培養(yǎng)學生的辯知水平，使得教學不再停留在表面，而是向著更深層次探索，促進學生的身心健康成長和初中信息技術(shù)教學事業(yè)的不斷前進。

作者單位：馬秀琴? ? 江蘇省張家港市南沙中學

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