“安慰”口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)

文|程 紅

【教學(xué)目標(biāo)】

1．在他人遇到不順心的事時有安慰他人的意識，會選擇合適的方式進(jìn)行安慰，能借助語調(diào)、手勢等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感。

2．學(xué)會傾聽，有交際自信，交流時態(tài)度自然大方。

3．初步具有文明和諧的人際交往能力，能對自己的安慰行為進(jìn)行反思，具有關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：學(xué)會說安慰他人的話，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行安慰，并能借助語調(diào)、手勢等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感。

難點(diǎn)：有交際的自信心，初步具有文明和諧的人際交往能力。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入話題

1.同學(xué)們，大家有沒有發(fā)現(xiàn)今天老師的情緒不高，有什么話想對我說嗎？

2.謝謝大家！現(xiàn)在老師的心情好多了，真是“良言一句三冬暖”呀！這些親切、溫暖、真誠的話，不僅讓老師的勇氣倍增，更重要的是，老師看到了大家的善良和愛心。其實(shí)，剛才大家對老師說的那些話就是安慰。今天，我們就一起走進(jìn)口語交際課“安慰”。（板書課題）

3.同學(xué)們，生活并不是一帆風(fēng)順的，難免會遇到不順心的事情，當(dāng)遇到這些事時，你們接受過別人的安慰嗎？能給大家說一說別人是怎樣安慰你的嗎？（生回答）

看來我們都接受過他人的安慰，被安慰之后，心情有什么變化呢？（生回答）

【設(shè)計(jì)意圖：教師用自己的困難創(chuàng)設(shè)情境，尋求學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)此次口語交際課堂，降低了交際的難度。】

二、觀看視頻，明確方法

1．你們看，誰來了？《米小圈上學(xué)記》中的李黎來了。她怎么一臉沮喪呢？（播放錄音：在學(xué)校運(yùn)動會接力賽中，我摔倒了，結(jié)果我們班沒有取得名次。）她現(xiàn)在一定非常需要——（安慰）。

看，誰來了？米小圈。（播放錄音：我同桌現(xiàn)在很傷心，我是不是要說點(diǎn)什么安慰一下她呢？“李黎，你就不該報(bào)這個項(xiàng)目！看，自己也摔傷了，還害得班級沒有得到名次，何必呢！”李黎哭得更大聲了。）

2．討論：問題出在哪兒？

3．小結(jié)：要設(shè)身處地想想對方的心情。（板書：換位思考）李黎沮喪的原因到底有哪些？

4．你們給米小圈提提建議，他該怎么安慰才能有效？

交流中總結(jié)：借助語調(diào)、手勢等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。（板書：真誠表達(dá)）

5．聽了你們的建議，米小圈知道該怎么做了，我們看看他是怎么安慰的。（播放錄音：“李黎，別難過了！賽場上千變?nèi)f化，誰都沒有絕對把握能獲勝。你摔倒是個意外，不是你的錯，大家沒有怪你。后面還有你的個人項(xiàng)目，要振作起來，爭取取得名次，同樣也能為集體爭光。”“謝謝你！我一定會努力，爭取將功補(bǔ)過！”）

【設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生喜歡的小說形象創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生的校園生活，從而激發(fā)他們的表達(dá)欲望。在交流中，教師適時對學(xué)生的交際行為進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在表述和評議時能夠有據(jù)可依?！?/p>

三、選擇情境，合作表演

1.生活中難免會遇到很多不順心的事影響我們的心情，你們看，米小圈的伙伴們也遇到了煩心事，我們又該如何安慰他們呢？請同學(xué)們先仔細(xì)讀一讀，以小組為單元選擇一個情境，分組練習(xí)表演。一人扮演情境中的人物，另外三人練習(xí)安慰，看看哪個小組能獲得“暖心安慰獎”。

情境一：徐豆豆家要搬到另一個城市，她馬上就要離開自己的好朋友了。（我不想搬走，不想離開好朋友。）

情境二：出門玩的時候，姜小牙把手表弄丟了。這塊手表是姑媽送給他的生日禮物。（我特別喜歡這塊表，丟了好心疼?。。?/p>

2．四人小組合作表演，展示。

3．評議，頒發(fā)獎狀。

4.小結(jié)：在安慰的同時，我們還要出謀劃策，選擇合適的方式給予幫助，才能真正從心靈上給予安慰。（板書：合適方式）

【設(shè)計(jì)意圖：口語交際應(yīng)著重考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的參與意識，使口語交際課不再是教師和少數(shù)學(xué)生的“表演課”，真正成了人人都能參與并得到發(fā)展的群體活動?！?/p>

四、知音熱線，解決煩惱

1．大家在學(xué)習(xí)、生活上也有許多小煩惱，并且課前已經(jīng)將自己的煩惱寫在了小紙條上，放入了“煩惱箱”?，F(xiàn)在，我們開通“知音熱線”，為大家解除煩惱，如果哪位同學(xué)的安慰讓對方獲得了快樂與力量，就能獲得我們的“安慰天使”獎?wù)隆?/p>

2.互動交流。

3.交換抽取，互動交流。

4.小結(jié)：大家懂得換位思考，表達(dá)真誠，都是“安慰天使”?。ò鍟簱Q位思考、真誠表達(dá)）

【設(shè)計(jì)意圖：口語交際的教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，從而可以解決生活中的實(shí)際問題。教師為此創(chuàng)設(shè)了“知音熱線”，話題從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，提高了交際的針對性和實(shí)效性?！?/p>

五、拓展話題，升華主題

1．通過剛才這個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都是有愛心的“安慰天使”，我希望大家也可以把愛與鼓勵送給生活中有困難的人。（配樂播放失敗的運(yùn)動員、殘疾小朋友、災(zāi)區(qū)人民、山區(qū)的小學(xué)生的視頻。）

2.對于他們，你能送去安慰嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：口語交際要想取得實(shí)效，就必須立足課堂，走向生活，在生活中實(shí)踐，在課堂上升華。本環(huán)節(jié)進(jìn)一步渲染情感，將課堂氛圍推向高潮。】

【教學(xué)反思】

“安慰”是四年級上冊第六單元的口語交際活動。教材分為四個部分：首先概述了一個人不順心、難過時需要安慰，安慰能讓人心情好一些；然后呈現(xiàn)了三個生活情境，給了教師與學(xué)生課堂活動的話題；接著提示了口語交際活動開展的方式與方法；最后用小貼士的方式提出了如何更好進(jìn)行安慰的方式。

“安慰”這個話題屬于日常生活的口語交際，也屬于交際性比較強(qiáng)的話題。安慰這種日常化的交際行為，可以在母語的自然浸潤中學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這種能力是有欠缺的，需要在教學(xué)中促使學(xué)生對這種交際行為進(jìn)行反思，喚醒提高日?？谡Z交際的意識。所以，這種類型的口語交際課，既是現(xiàn)實(shí)的生活事件，又是迫切的生活需要；既是語文活動的語境，又是口語交際的話題。因此，本次口語交際的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會安慰別人的話語，更重要的是從小培養(yǎng)學(xué)生語言交往的能力和關(guān)愛他人的品質(zhì)。

在教學(xué)過程中，我注重創(chuàng)設(shè)“課堂情境”“教材情境”“生活情境”，在各種生動且有層次的交際情境中落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)。

一、營造課堂情境，讓學(xué)生樂說

在開課伊始，我便營造課堂安慰的情境，尋求學(xué)生幫助，抓住時機(jī)，恰到好處地揭示“安慰”，引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)此次口語交際課的話題，讓學(xué)生交流接受安慰的經(jīng)驗(yàn)和感受，在不知不覺中體悟到了安慰的作用。這樣的導(dǎo)入看似簡單樸素，其實(shí)巧妙營造了一個自然、真實(shí)的關(guān)于“安慰”的課堂情境。

二、創(chuàng)設(shè)教材情境，讓學(xué)生能說

教材中的情境都是以靜態(tài)的文字呈現(xiàn)的，如果僅僅憑借文字，尤其是分散、獨(dú)立的情境文字來交際，對學(xué)生開展交際活動、形成交際能力來說是個阻礙。因此，我對教材進(jìn)行了大膽創(chuàng)編，借助多媒體、互動交際、小組表演等形式，使靜態(tài)的文字動態(tài)化，使無聲的教材形象化。同時，通過視頻和音頻，引入生動可感的小說形象，對學(xué)生的視覺、聽覺產(chǎn)生沖擊，使學(xué)生有身臨其境的感覺。在真實(shí)的表演中，學(xué)生的情感能自然流露，交際的欲望十分高漲。整節(jié)課學(xué)生既能在具體的動態(tài)情境中興趣盎然地產(chǎn)生互動交際，又領(lǐng)悟到了交際的方法。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生會說

口語交際的教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，從而解決生活中的實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)生掌握了“安慰”的方法后，我及時創(chuàng)設(shè)“知音熱線”的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將生活中遇到的煩惱寫下來，投入“煩惱箱”，然后互相抽取，針對相應(yīng)內(nèi)容給予安慰。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，話題從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，提高了交際的針對性和實(shí)效性。接著，將話題拓展到生活中更為廣闊的方面，讓學(xué)生感受到安慰的力量無處不在。最后利用一首小詩進(jìn)一步渲染情感，將課堂氛圍推向高潮。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)立體的交際情境，能夠提高學(xué)生的交際欲望和交際能力，同時達(dá)到讓更多學(xué)生主動參與的目的，讓課堂學(xué)習(xí)活動過程重在實(shí)踐、直面生活、指向心靈，切實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。