淺談在語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

魯紅鳳

社會在發(fā)展，時代在變遷，教學(xué)工作也在經(jīng)歷一個不斷在變化，在前進的過程，我們現(xiàn)代教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，這也是當(dāng)前全國推進素質(zhì)教育培養(yǎng)的重點，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，首要任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，作為一名小學(xué)教育工作者，我深深認識到語文是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會新要求。因此我在授課時一邊思考怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一邊總結(jié)好的做法和有用的經(jīng)驗，在此結(jié)合自己在小學(xué)語文教學(xué)過程中采用的新方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的幾點做法和體會，淺談幾個方面：

一、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能達到教學(xué)的目的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們只是注重“填鴨式”教學(xué)，教師占主導(dǎo)地位，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生沒有自己的思考，只是一味的死記硬背，沒有激發(fā)出學(xué)生的潛能。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，知道自己要學(xué)什么，想學(xué)什么，對學(xué)習(xí)有興趣，這樣學(xué)習(xí)興趣就成為學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點。

在語文教學(xué)中，我們可以利用小學(xué)生對事物的好奇心，他們天真的個性容易對各種事物提出問題，開發(fā)這種好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，推動學(xué)習(xí)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比五年級的《草船借箭》一課，這節(jié)課突出體現(xiàn)的是諸葛亮的神機妙算，他的神機妙算體現(xiàn)在天時、地利、人和之中，何為是天時，即觀察天氣變化如何，計算何時出現(xiàn)大風(fēng)，風(fēng)向如何。何為是地利，也就是地理位置，一江之隔，兩岸對擂才能用船。何為人和，利用的就是人心，也就是古代打仗的心理戰(zhàn)術(shù)，在授課中，我沒有繁瑣的提問設(shè)計，讓學(xué)生自己去探究諸葛亮為什么能向敵軍借來箭？整堂課以學(xué)生的探究為核心，充分讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，讓學(xué)生自己去提出問題，并找到答案，例如諸葛亮為什么要造箭？（是因為周瑜嫉妒他有才干出計策難為他）諸葛亮做了什么？（借船等等）諸如此類的問題，學(xué)生們有問有答，一節(jié)課學(xué)生在探究感悟中，不知不覺理解了課文，感悟了人物形象，以自身帶入課文，感受古代戰(zhàn)爭的氣氛，可以適當(dāng)借助課件演示，更加活靈活現(xiàn)，不但讓學(xué)生對本課有興趣，對諸葛亮這個人物有興趣，更是延伸到整部小說，讓學(xué)生對閱讀《三國演義》產(chǎn)生興趣，興趣有了，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力自然就有了。在教學(xué)過程中挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在的樂趣，挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維來體驗探知課文的全過程，從體驗中得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的能力

創(chuàng)新能力是對邏輯思維和辯證思維的靈活運用，是一種突破常規(guī)的思維方式，他是學(xué)生提出新問題，解決新問題的能力，我認為創(chuàng)新的培養(yǎng)有很多種方式，比如引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多思考，多提出問題，開放學(xué)生思維，打開想象力等課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)過程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠盡可能多的掌握知識，才能促進學(xué)生著眼于發(fā)現(xiàn)，認清有意義的新知識，從而有新思想、新方法，引導(dǎo)自己向所學(xué)知識發(fā)出疑問，進行探究過程，達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

例如在語文課本二年級《雷雨》一課，描寫的是夏季時節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文，全文結(jié)構(gòu)層次分明，按照雷雨前-雷雨中-雷雨后的順序進行記敘，在授課中，我采用新的教學(xué)方法，沒有按時間順序一點點講述課文，而是先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想一想，見過下雨時候的景象嗎？你能說一說什么樣的嗎？你能用優(yōu)美的語言描述出來嗎？學(xué)生說過后，已經(jīng)在頭腦中已經(jīng)出現(xiàn)了一幅畫面，這時，我讓學(xué)生朗讀，感受課文中下雨前、下雨中、下雨后的景象，經(jīng)過與現(xiàn)實生活的對比，課本形象在學(xué)生心中活了起來，對描寫順序也能自然總結(jié)出來，這就是記敘的一種方式——時間記敘。等到擴展時，讓學(xué)生自選一部分把雷雨時的景象畫出來，學(xué)生自然反復(fù)閱讀，再將文字以畫的形式落于紙上，引導(dǎo)了學(xué)生一種新的創(chuàng)新思維方式，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動參與，保持創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在語文授課中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑，因為提問是一個人從己知伸向末知的延伸，注意保護和充分調(diào)動每一位學(xué)生創(chuàng)新的主動性、善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂上，學(xué)生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)給予肯定的。至于回答的正確與否是第二位的，是可以經(jīng)由學(xué)生補充完成的或是由集體討論逐步澄清的。教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們既要善于教導(dǎo)學(xué)生，同時也必須學(xué)會如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索知識的方法，更要善于啟發(fā)學(xué)生對問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解，特別要注意保護學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的看法，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對所學(xué)的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，主動參與才能更好地讓學(xué)生保持創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，在語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的意愿和選擇，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲。課堂上允許學(xué)生質(zhì)疑問難，并有意識地鼓勵學(xué)生敢于猜測、敢于求異、敢于創(chuàng)新。同時教師用激勵性的評價幫助學(xué)生相信自我，充滿自信。只有這樣語文教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會逐步得到發(fā)展，學(xué)生的個性才能充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)、閃爍。

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