小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)“一課一得”

羅能芬

摘要：“一課一得”是指一節(jié)課讓學(xué)生有一個(gè)收獲，獲得某一方面的知識(shí)或者提升某一方面的能力，圍繞一點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)。正確理解“一課一得”， 準(zhǔn)確把握“一課一得”， 確保落實(shí)“一課一得”，這樣的課堂教學(xué)才更有實(shí)效。本文筆者從“緊扣目標(biāo)，確定一得”、“合理取舍，落實(shí)一得”、“學(xué)以致用，鞏固一得”三個(gè)方面闡述自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)? 合理取舍? 一課一得? 學(xué)以致用

“如何在語(yǔ)文課堂上落實(shí)一課一得？”這是近年來(lái)教師口中的熱點(diǎn)話(huà)題，在追求“一課一得”的同時(shí)，一線(xiàn)教師常常思索著：“一課一得”的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生“得”到什么？每個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元，每一課又得什么？ 那么小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)怎樣做到一課一得呢？下面，我結(jié)合這些年的語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、緊扣目標(biāo)，確定一得

《課標(biāo)》是教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)繩，因此，我們要遵循《課標(biāo)》，把握住學(xué)段目標(biāo)，同一組課文還要緊扣住單元目標(biāo)。一篇課文則要在圍繞單元目標(biāo)的前提下提煉核心目標(biāo)。

如五年級(jí)下冊(cè)第一組課文單元目標(biāo)是：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。其中《祖父的園子》這篇課文的核心目標(biāo)則是：“我”在園子里做了哪些事，體會(huì)作者童年生活的自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮?！对率枪枢l(xiāng)明》教學(xué)目標(biāo)：了解作者由月亮想到的往事和經(jīng)歷，感受作者筆下故鄉(xiāng)的月色之美、童年之樂(lè)?！睹坊ɑ辍愤@篇課文，重點(diǎn)核心目標(biāo)則是結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)的深情。結(jié)合這幾篇課文的教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生討論可以從哪些地方體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在此基礎(chǔ)上，我再做梳理：可以從直接抒發(fā)感情的語(yǔ)句中去體會(huì)，也可以從對(duì)人、事、景、物的描寫(xiě)中體會(huì)。

從學(xué)段目標(biāo)到單元目標(biāo)，再?gòu)膯卧繕?biāo)到課文目標(biāo)，制定一節(jié)課的核心目標(biāo)，能讓不同層次的學(xué)生都能有適合自己的、發(fā)展性的一得。每個(gè)課時(shí)的教學(xué)，要使學(xué)生“一課有一得”;每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)，要使學(xué)生“一練有一得”;完成每一次作業(yè)訓(xùn)練，也要使學(xué)生“一題有一得”，形成“得得相聯(lián)系”的完整教學(xué)。

二、合理取舍，落實(shí)一得

1.只取一點(diǎn)、重點(diǎn)落實(shí)

就一篇課文而言，教師教學(xué)的內(nèi)容可以涵蓋字、詞、句、段、篇到修辭方法、寫(xiě)作特點(diǎn)，文本內(nèi)涵以及拓展訓(xùn)練等?！叭跛В蝗∫黄啊??！耙徽n一得”就應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的東西，即通過(guò)對(duì)一至兩個(gè)目標(biāo)的訓(xùn)練使學(xué)生非常深入、透徹地掌握一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)。

如我在教學(xué)部編教材三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹(shù)》一課，這是一篇篇幅較長(zhǎng)的童話(huà)故事，我圍繞單元語(yǔ)文要素“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，盡可能把內(nèi)容簡(jiǎn)單化，設(shè)計(jì)了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入“假如你是孫悟空，你最想變成什么？”，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，適時(shí)帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了童話(huà)般的世界。學(xué)生們興趣盎然地進(jìn)行文段品讀、小組探究、角色扮演、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練、拓展延伸等學(xué)習(xí)活動(dòng)，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞“你覺(jué)得哪些地方最有意思、最奇妙？為什么？”這一點(diǎn)展開(kāi)，去感受想象世界的神奇。課堂上，學(xué)生們積極參與、各抒己見(jiàn)，課堂氣氛非?；钴S，收到較好的教學(xué)效果。

2.因人而異、因班而異

有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，也就是我們說(shuō)的吃準(zhǔn)學(xué)生。如五年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文：《人物描寫(xiě)一組》、《摔跤》、《兩莖燈草》、《刷子李》。我們知道學(xué)習(xí)人物的課文，我們要感受其鮮活的人物形象，體會(huì)作家的表達(dá)手法。由于學(xué)生在五年級(jí)上冊(cè)“父母之愛(ài)”和五年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)古典之旅”的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具有了“寫(xiě)人”的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在本組課文的學(xué)習(xí)中，我利用學(xué)生已有的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)與本組學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)人物形象的感悟中要以人物描寫(xiě)的語(yǔ)言為依據(jù)，從人的具體材料出發(fā)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

又如部編教材三年級(jí)下冊(cè)精讀引領(lǐng)課《搭船的鳥(niǎo)》，課文介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的羽毛、翅膀和嘴;介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“沖”“飛”“銜”“站”“吞”一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷，感受到翠鳥(niǎo)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)美。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2和第4自然段，通過(guò)圈畫(huà)語(yǔ)句、一邊讀一邊想畫(huà)面、比較等方式了解“我”對(duì)翠鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作等所作的觀(guān)察，感受小作者觀(guān)察的細(xì)致，體會(huì)留心觀(guān)察的好處。從而達(dá)到“體會(huì)作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛锏摹边@一單元教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)以致用，鞏固一得

“學(xué)以致用”語(yǔ)出李新《為有源頭活水來(lái)》：“要結(jié)合實(shí)際工作和革命斗爭(zhēng)的需要來(lái)學(xué);學(xué)以致用;并且勤學(xué)苦學(xué)?！贬屃x為：為了實(shí)際應(yīng)用而學(xué)習(xí)。一堂課教師教什么？學(xué)生學(xué)什么？我認(rèn)為作為我們語(yǔ)文教師考慮的問(wèn)題其實(shí)很明了：即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“能夠?qū)W到什么”以及“怎樣學(xué)最有效”，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞“學(xué)生學(xué)”展開(kāi)，讓學(xué)生在課堂上習(xí)得一法，靈活運(yùn)用，才學(xué)有所得。那么，怎樣才能知道學(xué)生是否掌握了課堂上的得，學(xué)以致用是最有效的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

如我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)在看到電報(bào)和艱難抉擇時(shí)毛主席分別有怎樣的表現(xiàn)。接著，讓學(xué)生自主品讀這些語(yǔ)句，然后全班交流體會(huì)，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句深入思考，體會(huì)毛主席得知失去心愛(ài)的長(zhǎng)子這個(gè)噩耗后無(wú)比悲痛的心情。為了檢測(cè)學(xué)生是否掌握了“運(yùn)用多種描寫(xiě)方法體會(huì)人物的內(nèi)心世界”這一知識(shí)點(diǎn)，授完課后我整合了語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”一題，安排了一個(gè)小練筆：選擇一種情景進(jìn)行仿寫(xiě)。（焦急地等人、期待落空、久別重逢）圍繞教材提供的三種情景，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或在影視作品中所見(jiàn)的場(chǎng)景展開(kāi)交流：在這些情景中，人們的心情一般是怎樣的？可能會(huì)做出哪些舉動(dòng)？表情可能是什么樣的？會(huì)說(shuō)些什么？比如，“焦急地等人”是要表現(xiàn)出焦急的心理，這時(shí)可能會(huì)皺著眉頭四處張望，也可能會(huì)不斷看表、來(lái)回走動(dòng)，還可能會(huì)打電話(huà)催促，催促時(shí)的語(yǔ)速可能很快，語(yǔ)氣中充滿(mǎn)了急切;“期待落空”要表現(xiàn)出失望的心理，臉上的表情可能是“眼神暗淡下來(lái)”“失魂落魂”，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣可能是“聲調(diào)低沉”“有氣無(wú)力”;“久別重逢”則要表現(xiàn)出激動(dòng)的心理，可能是沖上前去緊緊擁抱，或是大力握住對(duì)方的手，還可能說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)。

學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流后就埋下頭來(lái)沙沙地開(kāi)始了練筆。幾分鐘后，一只只小手就高高地舉了起來(lái)。我把學(xué)生寫(xiě)的話(huà)進(jìn)行投影供全班同學(xué)評(píng)議，可以發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)得非常細(xì)致。有的同學(xué)這樣寫(xiě)道：（焦急地等人）他不時(shí)地在小路上徘徊，從這一頭走到那一頭，然后又折回來(lái)。停下來(lái)時(shí)，他一會(huì)兒踢踢腳下的石子，一會(huì)兒盯著遠(yuǎn)方發(fā)呆，一會(huì)兒看看腕上的手表，盯著那慢慢移動(dòng)的秒針。有的同學(xué)這樣寫(xiě)：（期待落空）“那本書(shū)賣(mài)完了！”聽(tīng)到媽媽說(shuō)完這句話(huà)，弟弟一下子癱坐在沙發(fā)上，像個(gè)泄氣的皮球，臉_上的神情失望又惱怒，淚水也開(kāi)始在眼眶里聚集：“啊？怎么會(huì)這樣？我已經(jīng)等了很久啦！”還有的同學(xué)這樣寫(xiě)：（久別重逢）在超市門(mén)口，我看到了一張熟悉的面孔，啊！是她，我幼兒園時(shí)的同學(xué)?！班?，陳琳，好久不見(jiàn)！”我熱情地向她打招呼，她也驚喜地看著我，兩人沖上前緊緊地?fù)肀г谝黄?.....

孩子們很好地把握住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，刻畫(huà)出人在某一情景中的內(nèi)心世界。我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生能進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)以致用了。這樣，一節(jié)課就輕松地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也學(xué)到了實(shí)在的東西，這就是真正做到了一課一得。

總之，只要我們的語(yǔ)文教師能正確的把握目標(biāo)，科學(xué)合理地進(jìn)行取舍，每堂課都能突出一點(diǎn)，抓實(shí)一點(diǎn)，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)呈現(xiàn)出“一課一得”百花齊放的局面，真正的實(shí)現(xiàn)教師輕輕松松教語(yǔ)文，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文！