基于探究式學(xué)習(xí)的健康教育教學(xué)實(shí)踐

張敏哲，饒偉明，何啟強(qiáng)

隨著通識(shí)課教學(xué)改革的推進(jìn)，各高校進(jìn)行了多種新型教學(xué)方式的構(gòu)建，如混合式教學(xué)、微助教、慕課等[1]。由于選課人數(shù)眾多、覆蓋專業(yè)廣，任課教師承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，因?qū)I(yè)理論知識(shí)復(fù)雜，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。研究表明，研究生助教參與教學(xué)，可促進(jìn)師生間良性互動(dòng)，有助于緩解教師教學(xué)壓力，并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]。但單一的教學(xué)模式也存在著不足，如助教對(duì)工作重視度有待提高、配合教師的積極性差等。而探究式學(xué)習(xí)作為一種能有效激發(fā)學(xué)生自主探索并解決問(wèn)題的教學(xué)方法、可提升教師的教學(xué)質(zhì)量，且有效提升學(xué)生的綜合能力[3]。因此，本文以介紹醫(yī)學(xué)健康知識(shí)、引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)維護(hù)身心健康的醫(yī)學(xué)通識(shí)課——《大學(xué)生生活方式與健康》教學(xué)為例，探索將研究生助教教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力，提高課程教學(xué)效果。

1 基于探究式學(xué)習(xí)的研究生助教教學(xué)模式

1.1 研究生助教的教學(xué)模式

研究生助教制度首創(chuàng)于19世紀(jì)末美國(guó)哈佛大學(xué)[4]，后經(jīng)眾多國(guó)家不斷改進(jìn)，現(xiàn)已成為一項(xiàng)普遍推行的教學(xué)制度。研究生助教在完成學(xué)業(yè)之余承擔(dān)教師的部分工作，工作內(nèi)容包括制作課件、準(zhǔn)備課前內(nèi)容、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐課、參與學(xué)生討論課、日常教學(xué)工作的組織與協(xié)調(diào)等。研究生助教不僅要了解教師的教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)展教學(xué)輔助工作，而且要了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，并及時(shí)向教師做出反饋，以便教師調(diào)整授課進(jìn)度[5]。

研究生助教參與通識(shí)課教學(xué)的作用包括：承擔(dān)正式授課之外的教學(xué)任務(wù)，有效緩解教師的教學(xué)壓力；構(gòu)建教師和學(xué)生間的橋梁，及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)情況和課程建議，從而提升教學(xué)質(zhì)量[6]。然而，當(dāng)前研究生助教也存在諸多問(wèn)題，如上崗前的培訓(xùn)不足、對(duì)于工作職責(zé)不明確、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)缺乏等。

1.2 探究式學(xué)習(xí)模式

探究式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式[7]。教師通過(guò)設(shè)置特定的學(xué)習(xí)情景提出探究性問(wèn)題，學(xué)生則在教師的指引下參與問(wèn)題討論，通過(guò)思考和解決問(wèn)題而獲取知識(shí)和發(fā)展能力[8]。這一模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師滿堂灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不僅能獲取知識(shí)，而且其自主學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神也得到提升。但探究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用仍存在一定的困難和不足，如對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高、因課程任務(wù)需要課后完成而給學(xué)生帶來(lái)額外負(fù)擔(dān)、因?qū)處煷嬗芯次沸睦硎沟媒處熀蛯W(xué)生的互動(dòng)性不高等，最終會(huì)影響教學(xué)的實(shí)施。

1.3 研究生助教和探究式學(xué)習(xí)模式的結(jié)合

從傳統(tǒng)教育模式向新教育模式轉(zhuǎn)變是當(dāng)今高校教學(xué)模式改革的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)教育下，教師為了完成任務(wù)而教學(xué)，學(xué)生為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，這種一對(duì)多的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于具有探索性和研究性人才的需要。因此，實(shí)施教學(xué)模式改革是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑?；谔骄渴綄W(xué)習(xí)與研究生助教結(jié)合的新型教學(xué)模式對(duì)以往教學(xué)理念和設(shè)計(jì)做了改進(jìn)：將探究式教學(xué)與研究生助教有機(jī)結(jié)合，從灌輸式學(xué)習(xí)向開(kāi)放式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從注重知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，從教師和學(xué)生兩個(gè)主體向教師、研究生助教和學(xué)生三方轉(zhuǎn)變。這種以研究生助教為橋梁連接教師和學(xué)生，并通過(guò)研究生助教引導(dǎo)選課學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐等方式，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握和綜合能力的提升。

2 基于探究式學(xué)習(xí)的研究生助教教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)通識(shí)課中的實(shí)踐

本研究在面向非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的通識(shí)課《大學(xué)生生活方式與健康》教學(xué)中構(gòu)建了基于探究式學(xué)習(xí)的研究生助教教學(xué)模式，將教師創(chuàng)新引導(dǎo)、研究生助教積極協(xié)助、學(xué)生自主探究融入課程教學(xué)，形成了以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心、研究生助教為橋梁的教學(xué)模式。

2.1 研究生助教的崗前培訓(xùn)

研究生助教的崗前系統(tǒng)化培訓(xùn)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)的方式包括邀請(qǐng)心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的專家進(jìn)行講座以傳授教學(xué)方法與理論；以討論的形式，由經(jīng)驗(yàn)豐富的助教介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、溝通技巧等。在正式上崗前，助教應(yīng)隨堂聽(tīng)課，從而對(duì)于教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有全面的認(rèn)識(shí)，并能正確理解助教課程的內(nèi)容。在本門(mén)醫(yī)學(xué)通識(shí)課開(kāi)始前，教師指導(dǎo)助教對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對(duì)存疑的問(wèn)題及時(shí)查閱資料或找教師解惑，并準(zhǔn)備課程相關(guān)的膳食、運(yùn)動(dòng)、睡眠與大學(xué)生健康等典型案例和視頻資料，以將大學(xué)生常見(jiàn)的不良生活方式及其健康危害直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)崗前培訓(xùn)，助教研究生對(duì)探究式教學(xué)方法及其應(yīng)用有了充分認(rèn)識(shí)。

2.2 教學(xué)模式的實(shí)施

研究生助教在課前參與構(gòu)建《大學(xué)生生活方式與健康》課程線上平臺(tái)；上傳相應(yīng)的視頻和課件，引導(dǎo)學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)；線下協(xié)助老師準(zhǔn)備相應(yīng)的課件和案例。學(xué)生在課前一周登錄線上網(wǎng)課平臺(tái)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，并針對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行思考。在這一過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可在平臺(tái)討論模塊或課程群與教師、助教進(jìn)行交流，或與其他選課同學(xué)討論，或查閱相關(guān)資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析解答。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)，研究生助教指導(dǎo)學(xué)生探究生活方式對(duì)健康的影響等問(wèn)題，并充分利用多方面資源尋求問(wèn)題的解決方法。

課堂中，助教記錄教師講課的進(jìn)度、重點(diǎn)和難點(diǎn)、作業(yè)的要求，整合學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并反饋給教師，協(xié)助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程掌握程度，以便教師在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的講解；教師根據(jù)大學(xué)生中多見(jiàn)的健康相關(guān)問(wèn)題發(fā)布討論題，包括熬夜、久坐、吸煙、飲酒、肥胖、網(wǎng)絡(luò)成癮、不良心理、艾滋病等健康主題；學(xué)生自由組合為探究式學(xué)習(xí)群，在課下查閱相關(guān)資料，制作PPT在課堂上匯報(bào)。在這一過(guò)程中，研究生助教對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并答疑解惑，最后由教師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解。此探究模式鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有助于充分調(diào)動(dòng)其參與主動(dòng)性，保證了課程學(xué)習(xí)效果。

課后，學(xué)生完成線上作業(yè)和單元測(cè)試，了解并加深其對(duì)生活方式與健康關(guān)聯(lián)的掌握程度。助教對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，將易錯(cuò)點(diǎn)發(fā)布至線上平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行探討，并提供學(xué)習(xí)資料輔助學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生可通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，提出自己的疑難點(diǎn)，由教師和助教進(jìn)行詳細(xì)解答，從而完善學(xué)生的健康知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3 教學(xué)模式的實(shí)踐成效

3.1 培養(yǎng)了研究生助教的綜合能力

既往研究顯示，研究生助教參與教學(xué)可能存在工作目的性不明確、理論知識(shí)儲(chǔ)備不足、態(tài)度懈怠等不足[9]，而本研究通過(guò)對(duì)研究生助教進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培養(yǎng)其探究式學(xué)習(xí)能力，并參與課堂探究式教學(xué)，其多維度自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力得到提高。他們積極參與課堂討論，鞏固并運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，受到了廣泛好評(píng)；同時(shí)，研究生助教主動(dòng)參與到課程教學(xué)中，搭建起教師和學(xué)生之間的橋梁，其處理人際關(guān)系、組織溝通、獨(dú)立思考等綜合素質(zhì)得到了有效提升，為個(gè)人發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 提高了本科生的醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的探究式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生多表現(xiàn)出學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺、主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題，而學(xué)習(xí)形式單一也導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)無(wú)法起到應(yīng)有的效果[10]。本研究顯示，通過(guò)研究生助教融入探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生更愿意主動(dòng)參與課堂討論，互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)、發(fā)表個(gè)人看法，思維更加活躍、氣氛更加融洽。他們不再單純被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，而是在助教引導(dǎo)下，對(duì)于探究式學(xué)習(xí)的方向更加明確，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)討論，撰寫(xiě)報(bào)告后制作PPT，并在課堂上進(jìn)行展示匯報(bào)，在這一過(guò)程中既對(duì)已有的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更新，也使他們的辨證思維得到鍛煉，培養(yǎng)了自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

3.3 促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，增進(jìn)了師生關(guān)系

相較于傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)模式[11]，探究式學(xué)習(xí)和研究生助教教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高要求。教師需要投入更多精力準(zhǔn)備教學(xué)資料并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活方式。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師以組織者和引導(dǎo)者的方式加入到問(wèn)題討論中，進(jìn)行問(wèn)題的正向引導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生報(bào)告，傳授自主的思維方式。同時(shí)，研究生助教是授課教師與學(xué)生之間的教學(xué)紐帶，研究生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)為教師，在教學(xué)過(guò)程中既能靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，還有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整課程安排。通過(guò)這一教學(xué)模式的實(shí)施，師生間的交流更加順暢，師生關(guān)系更加和諧、融洽。

4 結(jié)語(yǔ)

《大學(xué)生生活方式與健康》作為一門(mén)醫(yī)學(xué)通識(shí)課程，研究生助教不僅需要完備的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，也需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、組織溝通、解決問(wèn)題的能力?；谔骄渴綄W(xué)習(xí)的研究生助教教學(xué)實(shí)踐，不僅有助于教師的高效教學(xué)，也培養(yǎng)了研究生的綜合能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維，使得非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也能初步掌握與自身密切相關(guān)的健康知識(shí)，形成一定的醫(yī)學(xué)思維。應(yīng)持續(xù)推進(jìn)這一教學(xué)模式的實(shí)施，使得探究式教學(xué)結(jié)合研究生助教的教學(xué)模式更加適應(yīng)于新時(shí)代復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。