精準把握教學(xué)“六化” 打造“真實”模擬課堂

胡作甩 （浙江省寧波市北侖區(qū)華山小學(xué)，315800）

模擬上課呈現(xiàn)的效果取決于教師語言表達能力高低、教材設(shè)計合理與否、示范是否準確到位、教學(xué)過程是否真實、練習(xí)手段是否豐富等，筆者結(jié)合自身對于模擬上課的理解以及實踐經(jīng)驗，提煉出模擬上課的6個要點，旨在為更多的體育教師提供借鑒。

一、講解精煉化

在模擬課堂中，講解是最重要的方式，講解的簡潔與否、準確與否是決定模擬上課優(yōu)劣的一個重要參考依據(jù)。如，執(zhí)教教師在“前滾翻”的模擬課中，只用了一句口訣“雙手撐墊腳蹬地，低頭團身滾動快”，外加幾句簡單的講解，就將所要表達的意思言簡意賅地表達出來了。精練、直接的講解，有重點，更容易被理解。作為執(zhí)教者，應(yīng)盡量在課前用心斟酌自己的語言，盡可能簡單明了，可以將所有的語言用筆記錄下來，這樣在課堂中才能得心應(yīng)手，才有可能受到聽課者的青睞。

二、示范優(yōu)美化

體育模擬課堂，由于缺少了學(xué)生，課堂效果難以呈現(xiàn)。因此，教師的示范就顯得尤為重要，示范不僅能展現(xiàn)教師的基本功，還是教師向評委展示自我的一個方式。扎實、優(yōu)美的基本功更容易打動評委，也能為自己贏得加分。如，在“側(cè)手翻”的模擬課中，執(zhí)教教師展示的動作連貫、翻轉(zhuǎn)迅速、形體優(yōu)美，整個動作讓評委眼前一亮。最終，該教師憑借精彩的示范和不錯的課堂演繹得到了高分。

三、過程真實化

模擬上課，要想演繹得更加真實，就需要教師全身心地投入，要努力做到眼中有學(xué)生、心中有教案、教學(xué)有組織、互動有對話、過程有情境。唯有這樣，整堂課才會有血有肉，更接近于真實的課堂，也更能打動評委。如，執(zhí)教教師在模擬課中的“喊數(shù)抱團”游戲環(huán)節(jié)中，先用語言提示一個男生：“你落單了，趕緊來跟老師抱在一起，我們兩個抱在一起剛剛好”，隨即他做出了一個擁抱的動作，接著又微笑地說：“老師也是你們的一分子，待會兒其他同學(xué)也可以和我湊一起哦?！贝饲榇司?，把評委逗樂了，執(zhí)教教師竟然將虛擬的課堂演繹得如此逼真。再如，執(zhí)教教師在模擬課堂中的肩肘倒立幫助環(huán)節(jié)中，雙手佯裝提著學(xué)生的腳踝，問學(xué)生：“你們看她的髖頂起來了嗎？啊，還沒有?。磕谴蠹艺埧蠢蠋煹南ドw”，于是，她抬了抬膝蓋假裝在頂學(xué)生的背，又問：“這樣呢，可以了嗎？大家都看明白了吧？”這樣的對話，教師如置身其中，親切而真實。

四、練習(xí)多樣化

多樣化的練習(xí)手段在模擬上課中可謂“點睛之筆”，一堂課中若只有學(xué)，沒有練，教學(xué)目標則難以達成，教學(xué)密度低下。若只有練，沒有賽，學(xué)生興趣則難以被激發(fā)，競爭意識難以培養(yǎng)。如何豐富練習(xí)的手段，是需要教師再三推敲的。如，在“跪跳起”的模擬課中，執(zhí)教教師通過2塊墊子組合、4塊墊子組合等形式，不斷提高練習(xí)難度，不斷創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)的氛圍，使更多的學(xué)生在不知不覺中學(xué)會跪跳起的技術(shù)動作。在拓展環(huán)節(jié)，教師又設(shè)計了跪跳起——挺身跳，后滾翻成跪坐——跪跳起的組合動作，進一步豐富了練習(xí)手段，提升了學(xué)生學(xué)練的興趣。對于教學(xué)目標的達成，也起到了潛移默化的促進作用。

五、過渡自然化

合理、有效的過渡語言，起著承上啟下的橋接作用，讓聽課者感覺自然、連貫。作為執(zhí)教教師，應(yīng)事先對過渡語言進行構(gòu)思，以避免在課中各環(huán)節(jié)之間的過渡太過牽強。如，在“足球腳內(nèi)側(cè)傳球”的模擬課中，當(dāng)主教材練習(xí)結(jié)束，執(zhí)教教師說：“今天我們腳內(nèi)側(cè)練習(xí)到此結(jié)束，同學(xué)們?nèi)粝敫玫靥咔?，體能練習(xí)必不可少，下面請同學(xué)們跟老師一起來練習(xí)體能?！倍潭處拙溥^渡語，既緊密地銜接了兩個環(huán)節(jié)，又讓學(xué)生明確了體能練習(xí)的目的，可以說是一舉兩得。

六、評價精準化

評價是模擬上課中一個重要的環(huán)節(jié)。在模擬課中，最為顯性的評價就是教師的評價語言，精準的評價語言可以說是模擬上課中的一個亮點。但是，很多模擬課堂中，教師出現(xiàn)最多的便是“好”“很好”“非常棒”等一些十分常用又沒有新意的評價語言，這些評價語言雖有一定的激勵作用，但效果并不明顯，對此，評價應(yīng)有針對性和藝術(shù)性。如，“排球下手墊球”模擬課中，執(zhí)教教師巧妙地設(shè)計了評價語言，“如果你能用前臂去擊球，那擊出去的球肯定會更加平穩(wěn)”“如果你的手臂能夠伸直夾緊，那么一定能夠更好地控制排球”“你的手腳配合得十分不錯，請繼續(xù)保持哦”。這些評價語言，帶給學(xué)生的不僅是鼓勵和認可，還包含著對于錯誤動作的提示和引導(dǎo)，與單一的“好”“很好”相比，有指向性的評價方式更為有效。