散文類課文教學(xué)探析

文|朱柏烽

散文是教材中的重要文體。在散文類課文教學(xué)中，有把散文的教學(xué)與其他課文的教學(xué)等同的現(xiàn)象，沒有凸顯出散文的教學(xué)價(jià)值，究其原因是與教師課堂教學(xué)指向不明有很大的關(guān)系。要想提升散文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)從散文文體特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞語(yǔ)言，拓展閱讀等方面展開教學(xué)。這樣教學(xué)，指向明確，把握了散文教學(xué)的根本，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)散文真切的理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、遵循文體特征，落實(shí)語(yǔ)文要素

教材選編了不少散文，從這些課文的助學(xué)系統(tǒng)要求來(lái)看，對(duì)學(xué)生的閱讀要求主要表現(xiàn)在關(guān)注借景抒情、寄情于景的表達(dá)方法上。基于此，散文教學(xué)就應(yīng)該從散文文體特征出發(fā)，揣摩編者意圖，設(shè)計(jì)核心閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感受作者蘊(yùn)藏在文本中的獨(dú)特情感，使學(xué)生在系列化的品味與探究中真正觸摸到文本語(yǔ)言散發(fā)出來(lái)的味道，把握散文教學(xué)的特點(diǎn)。

如五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一文的課后練習(xí)要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精巧的詩(shī)’”，所在單元的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。從課后練習(xí)要求來(lái)看它是與語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)相呼應(yīng)的。教學(xué)時(shí)，教師可以先從課后練習(xí)入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是圍繞著哪些方面對(duì)白鷺進(jìn)行描寫的。教師隨著學(xué)生的回答梳理出“流線型的結(jié)構(gòu)、雪白的蓑毛、鐵色的長(zhǎng)喙、青色的腳”以后，并就這些事物與學(xué)生展開對(duì)話：“單看白鷺的身體組成，你能感受到美嗎？為什么作者筆下的白鷺會(huì)給人一種詩(shī)一樣的感覺？這與作者的什么是分不開的？”通過(guò)對(duì)話學(xué)生明白了教師引導(dǎo)他們梳理提煉出課文中關(guān)于對(duì)白鷺的描寫只是一種客觀事實(shí)存在，而作者對(duì)于白鷺的描寫則更多地融入了自己的感情，并采取對(duì)比的手法對(duì)白鷺的外形進(jìn)行了藝術(shù)化、詩(shī)意化的描繪，白鷺是一種情感化處理之后的意象。

在散文教學(xué)中，教師緊扣單元語(yǔ)文要素與助學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，抓住了散文教學(xué)的重點(diǎn)，從而使課文中作者是如何借助具體事物來(lái)抒發(fā)情感的方法被學(xué)生所知。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生真正體悟到了散文蘊(yùn)含的情感。

二、品鑒散文語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

散文語(yǔ)言具有精準(zhǔn)化與藝術(shù)化的特點(diǎn)。教學(xué)散文時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)真品味涵泳，并與散文獨(dú)特的言語(yǔ)表達(dá)形式相結(jié)合，還應(yīng)采取對(duì)比鑒賞等策略，引導(dǎo)學(xué)生探尋隱藏在文本語(yǔ)言背后的情感價(jià)值，鑒賞體悟其表達(dá)效果，以提升學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言敏銳的感知力、審美力和洞察力。

如五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一文是一篇回憶性敘事散文，從選材來(lái)看，課文中所寫的都是一些生活中的平凡小事，但小中見大，表現(xiàn)出了父愛的偉大與深沉。從寫法上來(lái)看，文章采用了映襯的手法，烘托出了父愛之珍貴難忘。教學(xué)時(shí)教師就可以緊扣父親與“我”在一起時(shí)，送“我”上學(xué)、住旅館、逛廟會(huì)等各個(gè)場(chǎng)景中父親是如何對(duì)待“我”的，以及他又是如何對(duì)待自己的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，在對(duì)比中讓學(xué)生感受到父親對(duì)兒子深沉的愛以及作者映襯表達(dá)手法在文章中的妙用與其獨(dú)特的表達(dá)效果。如父親掙錢非常艱辛，自己非常節(jié)省，可是對(duì)“我”卻毫不吝嗇，想讓“我”吃上好的，住上好的，可是自己卻連嘗一口豆腐腦都不肯。其次，教師也可引導(dǎo)學(xué)生聚焦“父親向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹……”這一場(chǎng)景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“姑爹的小漁船”在文章中多次出現(xiàn)有什么特別的用意，這樣從文本表達(dá)入手引導(dǎo)學(xué)生用心體悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)散文的情感內(nèi)核。

王榮生教授說(shuō)：“散文是用語(yǔ)言所創(chuàng)造出來(lái)的世界?！被谏⑽牡奈捏w特質(zhì)，教師可以抓住課文中那看似平常卻凝聚著作者豐富情感的語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味，以使學(xué)生深刻感受到文本情感，體會(huì)到作者是如何把這種情感表達(dá)出來(lái)的，提升學(xué)生品味語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)自己情感的能力。

三、關(guān)注作者經(jīng)驗(yàn)，形成情感共鳴

通過(guò)對(duì)教材中選編的一些散文進(jìn)行研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多作者一開始在創(chuàng)作作品時(shí)，并不是為了得到讀者的認(rèn)可，更多的是想把自己的眼中之景、胸中之事以及心中之情與大家分享。在散文教學(xué)中，教師不要把教學(xué)的視角僅僅局限于讓學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字蘊(yùn)含情感的賞析與品味上，而要借助這些語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)揣摩作者創(chuàng)作時(shí)內(nèi)心獨(dú)特而又細(xì)膩的情感，從而引起學(xué)生與作者共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課文的解讀更加深刻透徹。

如六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文，作者主要把看不見、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述出來(lái)，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。作者在創(chuàng)作這篇文章的時(shí)候并沒有想那么多，只是發(fā)表了自己對(duì)時(shí)間的感觸，是有感而發(fā)的，抒發(fā)的是自己的心中之情。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師就要把閱讀關(guān)注的焦點(diǎn)由文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向作者的所思所感上。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精巧，情景交融，處處流露出作者對(duì)時(shí)間流逝的惋惜與無(wú)奈之情。結(jié)合課文特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生采取有感情朗讀的形式，感受作者發(fā)自內(nèi)心對(duì)時(shí)間流逝的感嘆之情。有些人雖然知道要珍惜時(shí)間，卻不知道該如何去做，怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)閱讀明白時(shí)間一去不復(fù)返，不虛度光陰呢？在朗讀“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去……”時(shí)，要通過(guò)讀來(lái)讓學(xué)生感受到時(shí)間的短暫易逝。在朗讀“我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)……在嘆息里閃過(guò)了”這段話時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生把作者想留住時(shí)間的迫切心情以及對(duì)時(shí)間流逝的惋惜之情讀出來(lái)。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀來(lái)讓學(xué)生珍惜生活中的美好時(shí)光，珍惜生命中的一切等等，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，順著作者的思路去感知文本，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

散文描寫的主要是作者的所思所想。教學(xué)散文時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注語(yǔ)言文字到關(guān)注作者，引起學(xué)生的情感與作者情感的碰撞，以學(xué)生自身的心情來(lái)揣摩作者的心情心境等等，可以引起學(xué)生共鳴，深化學(xué)生對(duì)散文的體驗(yàn)感悟。

四、由篇到類閱讀，體悟作者風(fēng)格

教材中許多散文的課后練習(xí)都編排了相應(yīng)的“閱讀鏈接”，主題或?qū)懛ㄅc課文具有相似或者相同的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生拓展閱讀，或由一篇散文拓展到更多散文的閱讀提供了條件。在散文教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生把閱讀的目光局限于這一篇，而要結(jié)合散文內(nèi)容和具體的表達(dá)特點(diǎn)讓學(xué)生拓展閱讀，積極主動(dòng)運(yùn)用，以讓學(xué)生在散文的百花園中感受到散文的別樣魅力。

如四年級(jí)下冊(cè)《貓》一文，課后“閱讀鏈接”中向?qū)W生拓展了夏丏尊和周而復(fù)的《貓》，教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)比較閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受不同作者筆下的貓是什么樣的，以及他們是如何表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛之情的。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)貓的認(rèn)知更加豐富，明白了同一主題，運(yùn)用不同的表達(dá)方法、語(yǔ)言風(fēng)格帶給讀者的閱讀感受是不同的。又如，五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一文中課后“閱讀鏈接”為學(xué)生呈現(xiàn)的是巴金的《筑渝道上》節(jié)選部分，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生讀一讀這段話，再說(shuō)說(shuō)它與《鳥的天堂》在表達(dá)上有什么相似與不同之處。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在《鳥的天堂》一文中作者主要通過(guò)對(duì)大榕樹和鳥的描寫，來(lái)表達(dá)對(duì)大自然中生命的喜愛與贊美，“閱讀鏈接”中的片段主要是表達(dá)了對(duì)春天的熱愛，對(duì)大地的熱愛，對(duì)生命的熱愛，共同點(diǎn)就是對(duì)自然、對(duì)生命的熱愛?！吨宓郎稀愤x自巴金的《旅途雜記》，教師也可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀這本書，這樣可以使學(xué)生對(duì)巴金的散文特點(diǎn)有更多的了解與認(rèn)知，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生今后運(yùn)用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

在散文教學(xué)中，教師不能將閱讀的目光只聚焦于某一篇課文上，而要善于由作者的一篇文章引開去，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多相似的文章，以使學(xué)生對(duì)不同作家的相似作品或者同一作家的不同作品的表達(dá)風(fēng)格有更多的了解與認(rèn)識(shí)，以使學(xué)生由一篇學(xué)會(huì)一類，在拓展閱讀中感受散文的魅力。

在散文類課文教學(xué)中，教師要把握散文的教學(xué)指向，遵循散文文體特征，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到形式，從一篇到一類等，幫助學(xué)生獲得對(duì)散文深刻的理解與認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生在散文閱讀中受到審美教育，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。