關(guān)于古詩詞信息化教學(xué)的思考

文|趙 靖

一、基本理念：信息技術(shù)活化古詩詞

古詩詞是中國文化的瑰寶，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。由于古詩所反映的文化、生活與現(xiàn)代較遠(yuǎn)，以及其語言的陌生等原因，使得學(xué)生對古詩詞的理解存在較大的困難，這也是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的最大障礙。除此之外，朗讀、翻譯、背誦等講授模式至今依然是古詩詞課堂的主流模式，課堂呈現(xiàn)出低趣、低效。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展已影響到人類生活的方方面面，教育領(lǐng)域也不例外?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認(rèn)識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能?！?/p>

古詩詞信息化教學(xué)通過超鏈接、跨媒介、詩文圖像化等多種形式，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)集聲、色、畫、樂于一體，將學(xué)生置于古人的生活場景中，實現(xiàn)古今對話，實現(xiàn)豐富的信息補充與互動，增加學(xué)生對具體文章的理解與分析，同時也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

二、古詩詞信息化教學(xué)的出發(fā)點：以學(xué)定教

教學(xué)的終極目的是培育健康智慧的人，因此，立足學(xué)情是古詩詞教學(xué)的出發(fā)點。信息化教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論支撐，該理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。讓信息技術(shù)走進(jìn)教與學(xué)的活動中，學(xué)生不僅能獲取學(xué)習(xí)資料，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，教師還能幫學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)框架，實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，并減少課堂教學(xué)的低效時長，提高教學(xué)效率。

1.信息技術(shù)與前置性學(xué)習(xí)

對于一堂高效課堂的設(shè)計，并不是從上課鈴響的那一刻開始的，而是應(yīng)當(dāng)從被很多教師忽略的前置性學(xué)習(xí)開始?！半p減”背景下，學(xué)生在家完成的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)明晰，量少質(zhì)優(yōu)。教師應(yīng)精心設(shè)計前置性學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生帶著疑問“有備而學(xué)”，教師“有備而教”。

如在四年級上冊《出塞》的教學(xué)中，教師可將信息技術(shù)與前置性學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生因為個體差異，語感也有一定的差異，所以將一首詩讀通讀順、讀出節(jié)奏所需要的時長不等。教師可提前將名家朗讀音頻或教師范讀音頻發(fā)在班級群中，供學(xué)生聽讀、跟讀、模仿讀，并將詩人王昌齡的生平簡介和詩歌創(chuàng)作背景有針對性地制作成微課，發(fā)在班級群中供學(xué)生直接觀看學(xué)習(xí)（古詩范讀音頻可融入微課中）。

學(xué)生初步預(yù)學(xué)完成后，教師可用軟件中的班級小助手搜集反饋——將不理解的字詞或詩句寫在橫線上。教師收到反饋后對本課進(jìn)行二次備課，適時調(diào)整和改進(jìn)已有的教學(xué)設(shè)計。這樣，教師在課堂上就能順利找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.信息化教學(xué)與課堂板書

板書是輔助教學(xué)的一種基本教學(xué)手段。但值得注意的是，大量的板書書寫占用了很多課堂時間。在教學(xué)中，除了必須要完成的課題板書、書寫總結(jié)性詞語、畫情節(jié)曲線圖之外，其他內(nèi)容的呈現(xiàn)可運用多媒體，既節(jié)省了書寫板書占用的時間，又能讓課堂環(huán)節(jié)更加流暢。如教學(xué)“總把新桃換舊符”這句詩時，教師要對“桃符”進(jìn)行解釋：古人在辭舊迎新之際，用桃木板分別寫上“神荼”“郁壘”二神的名字，懸掛于門前，意在祈福滅禍，據(jù)說桃木有壓邪驅(qū)鬼的作用，這就是最早的桃符。這么一長段解說寫在黑板上會占用很多時間，所以教師就可以用課件出示桃符的解釋和圖片，加深學(xué)生對桃符的認(rèn)識和理解。

此外，語文課離不開識字認(rèn)字。在傳統(tǒng)的課堂中，識字由教師一筆一畫書寫來完成?，F(xiàn)在可以在備課環(huán)節(jié)就將需要教學(xué)的生字提前插入課件中，教學(xué)該字時直接出示課件，學(xué)生就可以清晰地看到這個字的書寫筆順，教師還可以根據(jù)學(xué)情需要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看，既直觀，又便捷。

三、古詩詞信息化教學(xué)的基本路徑：以情境促進(jìn)理解

古詩詞所展現(xiàn)的生活場景距現(xiàn)在的生活較為久遠(yuǎn)，學(xué)生由于年齡小，缺乏閱歷和經(jīng)驗，很難理解詩人所描述的景象，也就無法深刻體會詩人要表達(dá)的情感。情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動與情緒活動結(jié)合起來的教學(xué)模式。以交互式白板為媒介的信息化教學(xué)，就是集圖片、聲音、視頻、文字于一體，將詩歌情境立體地展現(xiàn)出來，引學(xué)生入詩境，帶給學(xué)生不一樣的審美體驗。

有些詩句情景描繪得較具體形象，教學(xué)中，教師可用多媒體將其再現(xiàn)出來。如“日照香爐生紫煙”，可出示多媒體中的畫面：香爐峰高聳入云，草木豐茂，一團(tuán)團(tuán)水汽從山頂蒸騰而起，在明朗日光的照耀下，折射出七彩光芒，宛如仙境。有些詩詞作者的視角常有轉(zhuǎn)換，教師利用多媒體可更清晰地展示出來。如《詠鵝》寫鵝的順序是由聲到形，由上到下，展示時若先聞鵝聲，再見鵝形，先聚焦于脖子，再轉(zhuǎn)向全身，再轉(zhuǎn)向腿腳，就會使學(xué)生切身體會到作者描寫的順序。

在重視傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的今天，為了讓詩詞進(jìn)入人們的生活，中央電視臺拍攝了《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，用“和詩以歌”的形式將傳統(tǒng)詩詞經(jīng)典與現(xiàn)代流行進(jìn)行融合，教師可用多媒體播放，讓學(xué)生學(xué)唱，如歌曲《墨梅》《登鸛雀樓》《春夜喜雨》等。

為了激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，有的詩詞還被拍成了動畫短片，增加了趣味性。如《元日》，不僅可以看到詩詞中提到的燃放爆竹、喝屠蘇酒、換桃符，還可以看到春節(jié)中其他受學(xué)生喜愛的有趣習(xí)俗，如吃冰糖葫蘆、吹糖人、畫糖畫、看花燈、舞巨龍、放煙花等，充滿了濃濃的年味。學(xué)生不僅可以學(xué)唱古詩，還跟著短片一起了解了更多關(guān)于春節(jié)的風(fēng)土人情。

四、古詩詞信息化教學(xué)的效果：提升體悟性理解，實現(xiàn)減負(fù)增效

教育的技術(shù)化并非為技術(shù)而用技術(shù)，終極目的在于減負(fù)增效，更好地使信息技術(shù)服務(wù)于教書育人?！半p減”政策要求減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求教師在布置課后作業(yè)時要少而精。而課后作業(yè)既可以是學(xué)習(xí)之前的前置性作業(yè)，也可以是學(xué)完一課之后的鞏固性、拓展延伸性作業(yè)。針對古詩詞教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生作業(yè)。

1.利用微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可將作者簡介和創(chuàng)作背景制作成微課，發(fā)在班級群內(nèi)供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

2.利用軟件進(jìn)行聽讀、跟讀。如運用喜馬拉雅App，將名師的誦讀音頻發(fā)在班級群內(nèi)，方便學(xué)生誦讀模仿。

3.班級群內(nèi)使用語音或音頻誦讀打卡，微信內(nèi)也有誦讀打卡的小程序。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對不同學(xué)段的學(xué)生都提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。學(xué)生通過課前預(yù)讀（自讀、跟讀）、課堂上齊讀、展示讀、邊理解邊誦讀等方式，有了誦讀的良好基礎(chǔ)及情感體驗，教師可在課后安排學(xué)生誦讀，一是檢驗教學(xué)效果，二是加深學(xué)生對詩詞的印象。教師還可讓學(xué)生將誦讀成果發(fā)送在班級群，激勵學(xué)生賽讀。

4.利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源。如教學(xué)完王翰的《涼州詞》，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上找到王之渙的《涼州詞》進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。再如教學(xué)完李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜集和中國古代四大名樓有關(guān)的詩詞，積累文學(xué)常識。

5.微課拓展學(xué)習(xí)。微課因其短小精悍、生動直觀的特點，成為了現(xiàn)代教學(xué)的輔助資料，且不限制播放次數(shù)，學(xué)生在家用手機(jī)和電腦就可以隨時觀看學(xué)習(xí)。因此，教師可將拓展學(xué)習(xí)資源制作成微課。

6.利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行作業(yè)評價。大數(shù)據(jù)是作業(yè)改革評價的一個突破口，有的教育類App 教師不僅可以布置作業(yè)、批改作業(yè)，還可以利用大數(shù)據(jù)對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究，幫助教師輕松掌握學(xué)生學(xué)習(xí)時長、答題正確率等情況。利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積分獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

信息化教學(xué)進(jìn)入語文課堂是一種必然趨勢，關(guān)注古詩詞教學(xué)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必經(jīng)之路。因此，關(guān)于古詩詞的信息化教學(xué)設(shè)計的開發(fā)和研究，也是值得教師進(jìn)行深入研究的課題。