初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略

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（井陘縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 河北 井陘 050300）

鑒于初中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性，同時(shí)應(yīng)采用不同的教學(xué)手段，采取具體的情境教學(xué)等多種教學(xué)措施，促使學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

1 合理運(yùn)用多媒體

多媒體的運(yùn)用，為初中英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境本身就非常局限，從某種程度上已經(jīng)限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的進(jìn)一步運(yùn)用和探討。但多媒體融入初中英語(yǔ)教學(xué)，可以從圖片、視頻、音頻以及動(dòng)畫(huà)等角度來(lái)展示重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得非常輕松，同時(shí)也為增強(qiáng)學(xué)生探究能力創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。例如：在講解How many”和“How much”的時(shí)候，雖然二者都是“多少”的意思，但他們的用法是有所區(qū)別的。How much用在不可數(shù)名詞前，也可用來(lái)詢問(wèn)價(jià)格。例如：“How much bread do you want或者“How much is the computer而How many是用在復(fù)數(shù)名詞前，如“How many apples do you want?”只憑教師單純的講解，很難取得良好的教學(xué)效果。這時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和區(qū)別“How many”與“How much”所引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示不同的畫(huà)面，同時(shí)播放相應(yīng)錄音，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀并去體會(huì)，之后教師可以為學(xué)生展示生活中非常熟悉的圖片，讓學(xué)生根據(jù)日常理解來(lái)區(qū)分什么時(shí)候運(yùn)用“How many”，什么時(shí)候運(yùn)用“How much”，學(xué)生通過(guò)合作探究，很快就能熟練掌握并靈活運(yùn)用了。

2 設(shè)置教學(xué)情境

學(xué)生探究能力的鍛煉和培養(yǎng)離不開(kāi)教師正確、科學(xué)的引導(dǎo)，離不開(kāi)具體可感的教學(xué)情境，在具體的情境引導(dǎo)下，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)思路，也可以讓學(xué)生快速地沉浸其中，在提升學(xué)生情感感悟的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知和領(lǐng)悟能力。實(shí)踐證明，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生覺(jué)得原來(lái)英語(yǔ)就在我們身邊，平時(shí)只要多練習(xí)，多運(yùn)用，就能很好地駕馭它，使用它。例如，教師為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在這樣的情境中，教師幫助并指引學(xué)生去完成英語(yǔ)知識(shí)的探究，或?qū)υ捇虮磉_(dá)或回答。當(dāng)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中輕松、順利地完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們心情是愉悅的，這時(shí)英語(yǔ)教學(xué)效果自然會(huì)得到較好的提升，學(xué)生的探究能力相應(yīng)地也會(huì)有所增強(qiáng)。

3 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式能有效提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，讓學(xué)生在相互討論、相互交流的過(guò)程中相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。尤其是識(shí)記一些容易混淆的單詞或?qū)W習(xí)新句型時(shí)，不同層次的學(xué)生接受能力不一樣，這時(shí)讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探討，會(huì)達(dá)到一個(gè)很好的取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，有的學(xué)生識(shí)記能力會(huì)有所提高，有的學(xué)生改掉了不愛(ài)大聲讀英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生增強(qiáng)了用英語(yǔ)大膽交流的勇氣，有的學(xué)生變得更加開(kāi)朗起來(lái)，開(kāi)始去思考、總結(jié)、凝練英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)了不同時(shí)態(tài)的分類、比較與綜合，不知不覺(jué)中學(xué)生的探究能力增強(qiáng)了，逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)預(yù)習(xí)、自主探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如“on”“above”用法上有所不同，on指的是與另一物表面相接觸，其反義詞是under，而above則是指位置高于某物，但不一定在正上方，也不與另一物相接觸，其反義詞是below，為了更好地區(qū)分二者的運(yùn)用，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)例進(jìn)行區(qū)分：“That book on the desk is an atlas.”“The aeroplane was flying a few feet above the sea.”這樣的小組合作學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生擁有了較高的學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情，還大大增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力。

綜上所述，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師為了更好地促使學(xué)生積極參與，可以根據(jù)教授內(nèi)容，采用多種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，在增強(qiáng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，使其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中獲得更大的進(jìn)步。