『雙減』背景下提升學(xué)生預(yù)學(xué)能力的方法

文|劉同占

單元整體教學(xué)實(shí)施以來(lái)，對(duì)學(xué)生單元整體預(yù)學(xué)能力的要求越來(lái)越高，學(xué)生能否勝任單元整體預(yù)學(xué)的前提是從低年級(jí)就要養(yǎng)成良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣。尤其是“雙減”政策落地以來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了具體的、有驅(qū)動(dòng)性的、易操作的預(yù)學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生基于目標(biāo)以不同的形式進(jìn)行基本知識(shí)的前置學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的預(yù)學(xué)能力。

一、對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)方法的具體指導(dǎo)

預(yù)學(xué)可以降低學(xué)生與教材之間的陌生感。一年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有預(yù)學(xué)的具體概念，不適合課前放手讓他們預(yù)學(xué)，教師要從一開(kāi)始向?qū)W生滲透預(yù)學(xué)的重要性。預(yù)學(xué)不是形式上的提前翻翻書而已，預(yù)學(xué)能力的培養(yǎng)和形成需要基本方法的支撐，所以教師要在課堂上手把手教給學(xué)生“一標(biāo)二畫三讀四思”的常規(guī)預(yù)學(xué)流程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到預(yù)學(xué)中來(lái)，養(yǎng)成認(rèn)真的預(yù)學(xué)習(xí)慣。

一標(biāo)，標(biāo)句段。要養(yǎng)成閱讀之前先給課文的自然段標(biāo)序號(hào)的習(xí)慣。一年級(jí)首篇課文《秋天》課后第二題就是“數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個(gè)自然段”，預(yù)學(xué)每篇課文都要有這樣的訓(xùn)練。剛?cè)雽W(xué)，教師還要讓學(xué)生知道出現(xiàn)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的句子都表示一句完整的話，比較長(zhǎng)的自然段可以數(shù)數(shù)有幾句話，也標(biāo)上序號(hào)。平時(shí)做一些課外閱讀小練筆也要先數(shù)段標(biāo)序號(hào)。閱讀就要有頭有尾，細(xì)心不遺漏，這些閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生終身閱讀都會(huì)受益。

二畫，畫字詞。要求學(xué)生準(zhǔn)備2～3 支不同顏色的畫筆，分別用直線畫出課文中需要認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的字詞；文中出現(xiàn)的多音字或優(yōu)美的詞組也要隨手圈畫下來(lái)；難記的字可以圈出來(lái)；不懂的詞語(yǔ)可以請(qǐng)教家長(zhǎng)，也可以標(biāo)注小問(wèn)號(hào)。教師教給學(xué)生從清清爽爽的彩色標(biāo)記開(kāi)始，逐漸養(yǎng)成用自己喜歡的方式做預(yù)學(xué)筆記。

三讀，出聲讀。教師要提前布置，要求學(xué)生能夠在大人的協(xié)助下，借助拼音或范例先把課文讀正確、讀流利、讀明白。低年級(jí)尤其提倡出聲讀，讓漢字符號(hào)在學(xué)生腦海中固化，并鼓勵(lì)他們把自己讀書的音頻或視頻分享到班級(jí)微信群里，用聲音演繹自己對(duì)文本的理解。課堂上教師可以有意請(qǐng)學(xué)生介紹自己課前讀書的經(jīng)驗(yàn)。如有學(xué)生讀過(guò)兩三遍基本能讀準(zhǔn)字音，掃清字詞障礙；有學(xué)生讀四五遍就能讀通長(zhǎng)句子，了解大致內(nèi)容。教材課后第一題大都和“朗讀課文”有關(guān)，不同年級(jí)學(xué)生預(yù)學(xué)都要“讀占鰲頭”。

四思，思考讀。要想讀通課文就要結(jié)合課后題，鼓勵(lì)學(xué)生思考課文講了什么事，自己讀懂了什么道理，還有什么不明白的地方。對(duì)于不理解的詞語(yǔ)可以查閱工具書解決，并提醒學(xué)生：平時(shí)課外閱讀時(shí)也要堅(jiān)持“讀中有思”的習(xí)慣，這樣閱讀思維能力和閱讀鑒賞能力才能真正提升。

有預(yù)學(xué)就要有檢查。教師要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)檢查路徑。如低年級(jí)要將知識(shí)和形式相融合，以“字詞我會(huì)讀、朗讀我最棒、內(nèi)容知多少、疑難我來(lái)提”等寓教于樂(lè)的闖關(guān)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)書寫時(shí)，教師要有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)難記易錯(cuò)、結(jié)構(gòu)特殊的字。理解交流時(shí)，教師要聚焦學(xué)生難懂的共性問(wèn)題，重點(diǎn)點(diǎn)撥而不面面俱到。評(píng)價(jià)反饋時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度，并及時(shí)進(jìn)行展示鼓勵(lì)。

一年級(jí)預(yù)學(xué)要注重保持學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行方法鞏固，二年級(jí)時(shí)就可以根據(jù)班級(jí)學(xué)情差異，分層布置預(yù)學(xué)任務(wù)，由扶到放，逐步培養(yǎng)學(xué)生課前獨(dú)立預(yù)學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生先學(xué)會(huì)基本預(yù)學(xué)方法，再用這些方法去自主預(yù)學(xué)，獨(dú)立預(yù)學(xué)能力才能真正螺旋式上升。

二、中高年級(jí)預(yù)學(xué)要課前自學(xué)，課堂交流提升

從中年級(jí)開(kāi)始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前嘗試結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，明確單元雙線主題，進(jìn)行單元基礎(chǔ)知識(shí)的整體預(yù)學(xué)，可以分為課前的自主單元預(yù)學(xué)和課堂上預(yù)學(xué)交流兩個(gè)階段。課上預(yù)學(xué)成果交流可根據(jù)全班學(xué)生的預(yù)學(xué)能力，用時(shí)從2 課時(shí)逐漸縮短到1課時(shí)。在預(yù)學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成有個(gè)性、有實(shí)效的預(yù)學(xué)方法，力求未教先會(huì)。

1.批注感悟。實(shí)踐中堅(jiān)持延續(xù)低年級(jí)養(yǎng)成的“讀后三思”的預(yù)學(xué)習(xí)慣，中高年級(jí)學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)仍然要帶著課文前的閱讀提示或課后題進(jìn)行思考閱讀。課文中能找到答案的就直接在書上標(biāo)畫出來(lái)，在旁邊做好批注感悟或讀書筆記，自己認(rèn)為寫得精彩的地方，或者值得探究的問(wèn)題都要及時(shí)標(biāo)注。“預(yù)則立”，課堂上師生站在已有閱讀思考的基點(diǎn)上以學(xué)定教，再進(jìn)行有深度的對(duì)話，就一定會(huì)相互碰撞出精彩的高階思維火花。

2.預(yù)讀群書。五年級(jí)下冊(cè)編排了“中國(guó)古典名著”單元，六年級(jí)下冊(cè)編排了“漫步世界名著花園”單元，這些名著不但有引人入勝的故事情節(jié)，還富有博大精深的創(chuàng)作內(nèi)涵，大部分學(xué)生閱讀起來(lái)有難度，理解起來(lái)有障礙。在教學(xué)中，教師不僅要把相關(guān)書目在寒暑假就提前布置給學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，還要推薦學(xué)生觀看根據(jù)名著改編的影視劇。學(xué)生有了豐厚的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的閱讀基礎(chǔ)，課堂上再去學(xué)習(xí)課文就底氣十足，表達(dá)轉(zhuǎn)化也就相對(duì)容易了。把預(yù)學(xué)提升到整本書閱讀甚至群書閱讀的高度，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的厚度。

3.習(xí)作前置。中高年級(jí)教師困惑的是習(xí)作教學(xué)，學(xué)生對(duì)習(xí)作要求理解不到位，素材準(zhǔn)備不足，寫出的文章質(zhì)量不高。在單元教學(xué)中，教師可把習(xí)作前置，讓學(xué)生提前回顧或準(zhǔn)備基于生活經(jīng)驗(yàn)的寫作素材，構(gòu)思框架，打好腹稿。甚至有些學(xué)生已經(jīng)寫好初稿，課上教師要進(jìn)行具體的習(xí)作指導(dǎo)，這樣學(xué)生的習(xí)作興趣濃，習(xí)作質(zhì)量自然也高。如四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“寫觀察日記”，教師提前布置學(xué)生養(yǎng)殖水培植物，把變化過(guò)程及時(shí)拍照片并簡(jiǎn)單記錄，一段時(shí)間后集中交流。教師指導(dǎo)學(xué)生篩選整合搜集到的觀察素材，用表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)過(guò)渡，學(xué)生整理出了完整的觀察日記。整個(gè)習(xí)作過(guò)程學(xué)生興趣盎然地記錄自己和水培植物的小生活，樂(lè)在其中效果自然非常好。

4.查資料包。教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生多種途徑查找相關(guān)資料的習(xí)慣和能力。無(wú)論單元整體教學(xué)的路徑如何設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)單元內(nèi)每一篇文章都要圍繞作者的成長(zhǎng)背景、代表作品進(jìn)行查閱，整理資料包。學(xué)生提前了解了這些知識(shí)就能更好地理解課文的主題，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情及寫作方法的妙處。教材中的綜合性學(xué)習(xí)單元，如五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”，學(xué)生可以根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜集、請(qǐng)教別人等多渠道的資料搜集，了解漢字歷史，豐富研究過(guò)程。

5.比較閱讀。在單元整合的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的習(xí)慣可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)單元文本的深度閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行對(duì)比閱讀，思考這幾篇課文為什么要編排在一個(gè)單元，可以把課內(nèi)文章與課后“閱讀鏈接”進(jìn)行比較閱讀，也可以把課內(nèi)文章與課外文章進(jìn)行比較閱讀，還可以對(duì)不同單元的課文進(jìn)行比較閱讀，尋找其表達(dá)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，總結(jié)其規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)類似課文的比較閱讀，掌握這一類文章的寫作方法，做到舉一反三。這樣的閱讀習(xí)慣更凸顯閱讀主題，課內(nèi)與課外融會(huì)貫通，不僅會(huì)提升了學(xué)生的思辨能力，課堂上學(xué)生的閱讀交流也更具個(gè)性化。

6.思維導(dǎo)圖。中高年級(jí)學(xué)生通過(guò)自主預(yù)學(xué)，教材內(nèi)容在頭腦中會(huì)形成一定的知識(shí)體系，可以嘗試課前概括每一部分的小標(biāo)題，梳理課文內(nèi)容框架，運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)。以往課堂交流匯報(bào)僅限于個(gè)別善于口頭表達(dá)的學(xué)生，教師掌握的也只是部分學(xué)生的思維狀態(tài)，通過(guò)課前搜集并分析學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，教師就可以針對(duì)每位學(xué)生的預(yù)學(xué)水平，更有針對(duì)性地聚焦問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，更有效地促進(jìn)學(xué)生思考，讓每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高。

在實(shí)踐中我們看到，學(xué)生自信心強(qiáng)，參與度高，有課堂表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更持久，能更好地助力全學(xué)科學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)學(xué)能力就是幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的法寶，能降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、積極性和實(shí)效性，教師的教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。葉圣陶先生說(shuō)“教是為了不教”，如果每個(gè)學(xué)生都具備了不同程度的學(xué)習(xí)能力，教師的“教”真正建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，教學(xué)也必將抵達(dá)理想的境界。