問題引領(lǐng)，點(diǎn)亮思維,讓語文學(xué)習(xí)走向更深處

何春燕

教育部發(fā)文，一直將“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”當(dāng)作發(fā)展核心，明確應(yīng)該將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、擁有正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的人才，將思維發(fā)展與提升作為語文課程核心素養(yǎng)之一。

現(xiàn)今的課堂要求教師在課堂上要尊重學(xué)生、等待學(xué)生，不能生硬地打斷學(xué)生的思維。這就對(duì)教師在課堂上的“順學(xué)而導(dǎo)”提出了更高的要求。

作為語文教師，更是糾結(jié)，放開空間讓學(xué)生大膽說吧，學(xué)生會(huì)天馬行空，脫韁而去，離題萬里，這種現(xiàn)象被批評(píng)性描述為“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”;如果限制學(xué)生無關(guān)的說法吧，學(xué)生就會(huì)有束縛感，思路打不開，不能輕松自如地暢所欲言，課堂氣氛會(huì)沉悶，學(xué)得很被動(dòng)。

無論我們運(yùn)用哪種教學(xué)模式，其核心價(jià)值就是——學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要體現(xiàn)在學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不斷提高探索和創(chuàng)新的能力。這也就需要我們改革我們的課堂，研究打造成長(zhǎng)型思維模式課堂。

近年來，我們的語文課堂提問常常被教師們簡(jiǎn)單地對(duì)待，出現(xiàn)了諸多偏誤，反而成為了一種累贅，這對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展相當(dāng)不利。比如“教師主導(dǎo)”的問題造成學(xué)生思維的僵硬化、“細(xì)碎”的小問題致使學(xué)生的思維喪失完整性、“低質(zhì)量”的問題造成了學(xué)生思維的簡(jiǎn)單化等。所以，我們的課堂提問顯得至關(guān)重要。

根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)有規(guī)律的引領(lǐng)，語文課堂的提問可統(tǒng)一到“圍繞主題提出的問題”、“圍繞內(nèi)容提出的問題”、“圍繞方法提出的問題”這三個(gè)方面。

一、圍繞主題提出問題，激發(fā)學(xué)生思維的深度

在問題引領(lǐng)的課堂中，追求復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，期待簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。需要教師有較強(qiáng)的教，學(xué)功底，特別是正確地、深刻地解讀文本的能力。善于思考和總結(jié)的教師則會(huì)發(fā)現(xiàn)一些技巧，“問題引領(lǐng)”要凸顯知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，凸顯核心知識(shí);以問題的方式呈現(xiàn)知識(shí)，便于激發(fā)學(xué)生思維;簡(jiǎn)潔而有規(guī)律地呈現(xiàn)問題，為課堂勾勒了一個(gè)簡(jiǎn)單明了的路線圖，這種，設(shè)計(jì)極大地順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，便于教師簡(jiǎn)潔明快地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

問題引領(lǐng)的語文學(xué)習(xí)，有一個(gè)重要抓手——問題鏈。這兒的“問題鏈”，是指根據(jù)核心問題和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，以解決核心問題為目的的，具有邏輯性、連貫性的一組問題。這些問題往往是環(huán)環(huán)相扣的，沿著解決問題的思維路徑層層遞進(jìn)、不斷深入。

二、圍繞內(nèi)容提出問題，拓寬學(xué)生思維的廣度

教師在課堂上關(guān)于問題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)。課堂問題設(shè)計(jì)得越是精巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就越高，思維就越活躍，視野就越開闊，語文素養(yǎng)隨之得到提高;反之，則陷入惡性循環(huán)的泥淖。

1.問題引領(lǐng)結(jié)合教材提煉整理，把有價(jià)值的核心的問題用簡(jiǎn)練的文字呈現(xiàn)出來，使得課堂簡(jiǎn)潔凝練，避免了教師口干舌燥、學(xué)生疲于應(yīng)付的教學(xué)狀態(tài)，以優(yōu)化的問題預(yù)設(shè)啟迪高質(zhì)量的問題生成。

現(xiàn)以人教版部編本二年級(jí)上冊(cè)第13課《寒號(hào)鳥》為例，《寒號(hào)鳥》是一篇經(jīng)典的寓言故事，也是一個(gè)民間故事，講述了喜鵲和寒號(hào)鳥一個(gè)勤勞能干，一個(gè)得過且過所帶來的不同結(jié)果，告訴人們要勤勞自勉，不可懈怠懶惰、得過且過的道理。學(xué)生讀課文第2-9自然段課文，使受到感染和啟迪。展示問題導(dǎo)學(xué)，組織學(xué)生借助表格討論：

為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥卻凍死了？

2.在問題引領(lǐng)的課堂中，問題引領(lǐng)呈現(xiàn)的應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)的問題，幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)中認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)，在整體中認(rèn)識(shí)整體，在知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，避免撒豆子般的問題提問和應(yīng)對(duì)。課上，學(xué)生有充足的心理空間，適當(dāng)?shù)莫?dú)立深思與合作交流，加之精當(dāng)?shù)慕處燑c(diǎn)撥，構(gòu)建形成“展示問題——自學(xué)思考──合作交流──教師點(diǎn)撥”的課堂結(jié)構(gòu)。

在完成了表格后，我設(shè)計(jì)了如下的問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，共同研究：你在生活中見過喜鵲或者寒號(hào)鳥這樣的人嗎？

學(xué)生邊從教材閱讀邊思考準(zhǔn)備，然后課堂進(jìn)入小組合作互助環(huán)節(jié)，安靜的課堂一下子熱鬧起來。然后是各組派代表到黑板上板書。這時(shí)學(xué)生是主角，他們張揚(yáng)著自己的個(gè)性，發(fā)揮著自己的才能，鍛煉著自己的膽量，展現(xiàn)著自己的學(xué)識(shí)……我在課堂上，只是一個(gè)參與者和引導(dǎo)者，放手讓學(xué)生演繹自己精彩的一面，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，最重要的是品嘗學(xué)習(xí)的快樂……學(xué)生是提出問題的主人，更是解決問題的主人，教師只是一個(gè)幫助者。問題引領(lǐng)以變革課堂教學(xué)為己任，它以高質(zhì)量的問題設(shè)置與習(xí)題編排為載體，使得學(xué)生站在更高的認(rèn)知起點(diǎn)。

三、圍繞方法提出問題，提升學(xué)生思維的高度

問題引領(lǐng)以專題訓(xùn)練的方式求突破，注重同一知識(shí)點(diǎn)、同一訓(xùn)練點(diǎn)題目的有序集結(jié)、梯度排列，使學(xué)生快速抓住規(guī)律。把缺乏主題的“混合訓(xùn)練”轉(zhuǎn)化為主題集中的“專題訓(xùn)練”，減少重復(fù)訓(xùn)練，快速提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。在語文閱讀教學(xué)中，對(duì)教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計(jì)出有情感的問題。在一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)將要結(jié)束時(shí)，教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確精練的總結(jié)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成條理性，起到突出主題，升華認(rèn)識(shí)的作用，能起到畫龍點(diǎn)睛，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到情感升華。

問題的提出還需要從問題數(shù)量、問題設(shè)計(jì)和問題質(zhì)量三方面來進(jìn)行考慮。

（一）問題數(shù)量，從分散走向集中

（二）問題設(shè)計(jì)，從籠統(tǒng)走向合理

（三）問題質(zhì)量，從淺層走向深度

問題引領(lǐng)的課堂，就是用問題幫助激發(fā)學(xué)生的探究欲，用問題引領(lǐng)學(xué)生的自主探究，用問題激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，用問題引領(lǐng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向更深處，從而促使學(xué)生在真正發(fā)生的語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

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