多措并舉，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)有聲有色

潘甜 徐艷

豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。那么，如何采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)？如何不斷開發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，提高語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展？可以從以下幾點(diǎn)去實(shí)踐：

一、依托教材，實(shí)現(xiàn)整合

教材是基本的課程資源，所設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目從內(nèi)容到形式都具有很強(qiáng)的典范性。在開展這些活動(dòng)時(shí)，我們要求實(shí)驗(yàn)老師首先明確教材編排方式，領(lǐng)悟編者意圖。我們也利用表格的形式對(duì)綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)段編排方式進(jìn)行了比較：

單元編排的具體目錄，由于第一學(xué)段（1—2年級(jí)）綜合性學(xué)習(xí)沒有明確的安排，只做建議或滲透，因此重點(diǎn)在第二、三學(xué)段教材的下冊(cè)中編排。

明確了以上教材編排，我們發(fā)現(xiàn)每一次綜合性學(xué)習(xí)都是與課文、習(xí)作或閱讀內(nèi)容相銜接的，如三下“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”、四下“輕扣詩(shī)歌大門”兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，它們不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，而且它又將口語(yǔ)交際、習(xí)作和展示有機(jī)地集合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接和語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。應(yīng)該說這種安排很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)諸要素、諸方面的有機(jī)整合，形成了一個(gè)有機(jī)的訓(xùn)練和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的整體，具有極強(qiáng)的綜合性。當(dāng)然，還有五下“遨游漢字王國(guó)”、六下“難忘小學(xué)生活”兩個(gè)獨(dú)立的單元組。凡綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教材都不僅明確提出活動(dòng)內(nèi)容，還提出了活動(dòng)要求和開展活動(dòng)的途徑等，為我們每位教師提供了極好范例。所以我們?cè)谘芯恐惺紫劝呀滩漠?dāng)作“藍(lán)本”，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下有效地開展豐富的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、挖掘文本，有效延伸

文本是開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最便利的憑借，教師可以憑借教材中文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)教材進(jìn)行有效的延伸和拓展，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.課本劇表演，使學(xué)生愛上讀書

學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，在學(xué)生充分理解了文章的主要內(nèi)容后，我腦海里突然萌發(fā)了一個(gè)念頭：既然學(xué)生對(duì)這些歷史人物這么崇拜，何不讓他們親自體驗(yàn)一下，讓這段歷史在課堂上重演呢？一聽說讓他們當(dāng)主角時(shí)，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了。紛紛朗讀課文中的語(yǔ)句，揣摩人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣，學(xué)生的表演出乎我的意料，表演中滲透了他們獨(dú)特的見解，有些創(chuàng)造性的語(yǔ)言更博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。顯然，這樣的表演比我的講解更精彩。

在這個(gè)過程中，不管是演的學(xué)生還是看的學(xué)生。都對(duì)故事和人物有了更深刻的印象和理解。課后，他們還讀了許多歷史故事，如《三顧茅廬》《負(fù)荊清罪》《完璧歸趙》……并把它們排練成小品進(jìn)行表演，班級(jí)中形成了一股看歷史故事的熱潮，這難道不是課本劇的魅力嗎？

2.演講辯論賽，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力

為了鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能成功地運(yùn)用到自己的生活中去。培養(yǎng)與人交往的信心與技巧，我利用課文中的資源組織學(xué)生進(jìn)行演講和辯論賽。在教了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長(zhǎng)生果”》等課文之后，我組織學(xué)生開展“開卷是否有益”的辯論賽。學(xué)生們通過上網(wǎng)、去圖書館查閱資料、采訪身邊人的讀書經(jīng)歷等，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，在辯論賽上各顯身手，擺事實(shí)、說道理。爭(zhēng)得面紅耳赤而又不失理由充分。在這樣的活動(dòng)中，既使學(xué)生明確了難確的讀書觀。又培養(yǎng)了口語(yǔ)表達(dá)能力。

此外，還可在班級(jí)中開展課外閱瀆交流會(huì)、辦手抄報(bào)、書法比賽等豐富多彩的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。

課堂學(xué)習(xí)中，綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多：可以在課文填白處相機(jī)進(jìn)行，可以在句型、句式研究中有效開展，可以在思維訓(xùn)練中靈活運(yùn)用，可以在口語(yǔ)交際中充分展示，還可以在實(shí)踐性作業(yè)中巧妙安排……老師們都充分挖掘文本，學(xué)習(xí)方法靈活多樣，不拘一格。綜合性學(xué)習(xí)在有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)中展示了強(qiáng)大的生產(chǎn)力。

三、鏈接生活，搭建橋梁

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，體現(xiàn)了對(duì)生活知識(shí)的綜合運(yùn)用。語(yǔ)文課標(biāo)指出：“各地區(qū)蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。需要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”在開展語(yǔ)義教學(xué)活動(dòng)的過程中，我們要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源。開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

1.做個(gè)小小采訪員

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐。為此，可以讓學(xué)生以小記者、小調(diào)查員的身份對(duì)自己的父母、農(nóng)民企業(yè)家、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的橋或者家鄉(xiāng)公路的變化情況進(jìn)行采訪、調(diào)查和研究。如以小記者的身份采訪農(nóng)民企業(yè)家。老師指導(dǎo)學(xué)生以小傳記的形式寫出農(nóng)民企業(yè)家坎坷的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，使之成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“活教材”，并激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在人生道路上少走彎路，學(xué)有所成，回報(bào)家鄉(xiāng)，使學(xué)生既得到語(yǔ)文能力訓(xùn)練，又受到品德教育。

2.做個(gè)小小觀察員

家鄉(xiāng)有色彩鮮明的高山田野，清可見底的小溪流水，倚山而建的農(nóng)家小屋，隨風(fēng)飄蕩的裊裊炊煙，縱橫交錯(cuò)的田間小道。這些豐富的景觀既是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的題材，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)思想情感的素材。

有一位哲人曾說過：“對(duì)文化的崇拜實(shí)際上就是崇拜人自己，崇拜人留下的痕跡。”關(guān)注地方文化就能培育學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)?、?duì)家鄉(xiāng)的感情，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心與責(zé)任心。教師在開發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的時(shí)候，可在本地尋找資源，挖掘最富有地方特色的東西，如民歌民謠、地方戲曲、本地名人成長(zhǎng)足跡、民間故事、家鄉(xiāng)名勝、家鄉(xiāng)企業(yè)、本地歷史上的大事、民間語(yǔ)言搜集整理、家鄉(xiāng)美食特產(chǎn)等，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過調(diào)查、訪問、搜集、整理、提煉等學(xué)習(xí)途徑，獲得對(duì)地方文化的較全面的認(rèn)識(shí)。

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