在古詩(shī)教學(xué)中提升學(xué)生的審美能力
——以《山居秋暝》教學(xué)為例

文|王小芳

古詩(shī)語(yǔ)言凝練，意蘊(yùn)豐富，是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，提高學(xué)生審美能力的重要載體。學(xué)生在深入學(xué)習(xí)與感悟古詩(shī)的過(guò)程中，離不開(kāi)美的熏陶與美的收獲。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往沒(méi)有審美的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生總是似懂非懂。因此，教師應(yīng)該在古詩(shī)教學(xué)中融合美育，指導(dǎo)學(xué)生品味和思考，讓學(xué)生在審美的提升中體會(huì)古詩(shī)的深刻價(jià)值與意蘊(yùn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從韻律美、語(yǔ)言美、畫(huà)面美和意境美等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，讓學(xué)生多方位、多角度感悟古詩(shī)之美。本文以五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》為例，探討提升學(xué)生審美能力的古詩(shī)教學(xué)策略。

一、多樣吟誦，體會(huì)古詩(shī)韻律之美

作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，古詩(shī)精巧別致，是一種可以吟唱的藝術(shù)。韻律美是古詩(shī)最獨(dú)特的特點(diǎn)。古詩(shī)對(duì)仗工整，合轍押韻，平仄起伏，聲調(diào)和諧，節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)朗朗上口、意趣橫生，特別適合學(xué)生反復(fù)誦讀，在朗讀中受到感染，體會(huì)到古詩(shī)的美。教師應(yīng)該抓住古詩(shī)韻律美的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀感受，徜徉在韻律之美中，提高審美能力。

在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，首先，我讓學(xué)生自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。接著，我在課件中出示詩(shī)句，讓學(xué)生揣摩節(jié)奏，按照劃分的節(jié)奏讀出停頓變化，從而進(jìn)行對(duì)比感受，學(xué)生在這種節(jié)奏變化中能感受到古詩(shī)獨(dú)特的魅力。然后，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，我讓學(xué)生采用對(duì)比朗讀的方式讀出本詩(shī)的動(dòng)態(tài)之美與靜態(tài)之美，感受二者區(qū)別。如讀“明月松間照”這一靜態(tài)描寫(xiě)的詩(shī)句時(shí)，可以讀得舒緩輕柔一些；在讀“清泉石上流”這一動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的詩(shī)句時(shí)，可以讀得輕快響亮一些。這樣情緒和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在變化中感受到多姿多彩的韻律的美感。可以讓男女生結(jié)合來(lái)讀，女生讀詩(shī)中的靜態(tài)描寫(xiě)，男生讀詩(shī)中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。緊接著，我讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，在《漁舟唱晚》的古箏曲中，學(xué)生通過(guò)音律感受到詩(shī)中初秋空山的悠遠(yuǎn)澄澈的美感。隨后，我將古詩(shī)朗讀與中國(guó)書(shū)法結(jié)合起來(lái)，出示橫排排列與豎排排列的詩(shī)句讓學(xué)生分組讀。用不同的字體展現(xiàn)詩(shī)句，讓學(xué)生來(lái)誦讀，這樣視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，學(xué)生讀起來(lái)的狀態(tài)也是不一樣的，讀出的感覺(jué)也是不一樣的。

通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生可以自然而然地感受到古詩(shī)的外在形式之美，從韻律美中感受到古詩(shī)的意蘊(yùn)，構(gòu)建出對(duì)古詩(shī)的初步印象，從而提升對(duì)美的感受能力。在這樣的氛圍下，學(xué)生會(huì)更積極地參與古詩(shī)的學(xué)習(xí)。

二、賞詞析字，體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言之美

作為中國(guó)的傳統(tǒng)文化形式，古詩(shī)用詞凝練，內(nèi)涵雋永，以簡(jiǎn)短的文字包羅世間萬(wàn)象。因?yàn)楣旁?shī)字?jǐn)?shù)有限制，詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)，往往是仔細(xì)斟酌字詞，特別注重詞語(yǔ)運(yùn)用的恰當(dāng)與精準(zhǔn)。許多字詞運(yùn)用得非常精妙，常常讓人拍案叫絕，一兩個(gè)字就能刻畫(huà)出精美無(wú)比的畫(huà)面。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行研究、探討、賞析，通過(guò)仔細(xì)品讀，讓學(xué)生自主體會(huì)其中的語(yǔ)言美。

《山居秋暝》作為一首五言律詩(shī)，字?jǐn)?shù)不是很多，但描繪的景物卻不少，有山、有雨、有月、有泉……并且每種景物對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)也不一樣。比如用一個(gè)“空”字，描繪出山的靜謐；用一個(gè)“新”字，讓人感受到雨的清新；用一個(gè)“明”字，寫(xiě)出月的明亮皎潔；用一個(gè)“清”字，又道出泉水的清澈……在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住體現(xiàn)每種景物的那一個(gè)字來(lái)進(jìn)行品味，感受詩(shī)人用語(yǔ)的精練之美。接著，我引導(dǎo)學(xué)生抓住末句的“留”字，思考為什么作者想要留在這樣的山中，學(xué)生就會(huì)思考出作者是被眼前的景物吸引住了，不愿意離開(kāi)，從而感受到因?yàn)榫拔锏拿篮眉儩嵶屚蹙S流連忘返，這一個(gè)“留”字表明作者不愿同流合污的決心與追求。簡(jiǎn)單的一個(gè)字，卻包含了許多的美與情感的感觸。通過(guò)這樣的鑒賞，學(xué)生感受到作者通過(guò)一個(gè)字展現(xiàn)的無(wú)窮意蘊(yùn)，從而深刻體會(huì)到古詩(shī)語(yǔ)言的雋永之美。

由此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出品詩(shī)的“字眼”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)字詞的解析與感悟，感受古詩(shī)語(yǔ)言的博大精深，從而感受到語(yǔ)言意蘊(yùn)無(wú)盡的美感，從心中激發(fā)起美的感受。

三、生發(fā)想象，體會(huì)古詩(shī)畫(huà)面之美

與其他體裁的文學(xué)作品不同，古詩(shī)描繪的畫(huà)面是無(wú)窮盡的，它通過(guò)寥寥幾句展現(xiàn)豐富的畫(huà)面，留給讀者無(wú)窮的想象。許多古詩(shī)刻畫(huà)的畫(huà)面富有不同的美感，這需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)揮想象，通過(guò)思維的構(gòu)建，塑造出具有自我意識(shí)的美麗畫(huà)面。這對(duì)于古詩(shī)的理解很有幫助，也能激發(fā)出學(xué)生對(duì)于古詩(shī)意象的感受能力，用自我創(chuàng)造去填補(bǔ)古詩(shī)畫(huà)面的留白，從而感受到詩(shī)中含蓄的畫(huà)面美感。

本詩(shī)作者王維的作品被蘇東坡稱(chēng)贊，認(rèn)為他的詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)面，描繪的畫(huà)面中又飽含詩(shī)意?！渡骄忧镪浴犯袷且环`動(dòng)生姿的山水畫(huà)，學(xué)生跟著詩(shī)人一起步入自然美景中。在教學(xué)中，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生，如果你是詩(shī)人，此時(shí)你看到了些什么？聽(tīng)到了些什么？又想到了些什么呢？一開(kāi)始學(xué)生的回答是基于文本的，只能照著古詩(shī)描繪，看到了寂靜的山、明亮的月……描繪的語(yǔ)句簡(jiǎn)單、畫(huà)面單薄，于是我接著讓學(xué)生發(fā)揮想象思考一下：“這個(gè)山是怎樣的寂靜呢？這是一輪怎樣的明月？它是怎么‘照’著松林的呢？”學(xué)生的思維開(kāi)始活躍了，開(kāi)始回答：山中靜悄悄的，鳥(niǎo)兒仿佛都睡著了，走在其中能聽(tīng)到風(fēng)兒吹的聲音；一輪皎潔的圓月掛在深藍(lán)色的夜幕中，月光灑落在松林間，樹(shù)影斑駁搖曳……通過(guò)這樣的想象，畫(huà)面一下子變得豐富了，變得美麗了。緊接著，學(xué)生舉一反三，不斷進(jìn)行畫(huà)面的描繪。我讓學(xué)生將想象的畫(huà)面寫(xiě)成片段，并且給每個(gè)片段取一個(gè)小標(biāo)題，學(xué)生創(chuàng)作的興趣頓時(shí)變得濃厚，對(duì)古詩(shī)的畫(huà)面鑒賞能力也就不斷提高了。

可見(jiàn)，學(xué)生的想象是需要一步步引導(dǎo)的，不可能一步到位，所以對(duì)畫(huà)面的構(gòu)建也是需要一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生能夠自主想象時(shí)，自然也就能感受到古詩(shī)中的畫(huà)面美了。

四、品味感受，體會(huì)古詩(shī)意境之美

千百年來(lái)，古詩(shī)之所以歷久彌新，在于它悠遠(yuǎn)的意境。在教學(xué)中，教師不能將學(xué)生獲得的美感停留于表象，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去感受詩(shī)中的意境之美。只有切實(shí)感受到古詩(shī)的意境之美，學(xué)生才能身臨其境，感受到特定時(shí)代中作者當(dāng)時(shí)的心境以及創(chuàng)作古詩(shī)的意圖，才能真正生發(fā)出對(duì)古詩(shī)的認(rèn)同感與喜愛(ài)之情。而這樣的古詩(shī)教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的審美能力。

《山居秋暝》是一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，作者以清新的筆調(diào)，刻畫(huà)出一方純凈的天地。在講解此詩(shī)時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景知識(shí)來(lái)理解。首先可以課前布置學(xué)生了解作者創(chuàng)作的背景知識(shí)，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)是作者王維晚年隱居時(shí)寫(xiě)的，表現(xiàn)了他熱愛(ài)自然與生活的情感。同時(shí)了解到，作者仕途坎坷，中年遇挫，于是漸漸明哲保身，反映了他對(duì)官場(chǎng)爾虞我詐的厭惡?；谶@樣的了解，我再次詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得詩(shī)人為什么想留在這座山中呢？”此時(shí)學(xué)生的回答比起之前對(duì)“留“的賞析，自然就會(huì)更深入。學(xué)生自然感受到這首詩(shī)中曠達(dá)的意境，同時(shí)也能感受到古代文人墨客那種寄情山水的豁達(dá)與通透。在這樣的理解下，這首詩(shī)就有了別樣的意蘊(yùn)，學(xué)生會(huì)體會(huì)到古詩(shī)那種獨(dú)特的意境之美。這種美，是一種思想上的洗滌與升華。

因此，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注古詩(shī)的意境，從中引發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)代的共鳴與思考。只有心靈的觸動(dòng)才能觸發(fā)出真正的情感。這樣是對(duì)古詩(shī)意境的領(lǐng)會(huì)，更是對(duì)美的重新定義與升格。

古詩(shī)教學(xué)雖然是教師教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但是也有方法可循?，F(xiàn)階段古詩(shī)教學(xué)的方法越來(lái)越多，其中對(duì)審美能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起我們更多的關(guān)注。教學(xué)古詩(shī)，需要的是一種對(duì)于美的理解與追求，這對(duì)于學(xué)生的鑒賞能力提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)以多樣吟誦為切入點(diǎn)，賞詞析字為基本，生發(fā)想象為關(guān)鍵，品味感受為提升，這樣的古詩(shī)教學(xué)，才能讓學(xué)生真正感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。