淺談高中階段零起點(diǎn)日語(yǔ)生的學(xué)習(xí)方法

金明華

高考中外語(yǔ)分?jǐn)?shù)滿分為150分，學(xué)生為了多掙外語(yǔ)分拼勁全力。因此，到高中選擇日語(yǔ)科目的日語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生越來(lái)越多。因?yàn)閺男W(xué)三年級(jí)到初中三年級(jí)，學(xué)了六年英語(yǔ)，成績(jī)?cè)趺匆采喜蝗ィ庹Z(yǔ)得不了多少分，為了挽救自己的成績(jī)，為了考上大學(xué)，不管喜不喜歡，選擇日語(yǔ)的學(xué)生不在少數(shù)。而且學(xué)生學(xué)完日語(yǔ)后，外語(yǔ)成績(jī)也比平時(shí)學(xué)英語(yǔ)時(shí)要高，就會(huì)安心地繼續(xù)學(xué)下去。成績(jī)高不代表日語(yǔ)科目容易，而是用對(duì)了方法，學(xué)生會(huì)學(xué)了，感興趣了自然就會(huì)主動(dòng)學(xué)，成績(jī)自然而然就提高了。為了讓高考零起點(diǎn)日語(yǔ)生能更好地學(xué)習(xí)日語(yǔ)，在此淺談一些問(wèn)題和成功的日語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和研究。

一、學(xué)生學(xué)情

日語(yǔ)班生源主要來(lái)源于三種。一種是初中一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的日語(yǔ)生，另一種是其他各科都很好但英語(yǔ)跟不上的學(xué)生，還有一種是所有科目都不行的學(xué)生跟著別人選日語(yǔ)的學(xué)生等，分為三個(gè)等次。

高中開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的零起點(diǎn)生，別人學(xué)習(xí)六年的知識(shí)，他們需要三年學(xué)完，但是學(xué)校安排的課時(shí)少，任務(wù)重，而且在高中二年級(jí)就得面臨高中學(xué)業(yè)水平考試，不通過(guò)還要補(bǔ)考，學(xué)習(xí)還要與高考銜接，難上加難。

二、教師面臨的困難

第一面臨的是課時(shí)問(wèn)題，學(xué)校不給多余的課時(shí)，導(dǎo)致課時(shí)不夠用，還有不知道選用什么教材，怎么安排課程為好。講課時(shí)需要省略很多環(huán)節(jié)，比如初中教材里的活動(dòng)等項(xiàng)目，只能先讓學(xué)生掌握單詞和語(yǔ)法及課文，很多有趣的活動(dòng)課都無(wú)法安排。為了讓學(xué)生學(xué)得不枯燥乏味，建議學(xué)生多看日中雙字幕動(dòng)漫，或電影，電視劇，跟著臺(tái)詞練配音等，以此來(lái)補(bǔ)充課堂欠缺的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還可以練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，一舉兩得。

第二面臨的是考試問(wèn)題，有些學(xué)校是分零起點(diǎn)班和高起點(diǎn)班，但是生源少的學(xué)校就不會(huì)分，都在一個(gè)班級(jí)教學(xué)，面臨這樣的情況，一個(gè)是另找其他年級(jí)日語(yǔ)老師分班教，或是自己班的只能抽空單獨(dú)教學(xué)，在學(xué)校利用碎片時(shí)間，給每一位零起點(diǎn)班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓其先把最基礎(chǔ)的假名跟上，然后再跟高起點(diǎn)班一起學(xué)。每次考試跟練習(xí)都要出兩套，而且還要與學(xué)生一起面臨升學(xué)考試，成績(jī)高低的壓力。

第三面臨的是安排怎樣的教師教學(xué)，學(xué)校由多年高考經(jīng)驗(yàn)的老師負(fù)責(zé)零起點(diǎn)班，可以精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)教研活動(dòng)探討，盡量選擇短時(shí)間內(nèi)可以讓學(xué)生感興趣和能教授完基礎(chǔ)知識(shí)的教材，同時(shí)綁帶年輕教師快速成長(zhǎng)為優(yōu)秀的日語(yǔ)一線教師。

三、具體教學(xué)方法

利用高一第一個(gè)學(xué)期把基礎(chǔ)知識(shí)（即初中三年需要學(xué)的知識(shí)）講授完，第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始講授高中新課標(biāo)教材。高二開(kāi)始可以正常跟高起點(diǎn)班一起進(jìn)行正常進(jìn)度教學(xué)。新教材的教學(xué)方法，要以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學(xué)基本。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力，整合了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。日語(yǔ)學(xué)科單純的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合語(yǔ)言運(yùn)用能力。分為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化素養(yǎng)。

從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿照Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，有語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。單純的碎片化知識(shí)與單純的技能，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)、世界的不確定性、復(fù)雜性。教師需要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

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