淺談研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的三個維度

摘 要：研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是研究生教育的重中之重。本研究從課堂教學(xué)、研討班、學(xué)術(shù)報告三個維度出發(fā)，闡述了研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)要充分發(fā)揮三者的不同作用，提出三者之間的協(xié)同育人是研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的有效途徑，以期為研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);研討班;學(xué)術(shù)報告;協(xié)同育人

從研究生的人才培養(yǎng)體系來看，研究生培養(yǎng)一般經(jīng)過通選基礎(chǔ)理論課程、各培養(yǎng)方向核心課程的學(xué)習(xí)，然后在行業(yè)指導(dǎo)教師的幫助下進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、組內(nèi)學(xué)術(shù)研討以及接受系列學(xué)術(shù)報告的熏陶，直至最后完成綜合學(xué)術(shù)論文?？梢?，課堂教學(xué)、研討班與學(xué)術(shù)報告在研究生培養(yǎng)特別是在研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用，貫穿研究生培養(yǎng)的全過程，探討三者在研究生學(xué)術(shù)能力協(xié)同培養(yǎng)上的作用顯得尤為重要。

一、課堂教學(xué)為研究生奠定基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)，也是最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。研究生課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)面向?qū)W術(shù)，不能將其簡單地看作本科階段課堂教學(xué)的繼續(xù)。因而，教師在研究生課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上與本科階段的教學(xué)都要有所區(qū)別。

（一）教學(xué)內(nèi)容

教師要將學(xué)科發(fā)展的歷史與研究方法論等有機(jī)地融入課堂教學(xué)內(nèi)容，以具體的重大工程案例與經(jīng)典著作或論文的研讀為切入點(diǎn)，這樣不僅可以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維、發(fā)展觀點(diǎn)，而且也可以及早訓(xùn)練研究生的資料收集、分析、加工與綜合運(yùn)用的能力，為后續(xù)學(xué)術(shù)水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。

1.重大工程案例

重大工程案例往往是“集大成者”，是人類歷史發(fā)展長河中璀璨的明珠。教師對其產(chǎn)生的背景、建設(shè)的過程、施工的方法、發(fā)揮的作用等進(jìn)行綜合剖析，無疑會在研究生的腦海中留下深刻的印記，這對研究生理解工程倫理、科學(xué)與社會的關(guān)系具有不可替代的作用，如我國古代的都江堰水利工程、現(xiàn)代的探月工程，又如英國的瓦特調(diào)速器、蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星等。

2.經(jīng)典研讀

經(jīng)典著作或論文歷經(jīng)歷史的考驗(yàn)與沉淀，已經(jīng)被證明是學(xué)科發(fā)展史上具有里程碑意義的作品，如李雅普諾夫關(guān)于穩(wěn)定性的論文、卡爾曼濾波的相關(guān)論文等。研究生通過對經(jīng)典文獻(xiàn)的全面研讀可起到培養(yǎng)正確思維路徑的作用，避免因功利主義思潮而造成淺嘗輒止、不求甚解的后果。

（二）教學(xué)方法

研究生課堂教學(xué)在教學(xué)方法上要將批判性思維貫穿課堂教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生善于從正常中發(fā)現(xiàn)反常、從常規(guī)中發(fā)現(xiàn)新奇、從看似失敗的立論中發(fā)現(xiàn)符合科學(xué)邏輯成分的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)研究生了解其所在研究領(lǐng)域或研究方向上存在的懸而未決的問題，培養(yǎng)研究生的探究意識、質(zhì)疑精神，使其逐步明白，自己不僅是知識的接受者、習(xí)得者，更是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。同時，教師在提出那些沒有定論的問題時，要向研究生合理地介紹與該問題相關(guān)甚至相互對立的學(xué)說，并進(jìn)行點(diǎn)撥與評述，引導(dǎo)研究生熟悉已有研究工作和成果，激發(fā)研究生對尚待研究的問題的興趣，使其致力于發(fā)現(xiàn)可能的解決這些問題的方法。

二、研討班為研究生“增值賦能”

研討班一般是指同一導(dǎo)師或者同一導(dǎo)師組的研究生以及參加同一課題的其他導(dǎo)師的研究生，和參與同一課題的來自學(xué)界的人員所共同舉辦的定期的學(xué)術(shù)研討活動。這對研究生而言是一場精彩的學(xué)術(shù)頭腦風(fēng)暴。《大辭?！穼ρ杏懓嗟亩x是指高等學(xué)校本科高年級學(xué)生和研究生在教師指導(dǎo)下，就一門課程或一個研究領(lǐng)域的內(nèi)容有計劃地組織一系列報告、相應(yīng)討論的教學(xué)形式。報告常由學(xué)生分工輪流主講。對于研討班的定義，前者的定義更為學(xué)術(shù)化，后者的定義較為寬泛。但毋庸置疑，研討班對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與表達(dá)能力起著難以替代的作用。

（一）問題意識的培養(yǎng)

問題是進(jìn)行科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行科學(xué)研究的意識與動力來源，它能激發(fā)研究生的探究本能的動力，以及對萬事萬物的好奇心。通過研討班，不同成員之間的思想碰撞與交融會使得研究生更加明確問題的本質(zhì)到底是什么，從而逐漸培養(yǎng)研究生從紛繁復(fù)雜的頭緒中梳理出清晰的思路，從看似雜亂無章的多種資料中歸納出新的觀點(diǎn)的能力，進(jìn)一步訓(xùn)練研究生擁有一雙從日常生活中發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題的慧眼?，F(xiàn)實(shí)生活中，問題無處不在，研究生身處的科研環(huán)境更是每時每刻存在問題。從系統(tǒng)學(xué)的角度來看，學(xué)術(shù)問題往往呈現(xiàn)出螺旋式結(jié)構(gòu)，是環(huán)環(huán)相扣的，是在曲折中上升的。問題本身并沒有明顯的界限，一些小問題可以逐漸演化為大問題，一些小問題的解決可以有力推動某些知名問題的突破，一些大問題往往可以分解為幾個獨(dú)立的小問題進(jìn)行化解。這種以小見大的洞察力，可以使研究生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的思維習(xí)慣、見微知著的敏感科研意識，對提升研究生的學(xué)術(shù)鑒賞力、判斷力大有裨益。

（二）表達(dá)能力的培養(yǎng)

研討班對培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力也是不可或缺的。在研究生未來的學(xué)術(shù)生涯中，他們與公眾的交流、經(jīng)費(fèi)申請書的撰寫等都離不開口頭與書面表達(dá)能力。他們在研討班上經(jīng)過學(xué)習(xí)所得的理性概括問題的能力，也就是將看似簡單的現(xiàn)象背后所隱藏的復(fù)雜的本質(zhì)揭示出來的能力，將會使他們終生受益。研討班在同一問題上的聚焦與深度探索所營造的學(xué)術(shù)氣氛也是培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)表達(dá)能力的有效助力。

三、學(xué)術(shù)報告為研究生創(chuàng)新思維

學(xué)術(shù)報告在學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)上區(qū)別于研討班的地方在于它的規(guī)模更大、參加人員更大眾化。學(xué)術(shù)報告的報告人往往是某個行業(yè)的名家。報告人既可以是諾貝爾獎的得主，也可以是我國科學(xué)院、工程院的院士，還可以是學(xué)術(shù)界或業(yè)界的青年才俊。他山之石，可以攻玉。不同學(xué)科知識之間的邊界往往是科學(xué)探索的沃土，往往是人類解決當(dāng)今世界難題的思路所在。如今，全球變暖、老齡化現(xiàn)象加劇等問題的解決都是需要跨學(xué)科的?？鐚W(xué)科、跨時空的思想碰撞是進(jìn)一步孕育研究生學(xué)術(shù)思想的催化劑，是未來研究生實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)愿景的重要啟示。高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)規(guī)律性地舉辦高質(zhì)量的學(xué)術(shù)報告活動，研究生規(guī)律性地參加學(xué)術(shù)報告活動，有助于開闊研究生的學(xué)術(shù)視野，拓寬學(xué)術(shù)思路，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力，提升學(xué)術(shù)研究的水平。

（一）拓寬學(xué)術(shù)思路

當(dāng)今世界所面臨的挑戰(zhàn)以及各種棘手的問題都具有跨學(xué)科的特性。作為引領(lǐng)未來的開拓者，研究生在學(xué)術(shù)上如果僅僅囿于自己熟悉的學(xué)術(shù)圈，將很難適應(yīng)社會發(fā)展潮流。而研究生的時間和精力又是非常有限的，因此，如何實(shí)現(xiàn)在有限的時間里快速獲取其他學(xué)科或?qū)I(yè)的知識是很多研究生面臨的一個突出的問題。學(xué)術(shù)報告的公眾性與科普性為研究生補(bǔ)足這一短板創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)上的有利條件。學(xué)術(shù)報告人具有提綱挈領(lǐng)的歸納能力，具有將復(fù)雜的問題以一種淺顯易懂的方式表達(dá)出來的能力。研究生在短短數(shù)小時內(nèi)就可以對其他學(xué)科或?qū)I(yè)感興趣問題有足夠深入的了解。因此，通過定期參加學(xué)術(shù)報告獲取跨學(xué)科知識和能力具有重要的作用。

（二）提升學(xué)術(shù)水平

部分研究生從事的研究內(nèi)容就本學(xué)科而言，可能在學(xué)術(shù)上意義不是太大，但跳出原來的學(xué)科來看，可能會為別的學(xué)科帶來劃時代的革新。這種例子在科學(xué)發(fā)展史上也是層出不窮的，如自動控制技術(shù)用于粒子加速器的控制催生了諾貝爾獎。此外，其他學(xué)科的知識也有可能為研究生從事的研究內(nèi)容帶來極大的啟發(fā)。學(xué)術(shù)報告人介紹的一個算法、一個實(shí)例、一個實(shí)驗(yàn)設(shè)計、一個粗略的構(gòu)圖、一段幻燈片上文字介紹都有可能為受眾打開一扇通往解決問題的大門。正在接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的研究生，經(jīng)過對自身研究問題的苦思冥想、不懈探索，經(jīng)學(xué)術(shù)報告人點(diǎn)撥，或?qū)⒓ぐl(fā)思維靈感，產(chǎn)生級聯(lián)放大效應(yīng)。

四、課堂教學(xué)、研討班與學(xué)術(shù)報告三者的協(xié)同作用

課堂教學(xué)、研討班與學(xué)術(shù)報告分別在不同的維度對研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)起到各自的作用，呈現(xiàn)不同層次的功能。它們在學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)提升這一目標(biāo)下相統(tǒng)一，是不可分割的整體。

研究生的課堂教學(xué)重心在于研究生個人學(xué)術(shù)能力的獲取與培養(yǎng)，主要關(guān)注點(diǎn)在于研究生個體為未來的學(xué)術(shù)活動儲備所應(yīng)該具備的學(xué)科知識、專業(yè)技能和研究素養(yǎng)，可以大致分解為知識的掌握與應(yīng)用能力、思維判斷與分析能力、工程設(shè)計與實(shí)踐能力、科學(xué)研究的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等。研討班對研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)重心在于團(tuán)隊攻關(guān)能力的培養(yǎng)。團(tuán)隊攻關(guān)能力指的是個體在團(tuán)隊中與其他團(tuán)隊成員之間的合作能力，包括表達(dá)與交流能力、團(tuán)隊合作能力、情緒控制與管理能力等。學(xué)術(shù)報告對研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)重心在于全局意識的培養(yǎng)。全局意識的培養(yǎng)包括跨學(xué)科思維能力、跨界整合能力、領(lǐng)導(dǎo)力與系統(tǒng)思維能力等。課堂教學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)、研討班的粘合效應(yīng)以及學(xué)術(shù)報告的遠(yuǎn)程效應(yīng)三者形成研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的三角形，穩(wěn)定支撐研究生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，形成相互支持、協(xié)同呼應(yīng)的研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)體系。

（一）課堂教學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)

研究生在課堂教學(xué)上進(jìn)行規(guī)范嚴(yán)格的學(xué)習(xí)為研討班上的討論提供知識保證。由于研究生課堂教學(xué)采取與本科教學(xué)階段不同的教學(xué)方式、組織形式，使得經(jīng)過該階段教學(xué)培養(yǎng)的研究生更擅于提出問題、質(zhì)疑已有結(jié)論，對新的學(xué)術(shù)問題逐漸具有特有的敏感性。同時，經(jīng)過課堂教學(xué)錘煉的研究生在后續(xù)參加研討班活動和參加學(xué)術(shù)報告時具有更強(qiáng)的自覺性、主動性以及問題意識。

（二）研討班的粘合效應(yīng)

研討班在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)組織能力、培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)品位方面具有不可替代的作用。一方面，研討班內(nèi)不同成員之間的互動使得研究生在課堂教學(xué)中所獲得的知識、技能與其他學(xué)術(shù)能力得到很好的展示;另一方面，通過研討班，研究生對課堂教學(xué)中所獲得的知識進(jìn)行進(jìn)一步的拓展、提煉與深化，在知識的掌握上更加精準(zhǔn)、深刻與靈活。

從群體活動的角度來看，研究生課堂教學(xué)上所進(jìn)行的群體活動以基礎(chǔ)知識的消化吸收理解為主，群體活動的意識定位于對同一知識的共同掌握。而在研討班的學(xué)術(shù)活動上，參加研討班的學(xué)術(shù)同伴報告的題目往往是同一方向上不同的學(xué)術(shù)角度與題目，在大的范式下是相同的，在微觀的層面下是不同的，因此在研討班內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)培養(yǎng)具備很好的辯證思想氛圍，具有和而不同的哲學(xué)意識，且和是基礎(chǔ)、異是目的。換句話說，研討班上的學(xué)術(shù)活動更加強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)上的發(fā)散性與對參加互動的研究生在群體學(xué)術(shù)上的啟發(fā)性。課堂教學(xué)在特定知識上的收斂性，連同研討班在不同研究主題上的發(fā)散性在研究生學(xué)術(shù)培養(yǎng)的過程中通過研究生主體統(tǒng)一起來。沒有研究生課堂教學(xué)的深厚積淀，研討班上學(xué)術(shù)研討就會成為無本之木，缺少發(fā)散之源;沒有研討班上的發(fā)散性思想碰撞就沒有研究生對特定知識的靈活掌握與應(yīng)用，舉一反三。兩者之間相互交互，協(xié)同作用，為研究生學(xué)術(shù)能力的提升提供良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。

（三）學(xué)術(shù)報告的遠(yuǎn)程效應(yīng)

從學(xué)術(shù)培養(yǎng)的角度來看，研究生對課堂教學(xué)活動的參與相當(dāng)于從原點(diǎn)出發(fā)，在微觀層次上以一個較小的半徑擴(kuò)充自己的知識面;研討班通過其粘合效應(yīng)進(jìn)一步拓展研究生的知識面，相當(dāng)于將研究生個體的學(xué)術(shù)半徑進(jìn)一步擴(kuò)大，進(jìn)入到了學(xué)術(shù)半徑的介觀層次;而學(xué)術(shù)報告由于報告人的眼界更加高遠(yuǎn)，報告內(nèi)容往往會預(yù)測未來十年或二十年以后的熱點(diǎn)問題，且問題多處于時機(jī)不夠成熟的萌芽狀態(tài)，經(jīng)過學(xué)術(shù)報告的洗禮，研究生對未來的學(xué)術(shù)發(fā)展有了一定的了解，相當(dāng)于在宏觀層次上又進(jìn)一步擴(kuò)大了自己的學(xué)術(shù)半徑。

總而言之，研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是研究生個人努力、導(dǎo)師組協(xié)同指導(dǎo)、學(xué)術(shù)報告人點(diǎn)撥三者協(xié)同綜合作用的過程。它體現(xiàn)在課堂教學(xué)、研討班與學(xué)術(shù)報告的三個不同層面，課堂教學(xué)上的微觀培養(yǎng)、研討班上的介觀啟發(fā)與學(xué)術(shù)報告上的宏觀啟發(fā)是造就一代學(xué)術(shù)卓越研究生的必由之路。因此，認(rèn)真探討三個層面之間的協(xié)同育人作用是非常有意義的研究課題，仍需要持續(xù)探索。

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責(zé)編：泰 來