基于OBE理念的地方高校應(yīng)用型課程改革研究

徐永新 侯剛

[摘 要]課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，應(yīng)用型課程建設(shè)是地方高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項(xiàng)目組對(duì)河南省部分高校進(jìn)行調(diào)研，在梳理應(yīng)用型課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析地方高校應(yīng)用型課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及存在的問(wèn)題，提出基于OBE理念的地方高校應(yīng)用型課程改革的途徑：轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確課程改革目標(biāo);與一線企業(yè)共同研制培養(yǎng)方案;選擇合適的教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;改革教學(xué)方法與教學(xué)組織;改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

[關(guān)鍵詞]OBE理念;應(yīng)用型課程改革;地方高校

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）02-0077-03

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，對(duì)應(yīng)用型人才的質(zhì)量要求也越來(lái)越高[1]。2015 年10 月，國(guó)家教育部、發(fā)改委和財(cái)政部共同發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，2017年2月教育部啟動(dòng)新工科建設(shè)，2018年6月教育部組織召開新時(shí)代背景下高等院校本科教育的工作會(huì)議。教育部門一系列的建設(shè)工作為應(yīng)用型本科教育的改革指明了方向：“以本為本”為基礎(chǔ)，繼續(xù)推進(jìn)“四個(gè)回歸”，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升高等院校本科教育水平[2-3]。由此可見(jiàn)，地方本科高校向應(yīng)用型技術(shù)高校轉(zhuǎn)型是必然趨勢(shì)，是我國(guó)深化高等教育改革的重要方向。地方本科院校未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)是要培養(yǎng)具有應(yīng)用型和實(shí)踐型的人才，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

課程是高校人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)部分，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的核心環(huán)節(jié)。課程建設(shè)必須圍繞學(xué)校本身的辦學(xué)定位，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向?；诔晒麑?dǎo)向的教學(xué)模式（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是20世紀(jì)90年代發(fā)展起來(lái)的教育理念，開始在美國(guó)、英國(guó)、日本和澳大利亞等國(guó)實(shí)施，近些年來(lái)在國(guó)內(nèi)高校不同專業(yè)也得到了廣泛開展[4]。課程建設(shè)關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程改革質(zhì)量是地方本科院校成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，其核心是OBE理念背景下應(yīng)用型課程建設(shè)及實(shí)施[5]。目前，地方高校應(yīng)用型課程建設(shè)現(xiàn)狀如何？存在哪些問(wèn)題和誤區(qū)？本研究以河南省地方高校為調(diào)研對(duì)象，探討應(yīng)用型課程改革的方法、條件及關(guān)鍵因素，探尋有利于應(yīng)用型課程改革的途徑，落實(shí)應(yīng)用型辦學(xué)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、應(yīng)用型課程建設(shè)內(nèi)涵

在高等教育發(fā)展過(guò)程中對(duì)課程的研究較多，眾多學(xué)者關(guān)于課程研究的觀點(diǎn)一般分為兩類，一類認(rèn)為課程屬于理性主義的范疇，將課程歸為高深學(xué)問(wèn)和知識(shí)，認(rèn)為高等教育課程更多是提升學(xué)生的知識(shí)和素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和文化內(nèi)涵的提升。另一種觀點(diǎn)將高等教育歸為功利主義范疇，認(rèn)為高等教育發(fā)展方向應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，課程建設(shè)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用[6]。直到20世紀(jì)中期結(jié)構(gòu)主義課程觀的出現(xiàn)，人們對(duì)課程認(rèn)識(shí)的觀念才被打破，改變了傳統(tǒng)理性主義和功利主義對(duì)立的狀態(tài)，為后來(lái)應(yīng)用型課程建設(shè)提供了一種創(chuàng)新的思維模式。應(yīng)用型本科教育同傳統(tǒng)高等教育差異較大，應(yīng)用型本科教育是要培養(yǎng)能夠從事生產(chǎn)、管理和銷售的應(yīng)用性實(shí)踐人才。

應(yīng)用型課程建設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)課程模式的全面改革，核心是對(duì)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及實(shí)施進(jìn)行改革，提升實(shí)踐活動(dòng)的比例及有效性。應(yīng)用型課程建設(shè)體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)完成情境任務(wù)，即實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的消化。知識(shí)能力的提升僅僅依靠傳統(tǒng)課堂的講授是不能真正完成課程目標(biāo)的，必須將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這樣才能將理論內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的改革，重在對(duì)原教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)以實(shí)踐任務(wù)作為知識(shí)框架的載體，通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)形式的改革，強(qiáng)化以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的限制，在課堂上采取靈活多樣的形式提升學(xué)生的積極性和參與度。在教學(xué)方式上，以線上資源和線下實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與情境任務(wù)或真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成任務(wù)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和能力的提升，重視學(xué)生能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?？己朔绞降母母?，改變了傳統(tǒng)考試的評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生能力為考核中心，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，運(yùn)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

二、應(yīng)用型課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校教育的應(yīng)用轉(zhuǎn)型是未來(lái)發(fā)展的必然之路，尤其以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)的地方高校更是如此。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校開始向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型并取得了可喜的成果，但也存在一些問(wèn)題。為系統(tǒng)地進(jìn)行梳理，本研究通過(guò)對(duì)河南省許昌學(xué)院、安陽(yáng)師范學(xué)院、平頂山學(xué)院、南陽(yáng)師范學(xué)院和河南科技學(xué)院等幾所本科學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。

（一）應(yīng)用型課程建設(shè)目標(biāo)不夠明確

地方高校要提升教育質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向有清晰的思路，明確自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，在應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)建設(shè)過(guò)程中突出自身特色。關(guān)于地方高校是“向左”還是“向右”的改革一直爭(zhēng)論不斷?！跋蜃蟆笔菍?duì)現(xiàn)有教育模式進(jìn)行根本的變革，提出人才培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于未來(lái)工作崗位的，提出人才培養(yǎng)過(guò)程可以效仿職業(yè)技術(shù)或技校的培養(yǎng)模式，通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生技能本領(lǐng)?！跋蛴摇笔侵笍?qiáng)調(diào)高等教育對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展，以及人文精神在大學(xué)校園的熏陶。教育方向的適度性和精準(zhǔn)度很難把握，過(guò)于“向左”會(huì)使“象牙塔”教育走向職業(yè)技術(shù)教育，過(guò)于“向右”則會(huì)影響高等教育應(yīng)用型的改革，使高等教育拘泥于傳統(tǒng)教育，過(guò)于“頂天”而不能“立地”。

在本科教育階段，如果學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致應(yīng)用型課程建設(shè)目標(biāo)也不夠明確清晰。新時(shí)代的高等教育人才應(yīng)培養(yǎng)“頂天立地”的應(yīng)用型人才，這就決定了學(xué)生培養(yǎng)要在一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更突出對(duì)應(yīng)用實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

（二）應(yīng)用型課程設(shè)計(jì)層次需要提升

通過(guò)對(duì)河南省部分地方高校的調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，雖然許多高校對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)非常重視，但較多一線教師仍然對(duì)應(yīng)用型課程的內(nèi)涵和實(shí)施方式不夠理解，甚至不夠認(rèn)同，沒(méi)有深刻理解應(yīng)用型課程在高等教育未來(lái)發(fā)展中的地位。應(yīng)用型課程仍然是按照教材的架構(gòu)和內(nèi)容來(lái)開展，課程結(jié)束之后配以較少的實(shí)踐，而實(shí)踐環(huán)節(jié)也局限于概念、知識(shí)點(diǎn)和案例。顯然，這樣的應(yīng)用型課程設(shè)計(jì)還是隸屬于傳統(tǒng)課堂模式的范疇，只是為了形式上的改革而增加了部分案例和實(shí)踐。

應(yīng)用型課程改革的核心是“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向”，突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就要求地方高校在制訂培養(yǎng)方案中讓所有專業(yè)教師與用人單位代表共同參與，明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，繼而在設(shè)計(jì)應(yīng)用型課程實(shí)施方案時(shí)，始終明確課程設(shè)計(jì)的方向和理念，改變完全按照教材講授模式，改變整個(gè)教學(xué)思路，改革教學(xué)內(nèi)容，提高應(yīng)用型課程的設(shè)計(jì)水平，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型課程改革的“金課”目標(biāo)。

（三）應(yīng)用型課程實(shí)施環(huán)節(jié)融合度不夠

應(yīng)用型課程不是摒棄理論知識(shí)的講授，理論知識(shí)的講授仍然是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型課程改革是要將理論知識(shí)和任務(wù)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的能力、探索創(chuàng)新的本領(lǐng)和實(shí)踐操作的技能，改變過(guò)去重視知識(shí)傳授而忽略知識(shí)應(yīng)用的狀況。應(yīng)用型課程建設(shè)不是將通識(shí)教育和專業(yè)教育分開，而是將專業(yè)教育建立在通識(shí)教育的基礎(chǔ)之上。學(xué)生現(xiàn)代能力的培養(yǎng)得益于通識(shí)教育和專業(yè)教育的共同改革，其中任何一方面出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其融合程度高低和質(zhì)量好壞也將直接影響應(yīng)用型課程改革的成敗。

（四）應(yīng)用型課程評(píng)價(jià)模式缺乏多樣性

筆者在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高校課程一般分為考試和考查兩部分，考核方式一般分為期末考試或考核兩種形式。大部分的課程成績(jī)主要由四部分組成：期末卷面成績(jī)、考勤記錄、課堂表現(xiàn)和日常作業(yè)等，期末卷面成績(jī)一般所占比例為70%;考勤記錄、課堂表現(xiàn)和日常作業(yè)所占比例為30%。顯然，學(xué)生期末成績(jī)主要靠卷面成績(jī)來(lái)判定。

通過(guò)卷面考試形式考核是傳統(tǒng)教育最典型的特征之一，然而考試內(nèi)容往往是對(duì)學(xué)生客觀知識(shí)記憶和理解的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力及日常學(xué)習(xí)過(guò)程中其他能力（如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、管理能力等）的評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)一般采用四種形式開展，包括自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家平時(shí)聽(tīng)課評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)，這種看似完整而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)結(jié)果往往會(huì)摻雜著一些主觀的因素，尤其是自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家平時(shí)聽(tīng)課評(píng)價(jià)。應(yīng)在課堂評(píng)價(jià)中提高學(xué)生評(píng)價(jià)的比重，同時(shí)要研制科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷，甚至可以引入第三方輔助學(xué)生完成課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。

三、應(yīng)用型課程建設(shè)的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，明確課程改革目標(biāo)

傳統(tǒng)的高等教育以理論知識(shí)傳授為主，培養(yǎng)目標(biāo)多定位為研究型人才，即在實(shí)際工作中具備從事基礎(chǔ)研究能力的人才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)具有一線實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才需求量越來(lái)越大，要求畢業(yè)生進(jìn)入崗位以后能快速進(jìn)入工作狀態(tài)，減少崗前培訓(xùn)的時(shí)間和費(fèi)用。在這樣的背景下，高等教育必須改變現(xiàn)有的教育觀念和教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的角色，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了哪些知識(shí)和技能，而不僅僅關(guān)注教師在課堂傳授了什么知識(shí)。學(xué)生在應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力和自我創(chuàng)新能力。

（二）與一線企業(yè)共同研制培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)實(shí)施的綱，應(yīng)用型課程改革是培養(yǎng)方案實(shí)施的重要一環(huán)，進(jìn)行應(yīng)用性課程改革首先要制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的制訂要有系統(tǒng)的工作程序，要將人才培養(yǎng)目標(biāo)立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中要深入實(shí)習(xí)單位和用人單位進(jìn)行調(diào)研，了解相應(yīng)崗位所需要的基本知識(shí)、核心能力以及素養(yǎng)要求，成員不能僅有專業(yè)教師，還應(yīng)包括企業(yè)一線技術(shù)人員和管理人員及往屆畢業(yè)生，由他們來(lái)共同制訂人才培養(yǎng)方案。不同專業(yè)要和相關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，將企業(yè)所需明確體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)之中，企業(yè)所需的知識(shí)和技能應(yīng)滲透在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)過(guò)程中，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，更好地促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）選擇合適教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

匹配科學(xué)合理的教材是應(yīng)用型課程質(zhì)量建設(shè)的重要保障，應(yīng)用型課程的教材除要有一個(gè)完整科學(xué)的知識(shí)體系之外，還應(yīng)更加突出理論與實(shí)踐的融合，并加大實(shí)踐部分的比重。教材中最好能有大量的案例幫助學(xué)生理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生消化理論知識(shí)并內(nèi)化為自己的實(shí)踐能力。應(yīng)用型課程的教材突出立體知識(shí)的重現(xiàn)和整體建設(shè)，注重理論知識(shí)在實(shí)踐或工作過(guò)程中的真實(shí)體現(xiàn)，這需要與一線企業(yè)合作融入企業(yè)的真實(shí)案例。教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行革新性轉(zhuǎn)變，同時(shí)，需要在保障基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加課程實(shí)踐部分的課程學(xué)時(shí)，提升實(shí)踐訓(xùn)練的質(zhì)量。注重教材內(nèi)容更新的時(shí)效性，將企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中最新的技術(shù)、方法、工藝及管理方法融入教材之中，對(duì)接培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力需求。

（四）教學(xué)方法與教學(xué)組織改革

應(yīng)用型課程教學(xué)方法和教學(xué)組織改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，選擇合適的教學(xué)方法，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。應(yīng)用型課程課堂采取的教學(xué)方法要與課程內(nèi)容及目標(biāo)相匹配，可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、分組學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)等方法來(lái)開展，充分利用慕課、微課、線上資源與線下講授結(jié)合等形式進(jìn)行組織。改革后可增加網(wǎng)絡(luò)空間、微信公眾號(hào)、微信群等作為與學(xué)生溝通交流的手段，讓教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，方便及時(shí)回應(yīng)。相關(guān)課程資料，如課件、電子版參考書、教學(xué)大綱、案例、視頻等提前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生課下開展自學(xué)及完成作業(yè)。當(dāng)然，教學(xué)方法與教學(xué)組織形式目標(biāo)是服務(wù)于應(yīng)用型教學(xué)改革，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)均由教師來(lái)進(jìn)行，客觀性稍顯不足，且可能與行業(yè)實(shí)際相脫離。應(yīng)用型課程改革要改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)期末考試的評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生能力評(píng)價(jià)的模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為方向，根據(jù)不同課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，推行多樣的考核評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核。校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，在完成真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過(guò)過(guò)程性考核進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)效果，一部分由學(xué)生分組互評(píng)，另一部分由任課教師與企業(yè)專家共同對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)的成效是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，應(yīng)用型課程改革以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校定位及人才培養(yǎng)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，不斷探索適合學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法，通過(guò)案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[收稿時(shí)間]2020-08-14

[基金項(xiàng)目]河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2018-ZZJH-499）;河南省教育廳2020年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下地理師范生教學(xué)能力培養(yǎng)研究”（2020-JSJYZD-049）;許昌學(xué)院第二批應(yīng)用型課程建設(shè)項(xiàng)目;許昌學(xué)院教育教學(xué)教改項(xiàng)目（XCU2019-YB-001）。

[作者簡(jiǎn)介]徐永新（1979—），男，河南人，博士研究生，副教授，研究方向：環(huán)境教育。

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