從想象出發(fā)教學(xué)童話類課文

文|鄭海燕

在教材中，童話占有較大比重。童話，是兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來寫適合于兒童欣賞的故事。想象是童話的主要特征，有了想象，讓童話更加精彩，對學(xué)生來說具有無窮的魅力。在童話教學(xué)中，教師可以以課文為載體，注重對學(xué)生想象訓(xùn)練點的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進行想象訓(xùn)練，促進學(xué)生想象能力和語言表達能力的提升。教師可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生進行想象訓(xùn)練。

一、鎖定情節(jié)轉(zhuǎn)折點

情節(jié)轉(zhuǎn)折點是指事情的經(jīng)過、結(jié)果突然發(fā)生了變化或者故事中人物的思想、行為等發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中情節(jié)突然轉(zhuǎn)變的地方，讓學(xué)生猜想接下來可能會發(fā)生的事情，讓學(xué)生真正深入文本，在有理有據(jù)的推測猜想中發(fā)展學(xué)生的想象能力。

如二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一課，開始講到小熊和松鼠是一對好朋友，可是后來因為一點小事他倆發(fā)生了爭吵，小熊很難過，松鼠也很難過，這個地方就是課文中的情節(jié)轉(zhuǎn)折點。教師可以由這個轉(zhuǎn)折點啟發(fā)學(xué)生想象，想象一下小熊和松鼠發(fā)生爭吵以后各自會想些什么。教師依照課文提供的伏筆，讓學(xué)生聯(lián)系生活展開想象，走進小熊與松鼠的內(nèi)心，真正感受到小熊和松鼠后悔難過的心情，促進學(xué)生對課文的理解，為學(xué)生感受小熊和松鼠和好如初奠定基礎(chǔ)。又如二年級下冊《大象的耳朵》一課，故事的轉(zhuǎn)折點就是大象的想法發(fā)生轉(zhuǎn)變的時候。教師可以讓學(xué)生想象一下當(dāng)大象的想法發(fā)生轉(zhuǎn)變，決定繼續(xù)把耳朵耷拉下來，再次遇到小兔子、小羊、小馬、小老鼠等小動物時，小動物會說些什么，大象又是如何應(yīng)答的。這樣的學(xué)習(xí)形式對學(xué)生來說新鮮、有趣，在想象中演繹了童話教學(xué)的精彩。

情節(jié)轉(zhuǎn)折點是童話高潮或者最吸引學(xué)生的地方。在童話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就文本故事情節(jié)轉(zhuǎn)折點展開想象，可以讓學(xué)生真正走進人物內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，在想象中提升自己的語言表達能力。

二、利用結(jié)構(gòu)反復(fù)處

反復(fù)的結(jié)構(gòu)是童話故事的主要特點。教材選編的童話故事有好多都是用反復(fù)的結(jié)構(gòu)來架構(gòu)故事，便于學(xué)生理解與講述。在童話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文用反復(fù)結(jié)構(gòu)架構(gòu)故事的語言規(guī)律，讓學(xué)生運用這種結(jié)構(gòu)形式想象補寫，豐富文本內(nèi)容。

如一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文主要講了小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的情景，并且段落結(jié)構(gòu)特點相似，屬于反復(fù)結(jié)構(gòu)。教學(xué)這一課時，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象小壁虎還會向誰借尾巴，其他小動物是怎么說的，它們的尾巴有什么用處，請仿照課文中文本的結(jié)構(gòu)形式想一想，說一說。又如二年級下冊《青蛙賣泥塘》一文中第3～5 自然段、第6～8 自然段在構(gòu)段上具有結(jié)構(gòu)相似的特點。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些段落在結(jié)構(gòu)上的特點，再讓學(xué)生想象青蛙在賣泥塘?xí)r還有哪些小動物來了，它們對青蛙的泥塘提出了什么意見，不但可以提升學(xué)生的語用能力，而且學(xué)生的想象力也得到了明顯的提升。

教材中許多童話類課文都運用了反復(fù)結(jié)構(gòu)。在這些童話故事的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中反復(fù)結(jié)構(gòu)所隱含的語言規(guī)律，鼓勵學(xué)生運用這種規(guī)律想一想，說一說，可以充分凸顯童話的教學(xué)價值。

三、捕捉不可思議處

童話作品常常以超越現(xiàn)實的生活來創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)。學(xué)生在閱讀童話時常常會被童話作品中似真似幻的故事情節(jié)所吸引，欲罷不能。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中讓人感到不可思議的地方想象，可以使學(xué)生的思維更活躍。

如教學(xué)四年級下冊《巨人的花園》一課時，學(xué)生對課文中的許多描寫都感到不可思議：“春天來了，鄉(xiāng)下到處開著小花，到處有小鳥歌唱。單單在巨人的花園里，仍舊是冬天的景象……”教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生就文本的不可思議處展開想象。有學(xué)生說：“難道巨人的花園被施了魔法嗎？”有學(xué)生說：“除了巨人的花園，其他地方到處都是春天了，可是巨人的花園還是冬天，我覺得好像有一個在暗中控制著一切的人在盯著巨人的花園……”在學(xué)生的想象中，童話的奇妙得以凸顯，學(xué)生的想象能力得到了提升。在這篇童話故事中還有許多讓學(xué)生感到不可思議的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來審視文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生想一想，說一說，寫一寫，讓童話故事更豐滿，更具體。

童話是作者在生活基礎(chǔ)上的想象與幻想，教師引導(dǎo)學(xué)生就文本不可思議處展開想象，可以讓學(xué)生張開想象的翅膀，在想象的王國里自由馳騁，使學(xué)生的想象能力不斷得到提升。

四、聚焦“偷工減料”處

童話故事中的人物形象都是鮮活的，教師引導(dǎo)學(xué)生品味童話作品中描寫人物形象的相關(guān)內(nèi)容，感受人物的心情，可以促進學(xué)生對童話中人物的深刻感悟。對于童話故事中人物形象描寫不夠豐滿的地方，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象，并對文本內(nèi)容進行“再加工”，可以提升學(xué)生的想象能力。

如四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文第14～17 自然段主要講了奶奶給王葆講寶葫蘆故事的事情，比如張三、李四、王五、趙六等得到了一個寶葫蘆，這個寶葫蘆是多么神奇，給他們帶來了好運與變化等等。學(xué)生雖然喜歡讀故事、聽故事，可是看到課文中關(guān)于張三、李四、王五、趙六這些人物得到寶葫蘆的故事以后，總覺得少了點什么，課文寫得太簡單了，張三、李四、王五、趙六是怎樣得到寶葫蘆的，得到寶葫蘆以后發(fā)生了哪些事他們都特別想知道。教學(xué)這一課時，教師鼓勵學(xué)生在立足于文本的基礎(chǔ)上，展開想象，對這些故事進行創(chuàng)編，給學(xué)生的閱讀帶來意想不到的驚喜。又如《巨人的花園》一文主要以巨人的變化與花園的變化串起了全文，花園的變化描寫得比較具體，可是關(guān)于巨人的變化描寫得卻比較簡單，研讀課文中關(guān)于巨人的話的描寫，可以發(fā)現(xiàn)課文是圍繞巨人生氣、失落到后悔，最后再到喜悅進行描寫的。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)巨人的變化，想象一下巨人每次說話時的神態(tài)和動作，再用講故事的形式把巨人的變化講給大家聽，可以豐富故事內(nèi)容。

童話作為一種文學(xué)作品，在編入教材的時候大都做了一定的處理。在教學(xué)這些童話故事時，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的留白處，啟發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)編，讓童話人物或者童話的故事情節(jié)更加豐富，提升學(xué)生的想象與表達能力。

五、抓住意猶未盡處

教材中有一些童話故事看似完整，可學(xué)生讀到課文結(jié)尾處的時候仍然會有一種意猶未盡之感，覺得課文沒有寫完。教師鼓勵學(xué)生大膽想象，對故事內(nèi)容進行續(xù)編，滿足學(xué)生的閱讀期待，豐富故事內(nèi)容，在續(xù)編中提升學(xué)生的想象能力。

如二年級下冊《蜘蛛開店》一文結(jié)尾處寫到當(dāng)蜘蛛看到顧客以后，卻嚇得匆忙回到網(wǎng)上，故事至此結(jié)束，它與四十二只腳的蜈蚣之間又會發(fā)生什么事呢？蜘蛛以后還會開店嗎？它會開什么店呢？課文中并沒有交代，教師可以讓學(xué)生仿照著課文的結(jié)構(gòu)形式展開想象，繼續(xù)往后編，讓故事更加精彩。又如教學(xué)三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以讓學(xué)生想象一下小蜘蛛走后，還會不會有小動物來請求老屋幫忙，這些小動物是怎么說的，老屋是怎樣回答，又是怎樣做的，想一想，編一編。三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文以省略號為結(jié)尾，意味著故事還沒有結(jié)束，教師可以讓學(xué)生想象一下，胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，它的胡子在風(fēng)中飄動著，接下來又遇到了誰？它的長胡子幫助人們做了什么事？請學(xué)生仿照著課文的結(jié)構(gòu)形式繼續(xù)往后編，可以使學(xué)生的想象力得到提升。

在童話故事類課文教學(xué)中，教師要關(guān)注故事的結(jié)尾，依據(jù)故事的特點，鼓勵學(xué)生仿照著課文的樣式續(xù)編故事，可以促進學(xué)生對文本語言的內(nèi)化，在續(xù)編故事中提升學(xué)生的想象與表達能力。

綜上所述，在童話類課文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到想象的奇妙，并且能夠在讀懂童話的基礎(chǔ)上展開想象，進行語言表達訓(xùn)練，豐富童話內(nèi)容，從而提升學(xué)生的想象能力，讓童話教學(xué)更加精彩。