如何深入挖掘課文文本，引導學生理解和表達情感

摘 要：新課標要求英語教學突出情感體驗與情感表達。本文基于筆者在淄川區(qū)初中英語優(yōu)質(zhì)課評選活動的教學設計和課堂講授的經(jīng)歷與感悟，具體分析如何在英語教學中深度發(fā)掘課文文本，拓展同一主題課外文本，引導學生體驗和表達情感。

關(guān)鍵詞：挖掘文本;情感體驗;情感表達;深層教學

作者簡介：張超（1984.01-），男，漢族，山東淄博人，哈爾濱師范大學西語學院2021級非全日制碩士研究生，一級教師，研究方向：學科教學（英語）。

一、引言

淄博市淄川區(qū)初中英語優(yōu)質(zhì)課評選活動共分為兩個環(huán)節(jié)，教學設計環(huán)節(jié)和講課環(huán)節(jié)，前后歷時一個月，要求參賽教師根據(jù)課標設計教學、備課、磨課、講課與反思。經(jīng)歷了一個月的活動，筆者收獲了許多，也思考了許多，遂寫成論文，與同行共同探討。

二、課標的要求

新課標突出對情感的要求，指出“學校應組織教師認真研究教學規(guī)律，實施深度教學，即超越知識表層結(jié)構(gòu)而進入深層結(jié)構(gòu)的教學，把教學引向?qū)W生思維和情感的深處”。一方面，課標要求教師在教學中指導學生理解文本中所蘊含的情感。另一方面，課標也要求教師指導學生運用所學表達情感。也就是說，深度挖掘文本，引導學生理解情感、表達情感是課標的要求，是教師的教學目標，應該滲透于各個教學環(huán)節(jié)之中。

三、英語教學中的問題與對策

在優(yōu)質(zhì)課活動中，筆者抽到的課題是山東教育出版社八年級上冊Unit 8 “I've had this bike for three years.” Section B 2a-2d 2?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》中提出，英語學科核心素養(yǎng)應包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個要素。英語教學要通過主題引領，以語篇為依托，培育學生的核心素養(yǎng)?；诖死砟?，筆者在備課時，在經(jīng)典閱讀教學模式PWP模式（pre-reading，while-reading， post-reading）的基礎上，采用PWEP模式（pre-reading， while-reading， extended-reading， post-reading）。在同一主題下，進行群文閱讀，深化學生對主題思想的感知與內(nèi)化，采用英美語言教學中流行的創(chuàng)造性戲劇教學法，鼓勵學生去想象與創(chuàng)造，遷移與創(chuàng)新。鼓勵學生通過創(chuàng)造性思考和小組討論，創(chuàng)造出自己建設家鄉(xiāng)的計劃。深入培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，幫助學生牢牢樹立“我為家鄉(xiāng)做貢獻”的情感信念。針對此課題，筆者進行了三輪備課。在磨課的過程中，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)了問題，并進行改正。現(xiàn)將問題與對策總結(jié)如下。

（一）基于課文的教學設計中的問題與對策

在第一輪備課時，筆者原以為必須完成課本中的活動，遂以課本原有活動為基礎，引導學生學習文本。筆者采用的方法是：設置問題引出話題，讀前思考2a，讀中找大意、判斷對錯，讀后學2b短語、2c填空總結(jié)大意。采用這種方法的問題非常明顯，即無法在有限的時間內(nèi)讓學生體會文本情感，只能使學生粗略感知文本內(nèi)容，各個教學環(huán)節(jié)碎片化，支離破碎。教研組在聽課后，提出建議，即拋棄課文習題，基于文本，深入挖掘，創(chuàng)造能夠引導學生體會文本情感和表現(xiàn)自我情感的活動?；诖耍P者進行了二輪備課，此時，距離比賽只剩兩天。

在第二輪備課時，筆者以體現(xiàn)和表達情感為目標，重新對文本進行了挖掘。從教師的自我介紹入手，將教師自己的照片跟鐘偉的照片進行對比，引導學生思考問題及背后的原因。然后，呈現(xiàn)1980年代的視頻，引導學生觀察文本的時代背景，思考時代背景下的鐘偉的慚愧。在引發(fā)學生學習興趣之后，再引領學生深入學生思考主人公不回家的原因。并且，利用問題鏈和思維導圖，層層深入，引發(fā)學生領會文章意義。最后通過圖片對比，更加直觀地呈現(xiàn)給學生家鄉(xiāng)的變與不變，可以讓學生對家鄉(xiāng)的發(fā)展有深刻的認識，體會主人公的情感態(tài)度。教研組進行了二次聽課，指出文本處理還是簡單化，無法讓學生進行充分的體驗體驗?；诖?，筆者進行三輪備課，此時距離比賽只剩一天。

在第三輪備課的時候，筆者利用課文中主人公的話“I used to return home at least once a year， but I haven't been back for almost three years now. It's a shame.”設計出模仿主人公有感情地朗讀環(huán)節(jié)，使學生代入情感并深入體驗主人公心理。而且，筆者將sweet memories作為主題進行發(fā)掘，讓學生聯(lián)系自己實際生活中的場景，并嘗試使用現(xiàn)在完成時表達，激發(fā)學生的思考，讓學生通過表達來體驗語法。在進一步挖掘文本，添加了這兩個環(huán)節(jié)之后，整節(jié)課以情感為目標的教學設計又提升了一個層次。

（二）基于主題的拓展文本的設計

本次優(yōu)質(zhì)課，要求以“體驗式群文閱讀”為設計理念，進行設計。但是，很難找到合適的閱讀材料。于是，筆者結(jié)合時代特點和語言真實性， 自己編寫了一篇當代青年畢業(yè)后自愿留在家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的文章，并采用多模態(tài)的方法，用圖片加文字，直觀形象地展示給學生，既對課文文本展開深入延伸，又結(jié)合當代時事話題，讓學生獲取新知。這個環(huán)節(jié)，從第一次評課時，老師們就反響不錯，所以一直保留到最后。

（三）基于主題的情感活動設計

如何在活動中，讓學生進行情感展示，從一開始就是筆者備課的重點。第一次備課時，筆者設計了一個模擬真實場景的環(huán)節(jié)。之后，讓學生模擬此對話，使用創(chuàng)造性戲劇來展示當代年輕人在經(jīng)過了討論之后，立志留在家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的情感態(tài)度。生動活潑，精彩有趣，可以發(fā)展學生的語言能力，深化對學生熱愛家鄉(xiāng)的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。老師們評課后，建議增加小組互動?；诖耍P者又創(chuàng)設了一個小組活動。

在第二次和第三次備課時，我增加了“我為家鄉(xiāng)做貢獻”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是“我為淄川做貢獻”的創(chuàng)意環(huán)節(jié)。 學生通過創(chuàng)造性思考和小組討論，創(chuàng)造出自己建設家鄉(xiāng)的計劃，并展示給全班。這一環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，又深入培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀，幫助學生牢牢樹立“我為家鄉(xiāng)做貢獻”的情感信念。筆者以淄博市優(yōu)秀少年劉展赫為淄博設計地鐵的視頻介紹導入，引導學生通過創(chuàng)造性思考和小組討論，創(chuàng)造出自己建設家鄉(xiāng)的計劃，并展示給全班。這一環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，又深入培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀，幫助學生牢牢樹立“我為家鄉(xiāng)做貢獻”的情感信念。

經(jīng)過以上兩項設計，有對學，有小組（群學），還有學生獨立思考的活動，再采用幽默風趣的語音語調(diào)講下來，效果就會很不錯。此環(huán)節(jié)之后，筆者又通過家鄉(xiāng)圖片的快速呈現(xiàn)，配以氣勢恢宏的背景音樂，對學生形成強烈的感官刺激，在學生觀看家鄉(xiāng)的美麗之中，激發(fā)起學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛山東、熱愛中國的情感，實現(xiàn)德育目標，實現(xiàn)感情的升華。

（四）課堂生成中的問題與對策

在使用主辦學校學生講課的過程中，出現(xiàn)了許多問題，筆者臨場想出了許多方法來處理，避免尷尬，使得優(yōu)質(zhì)課能夠順利進行，具體的問題和對策如下。

在讓學生通過朗讀體驗主人公情感的環(huán)節(jié)，有一個學生緊張得說不清楚。見此場景，筆者給了他一個擁抱。這個及時的擁抱不僅化解學生的尷尬，更讓學生感受到為人師的溫暖。初中生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習語言，可以提升初中英語教與學的效果。

課前，筆者得知自己分到的教學班沒有分小組，原本設計的小組活動很難實行。筆者迅速轉(zhuǎn)變思路，前后排合為一組，將小組討論共同展示環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為小組討論，組長展示。實踐證明，通過這種形式進行臨時組合，效果不錯，使得教學環(huán)節(jié)非常流暢。

課堂時間短，板書展示既要快又要美觀有效。筆者提前準備了黑板磁扣，放在旁邊，將學生寫好的作品直接粘到黑板上。課堂上，筆者即興發(fā)揮，擺成一個心形，既展示了作品，又直觀地表現(xiàn)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛，效果不錯。

（五）基于小組的創(chuàng)新性活動設計

在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂絕對的權(quán)威，教師“一言堂”，以教師的講授為主。教師每一節(jié)課都是認認真真地備課上課，而學生的參與熱情卻不高。特別是大部分學習上有困難的學生往往很難有回答問題的機會。長此以往，這些學生就會厭學，而學習優(yōu)秀的學生也只是機械地完成教師交給的任務，提不起學習的興趣。小組學習制，把課堂上的時間給了學生，由組長帶領組員開展各項活動。教師通過監(jiān)督指導組長，可以有效實現(xiàn)對全班的管理，提高了效率，又減輕了教師的負擔。

要實現(xiàn)小組合作學習，教師必須努力改變自己和小組長的角色。在課堂上，教師不再是一個保姆，或者一個嚴厲的家長，而更像是一位“春晚總導演”。

在課前，筆者要首先對組長進行督促檢測，要對組長進行培訓，確保組長能夠熟練掌握本節(jié)課的內(nèi)容，并且根據(jù)教師的指導，編排自己的小組的劇本。

在小組討論階段，這些小組長就像一位位電影“小導演”。他們根據(jù)教師給予的指導，對自己負責的小組進行“節(jié)目編排”。不是組長給組員講題，而是組員給組長講題。組員就像一個個演員，他們展示自己的“節(jié)目”，讓導演審核。組長們就是“導演”，他們觀看、聆聽組員的講解，時不時進行點播。如果發(fā)現(xiàn)組員講解不對，就點出來教會他們;也可以派另一位組員講給他，讓他學明白?！靶а荨币軌蛘{(diào)動整個小組參與談論，讓學習困難生展示，學習優(yōu)秀生點播學習困難生，整個小組都參與其中，最終讓整個小組都學會，才是一為位合格的導演。

在課堂展示環(huán)節(jié)，教師這個“總導演”要盡量“退出課堂”，少說話。“總導演”的任務是培訓好“小導演”，做好課前的工作。現(xiàn)在到了“春晚的現(xiàn)場直播”環(huán)節(jié)了，“總導演”就盡量不要登臺表演了，要把舞臺讓給“小導演”指揮?！靶а輦儭边@時要走到講臺，取代教師的位置，來指揮小組展示了。組員根據(jù)預先排練好的“劇本”來展示，組長點組員，組員互相配合好。當?shù)街攸c的題目，需要展開造句時，組長或組員可以面向全班發(fā)問。其他同學也可以進行質(zhì)疑發(fā)問。這就好比春晚時，演員和觀眾的互動，有互動才會更精彩，才能有掌聲。觀眾的熱情越高，證明“小導演”的工作做得越好。為了更好地讓小組內(nèi)學習困難的同學發(fā)言，筆者還制定了這樣的規(guī)定：如果組長發(fā)言，加1分;如果2號組員發(fā)言，組員加1分，組長再加1分。如果3號、4號組員發(fā)言，組員加1分，組長再加2分;如果5號、6號組員發(fā)言，組員加1分，組長再加3分。演員演得好，離不開導演的汗水;同樣，組員講得好，組長最辛苦。而且教會學習有困難的同學付出得更多，所以加分也更多。

通過這些辦法，筆者在講課中極大地調(diào)動學生學習的積極性，讓課堂充滿了活力?？傊煤眯〗M合作的核心是培養(yǎng)好小組長。讓每一位小組長們都當好“小導演”，讓每一節(jié)課都變成一個個活靈活現(xiàn)的“春晚舞臺”，讓每一位“演員”都能全身心地投入到舞臺的演出中，學到更多，考得更好。

四、課文文本挖掘方向的思考

經(jīng)過參與本次優(yōu)質(zhì)課活動，筆者認為以情感為目標挖掘課文文本有兩個方向，縱向和橫向，具體如下。第一，縱向，情感體驗和情感表達。情感體驗是情感表達的基礎，情感表達是情感體驗的展現(xiàn)。教師要先深挖文本，讓學生充分體驗文本蘊含的情感。然后，教師給學生充分展示自我的空間，運用語言表達自己的情感。第二，橫向，課文文本和拓展文本。既要深挖課文文本，又要拓展基于主題的課外文本。既要以教材主題為主導，又要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合。時代變化快，教材中的文章很難完全契合時代發(fā)展需要，這就要求教師要以課文文本主題為核心，添加同主題并合乎時代發(fā)展的文本，拓寬學生視野，升華課文情感。

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