巧用勞動(dòng)契機(jī)，豐厚作文體驗(yàn)
——以六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元“______讓生活更美好”為例

◇山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張榮基

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在課程實(shí)施建議中提出“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)……增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)”。其實(shí)，勞動(dòng)就是一種很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與途徑，也是豐厚學(xué)生作文體驗(yàn)的一把金鑰匙。習(xí)近平總書記也指出：“在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！?/p>

語(yǔ)文和勞動(dòng)看似是兩個(gè)不同的學(xué)科，實(shí)則確有緊密的聯(lián)系。尤其在作文中，情感體驗(yàn)的缺失，很多虛假的、違心的內(nèi)容，充斥于作文之中。勞動(dòng)的開(kāi)展，將為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中有所思、有所感，有效地解決習(xí)作中情感體驗(yàn)缺失的問(wèn)題。六年級(jí)上冊(cè)第三單元作文主題為“________讓生活更美好”。下面，我將以本次作文為例，談一談勞動(dòng)與作文的結(jié)合，更能豐厚習(xí)作體驗(yàn)。

一、依托勞動(dòng)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)作文情境

要想實(shí)現(xiàn)作文與勞動(dòng)的有機(jī)融合，需要依托勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生有一定的勞動(dòng)平臺(tái)和實(shí)踐情境，并能從中篩選出典型事例和材料，從而寫出自己的生活體驗(yàn)。

翻開(kāi)課本，我們看到的是“誠(chéng)信”“夢(mèng)想”“創(chuàng)意”“旅行”等詞語(yǔ)。然而，這些詞語(yǔ)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)時(shí)真實(shí)的情感體驗(yàn)，當(dāng)然也不能寫出太好的作品。本次作文教學(xué)，結(jié)合勞動(dòng)主題，我們可以將勞動(dòng)二字細(xì)化為具體如“種花”之類的詞語(yǔ)，確定與勞動(dòng)有關(guān)的具體事情。接下來(lái)，需要梳理寫作思路，迅速鏈接到自己曾經(jīng)的勞動(dòng)記憶，選擇印象最深、最難忘的勞動(dòng)經(jīng)歷，細(xì)致刻畫自己的勞動(dòng)場(chǎng)景，回顧經(jīng)過(guò)并記錄自己的體驗(yàn)，寫出勞動(dòng)帶給自己生活更美好的感覺(jué)。

先看一段筆者指導(dǎo)學(xué)生后的作品：

我先要用木條將風(fēng)箏的骨架做好，一步一步用力地壓著，可是，它調(diào)皮得很，稍一不慎，沒(méi)壓嚴(yán)實(shí)，便突然“彈”起來(lái)，前功盡棄。我很懊惱，盡力遏制自己的壞情緒，無(wú)奈只能重來(lái)。百轉(zhuǎn)千折完成后，再找來(lái)薄薄一層紙給它糊上，雖是白紙，但卻也有那“味兒”了。以前我太頑皮，喜歡拿畫筆蘸著綠顏料，涂成老家麥田的一片嫩綠色。最后便是放線了，奶奶很寵我，給我一大團(tuán)線來(lái)作風(fēng)箏線，我總因這個(gè)揚(yáng)起嘴角。好了！這，便成了！當(dāng)風(fēng)箏高飛之時(shí)，便是我們最向往之時(shí)。我拉著爺爺?shù)氖?，我們一起放風(fēng)箏。待風(fēng)來(lái)之時(shí)，便是最佳之時(shí)，用手拉著那嫩綠的風(fēng)箏，在麥田里跑來(lái)跑去，歡呼著，蹦跳著，喊著：“風(fēng)箏飛起來(lái)了！飛起來(lái)了！”看著風(fēng)箏被吹上天空，慢慢翱翔，便有一股喜悅的暖流涌上心頭。

小作者在農(nóng)村體驗(yàn)了很多勞動(dòng)，但讓她最為難忘的是制作風(fēng)箏的經(jīng)歷。在片段中，她回憶起自己兒時(shí)做風(fēng)箏的情景，從懊惱到一遍遍耐心制作的過(guò)程，到調(diào)皮地涂色，再到成功的喜悅、放飛的欣喜，這是許多人未嘗試過(guò)的快樂(lè)。制作風(fēng)箏這一勞動(dòng)實(shí)踐中的典型事例，將習(xí)作體驗(yàn)豐厚起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作與勞動(dòng)的完美融合。

二、搭建課文支架，豐富情感體驗(yàn)

本單元的習(xí)作寫的是生活中的美好，我們可以在《竹節(jié)人》中找到表現(xiàn)生活美好的地方。文章第二段寫道“有一段時(shí)間，我們?nèi)陨狭硕分窆?jié)人”。因喜歡而著迷，因有樂(lè)趣而著迷，一個(gè)“迷”字，充分寫出了斗竹節(jié)人深深地影響到“我們”的生活。而竹節(jié)人為什么讓“我們”覺(jué)得生活更美好呢？后面寫到“我們”制作竹節(jié)人的勞動(dòng)過(guò)程，斗竹節(jié)人的樂(lè)趣。斗竹節(jié)人的樂(lè)趣是怎么寫出來(lái)的？

下課時(shí)，教室里擺開(kāi)場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來(lái)，才知道已經(jīng)上課，便一哄作鳥獸散。

偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長(zhǎng)脖子，恨不能從我們肩膀上探過(guò)來(lái)，被那虎視眈眈的老師看出了破綻。

只見(jiàn)老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節(jié)人。雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點(diǎn)兒也沒(méi)注意到我們?cè)谕悼础?/p>

從同學(xué)們到老師，運(yùn)用了動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫，都在側(cè)面表現(xiàn)竹節(jié)人的有趣，都在寫竹節(jié)人讓生活更美好的事例。很多美好都是通過(guò)具體的事情表現(xiàn)出來(lái)的，情感體驗(yàn)需要將具體的事例描寫得生動(dòng)具體，這樣，讀者仿佛身臨其境。回顧制作竹節(jié)人的勞動(dòng)過(guò)程，這是后面美好生活的前提和基礎(chǔ)。對(duì)其進(jìn)行的修飾和改進(jìn)，更是增添了它的多樣性和樂(lè)趣。而情感體驗(yàn)的最直接表現(xiàn)就是斗竹節(jié)人，在斗的過(guò)程中，情感體驗(yàn)不斷得到豐富。

從課內(nèi)延伸到課外，利用課文搭建支架，有助于讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)轉(zhuǎn)化為一種可以操作的寫作方法，形成寫作的一種技能，也有助于學(xué)生在習(xí)作中能夠有效合理地利用課內(nèi)所學(xué)。學(xué)生在習(xí)作中，也會(huì)回憶自己的勞動(dòng)，回憶自己要寫的事例，繼而展現(xiàn)細(xì)節(jié)，表達(dá)美好。本單元的主題我們可以定義為勞動(dòng)，接下來(lái)補(bǔ)充一個(gè)具體的題目，在不斷注意細(xì)節(jié)描寫的前提下完成習(xí)作、修改和完善習(xí)作。習(xí)作的內(nèi)容是花仙谷勞動(dòng)研學(xué)，項(xiàng)目任選。出發(fā)之前，我給班級(jí)學(xué)生提前布置作文要求：關(guān)注研學(xué)中的勞動(dòng)細(xì)節(jié)，認(rèn)真聽(tīng)講勞動(dòng)注意事項(xiàng)，親身參與勞動(dòng)實(shí)踐，選取一項(xiàng)勞動(dòng)進(jìn)行細(xì)致敘述，寫出帶給你的美好。

到了花仙谷，在工作人員的引領(lǐng)下，我們來(lái)到一片空閑的土地上種玉米。先是除草，再是根據(jù)畫線分配合適的間距挖好坑，然后將工作人員提供好的浸著藥物的種子種下去，蓋土，澆水，平整土地。伴隨著太陽(yáng)升高，氣溫越來(lái)越熱，學(xué)生們的汗水止不住地滴到了土地里，此時(shí)，他們更明白“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的含義。完成后，我們換了個(gè)地方又種植了絲瓜，還去室內(nèi)學(xué)做了艾條。學(xué)生們從不會(huì)到探究到學(xué)會(huì)，整個(gè)過(guò)程中，有失落，有驚喜，有合作，有收獲，情感體驗(yàn)也在不斷變化。

三、反思勞動(dòng)收獲，評(píng)價(jià)生活體驗(yàn)

習(xí)作完成之后，要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，這也是再次進(jìn)行勞動(dòng)與習(xí)作的連線和深化。

首先，我們進(jìn)行了片段展示，學(xué)生們共讀并分析交流是否寫出了自己的生活情感體驗(yàn)，是否寫出這項(xiàng)勞動(dòng)是怎樣影響生活的，它為什么讓你覺(jué)得生活更美好。在評(píng)價(jià)時(shí)，尤其注意結(jié)合有沒(méi)有寫出自己的情感體驗(yàn)，有沒(méi)有運(yùn)用側(cè)面描寫、神態(tài)動(dòng)作描寫等多種方式表達(dá)出真實(shí)情感體驗(yàn)。接下來(lái)分析是否通過(guò)事情的敘述，展現(xiàn)了自己的情感變化過(guò)程，片段中的手法和語(yǔ)言等能否體現(xiàn)自己的情感。

其次，師生合作，共同修改。分析完成后，如果沒(méi)有師生合作修改這個(gè)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生還是不清楚如何修改。在師生合作修改中，為什么修改和怎樣修改會(huì)給學(xué)生們形成一個(gè)示范，完成后，回歸到個(gè)人修改就簡(jiǎn)單多了。個(gè)人修改完成后，可以同桌互評(píng)、合作修改，可以小組交流、不斷完善，也可以仔細(xì)謄抄、提交老師。在這個(gè)活動(dòng)中，勞動(dòng)與習(xí)作互相結(jié)合、不斷碰撞，促使情感體驗(yàn)得以真正發(fā)生。

這個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生們提高自己的反思與總結(jié)能力，從剛才成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)中汲取寫作的智慧，多進(jìn)行思維的提升和寫作過(guò)程中的總結(jié)，讓寫作和真情的表達(dá)成為一種自覺(jué)的行為。

總之，在勞動(dòng)的情景中實(shí)踐，巧用勞動(dòng)契機(jī)，才能豐厚作文體驗(yàn)。在回憶中選取典型事例，配合事情的敘述，結(jié)合多種表達(dá)方式。這樣的寫作課不只是一次勞動(dòng)加寫作和評(píng)價(jià)，也是一種勞動(dòng)教育的精神洗禮，更是語(yǔ)文要素在寫作中的完美落地。