以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

武亭

基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)改革，已經(jīng)是國家教育改革和課程改革的重點。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的定義是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成?！庇⒄Z專家王薔教授在談到核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式時指出，“走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)，即語言、文化、思維的融合”。為此，本文通過英語學(xué)科與信息技術(shù)的整合來確定研究內(nèi)容，通過對話學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)要求。

本課以人教版PEP英語六年級下Unit4 Then and now對話教學(xué)為例，將英語教學(xué)與iPad移動媒體、教學(xué)助手、微課等媒介運用整合，讓學(xué)生體會到語言運用的實際意義，突出培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在語言學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、熱身階段（Warm-up）——引入話輪

教師在開課環(huán)節(jié)，以輕松自然的交流方式，將學(xué)生帶入“現(xiàn)在與過去”的話題中。采用話輪的形式，環(huán)環(huán)相扣，營造一種方法流暢又節(jié)奏明確的教學(xué)氛圍。教學(xué)實錄如下：

T：Hello， boys and girls. What’s yourfavourite colour？

S1： I like…

T： Before I didn’t like… But now Ilike…very much

T： What’s your favourite season？

S2： I like summer.

T： Before I didn’t like summer. But now Ilove ice cream. So I like summer.

（T：What’s your favourite season？

S3： I like winter

T： Before I didn’t like winter. But now Ilove to ice-skate. So I like winter.）

以上顏色和季節(jié)的話題，是學(xué)生信手捏來的英語表達素材，教師不是簡單的讓學(xué)生問答，而是結(jié)合自身的感受談變化，拉近師生之間的情感交流;在季節(jié)的交流主題中，教師預(yù)設(shè)學(xué)生不同的回答，根據(jù)不同個體的感受，生成不同的精彩對答。

隨后，教師運用了“教學(xué)助手”中的課堂互動版塊，將全班學(xué)生分成六個小組，在學(xué)習(xí)過程中，運用多媒體軟件，進行及時的評價點贊。

二、認知階段（Recognition）——話題思辨

本課的設(shè)計，充分培養(yǎng)學(xué)生對事物的認知，比如：本部分重點讓學(xué)生了解和描述自己所在學(xué)校的現(xiàn)在和過去的不同變化，同時為學(xué)生討論是否喜歡學(xué)校的變化做鋪墊，為學(xué)生思考為什么喜歡這樣的變化埋下伏筆，充分鍛煉學(xué)生的認知規(guī)律和思辨能力。

學(xué)生通過感知、比較，靈活運用語言的表達方式，同時通過“比較”的教學(xué)方式能充分地鍛煉了學(xué)生的思辨能力。教師無痕中滲透，不管在艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是幸福的現(xiàn)代校園中，我們都應(yīng)該保持優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)情感，關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、訓(xùn)練階段（Practice）——多樣會話

在學(xué)科教學(xué)活動中提煉學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)會更加注重學(xué)科的育人目標(biāo)，進一步具體化、系統(tǒng)化和細化，幫助學(xué)生最終形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心能力和素養(yǎng)。通過認知階段的鋪墊，在語言訓(xùn)練階段，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過一幅新的學(xué)校圖片質(zhì)疑，自主提出問題：

T： Look， there is a picture of school， too.What do you want to know about the school？ Do you have any questions？

S1： Whose school is it？

S2： How many pupils are there in the school？

S3： Is there a computer room in the school？

T： Great questions. Let’s watch a vedio and thinkabout your questions.

學(xué)生質(zhì)疑并互相解決提出的問題。通過學(xué)習(xí)，了解了文中介紹的是爺爺?shù)膶W(xué)校情況。隨后教師再次把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進一步思考是否喜歡爺爺?shù)膶W(xué)校，并表述原因，允許學(xué)生有不同的觀點。

教師在課堂上營造了輕松民主的言論氛圍，讓學(xué)生表述自己跟其他同學(xué)不同的觀點。將文本知識和自己對事物和現(xiàn)象的認知，通過邏輯思維有條理的進行英語表述，課堂靈動鮮活，教師變不教為教。教師選擇了文中討論性比較強的主題，使其對學(xué)生現(xiàn)有的認知水平具有一定的挑戰(zhàn)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

隨后，在語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，采用多樣的會話方式，讓學(xué)生鞏固語言。在多樣的會話中，同時注重學(xué)習(xí)技能的提高和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，比如：語音、語調(diào)、重讀、語速等，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)：在會話訓(xùn)練過程中，學(xué)生使用iPad中的在線課程，自主點擊菜單，模仿原音朗誦、解析詞匯、句型理解、鏈接課外相關(guān)繪本讀物等多種界面，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。工具撬動課堂，學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中，拓寬了視野，訓(xùn)練了能力，翻轉(zhuǎn)課堂最終受益的是學(xué)生。

四、應(yīng)用階段（Application）——探究對話

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在學(xué)習(xí)英語中，關(guān)注學(xué)生知識、能力與情感態(tài)度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新和科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在應(yīng)用階段，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“changes變化”，延伸生活中多樣的變化，小組合作探究生活中的一種“變化”主題，并通過創(chuàng)編對話的形式，討論這種變化的“好與壞”，讓課堂意義更加深遠。

在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會去思考、觀察生活中的變化，同時探究好的變化與不好的變化。學(xué)生思維靈活，生成精彩。有的小組談到的城市變化、環(huán)境變化等等，學(xué)生已經(jīng)在思考生活方式，對社會變革進行深沉思考。同時，有學(xué)生談?wù)摰紺lothes changes. 服飾的變化。Phone changes. 電話的演變。對社會生產(chǎn)、生活方式的變革進行了思考和探索，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

同時，各小組運用iPad中微信的攝像功能，將討論過程中成熟的環(huán)節(jié)錄制成小視頻，并發(fā)布于微信學(xué)習(xí)群中。其他各組學(xué)生和在線的家長，都可以隨時瀏覽，課堂創(chuàng)新靈動，在信息技術(shù)與英語課堂的有效整合中，讓課堂更加的開放自主，學(xué)生在活動中自我完善，親自體驗，自我評價。在實踐中體味學(xué)習(xí)的快樂，品嘗成功的喜悅。在翻轉(zhuǎn)課堂中，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和多種素養(yǎng)。

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