思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王小斌

摘要：隨著社會進步，我國的教育事業(yè)得到進一步的提升。其中，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好語文不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時，還可以幫助學(xué)生提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)好語文具有十分重要的意義，對提升學(xué)生的整體學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用。而思維導(dǎo)圖具有清晰性、直觀性等教學(xué)優(yōu)勢，如果語文教師可以積極利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，則可以有效幫助學(xué)生提升語文能力，從而促進學(xué)生各項能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

引言

語文教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生聯(lián)想寫作內(nèi)容，啟發(fā)寫作思路，幫助學(xué)生尋找創(chuàng)作的靈感，讓學(xué)生得以輕松應(yīng)對作文寫作。在講解文章組成和結(jié)構(gòu)安排時，教師可以運用思維導(dǎo)圖將不同類型文章的結(jié)構(gòu)以全局視角梳理清晰，學(xué)生通過關(guān)鍵字的提示更快速地記憶和理解各個文章架構(gòu)的理論知識。而在寫作技巧方面，教師可以運用思維導(dǎo)圖對相似的寫作技巧進行歸類總結(jié)，通過對比和拓展等方式，深化學(xué)生對寫作技巧的理解，從而幫助學(xué)生進一步提升寫作能力。

1思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中的意義

依據(jù)新課改的教學(xué)理念，教師與相關(guān)的教育工作者不斷地研究和探索促使閱讀體系進一步完善的方法，以利于提升初中階段語文閱讀教學(xué)效果。理想性閱讀主要包含：單篇閱讀、群文閱讀以及整本閱讀三類模式。上述三類閱讀模式是相互補充、促進以及相輔相成的[1]。加之，思維導(dǎo)圖模式進行閱讀教學(xué)，可以拓寬學(xué)生閱讀知識面，促使思維導(dǎo)圖教學(xué)模式備受關(guān)注。因此，要取得有效的閱讀教學(xué)成效，教師就應(yīng)該積極挖掘思維導(dǎo)圖模式的教育價值，利用思維導(dǎo)圖推動閱讀課堂效率的提升。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀課堂中，能夠最大限度地提高學(xué)生閱讀能力、語言理解能力以及分析能力。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重要性表現(xiàn)在以下三點：首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓教師對語文教材中的知識點有著更清晰的把握，使教師準(zhǔn)確提煉出語文教學(xué)中的重點和難點。教師利用思維導(dǎo)圖將知識點串聯(lián)之后，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識點整合過程中存在的問題，進而對學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。其次，對于學(xué)生來講，可以利用思維導(dǎo)圖的模式來記錄筆記，將某個詞或者知識點作為中心，以中心為基礎(chǔ)延伸出對其他有關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)想，進而提升學(xué)生的思考能力。在這一思考過程中學(xué)生形成了問題意識，聯(lián)想力也得到了很好的提升，思維模式也不再僵化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多靈感。最后，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)技巧以及相關(guān)知識點。學(xué)生可以在進行學(xué)習(xí)時根據(jù)主題繪畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將知識點架構(gòu)成為關(guān)系緊密的內(nèi)容體系。

2思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

2.1思維導(dǎo)圖在閱讀中的有效應(yīng)用

閱讀能力和理解能力是學(xué)生重要的語文能力，尤其是初中生，課文內(nèi)容相較小學(xué)有了更多難度，如何正確抓住作者的寫作意圖和寫作思想成為了初中閱讀理解的一大難題。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往采取教師領(lǐng)讀、講解，學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被教師強硬地灌輸語文知識，雖然也知道了作者想要表達的中心思想，但是長此以往，學(xué)生缺乏獨立思考，閱讀理解能力并不能真正提高，所以教學(xué)的效果并不理想。而在閱讀中引入思維導(dǎo)圖，則可以將復(fù)雜的文章內(nèi)容簡單化，并且?guī)椭鷮W(xué)生理清錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，因此，教師應(yīng)該將文章的主要思想內(nèi)容挑選出來，然后在中心思想的基礎(chǔ)上梳理全面文章，并安排各個分枝內(nèi)容，是各個分枝內(nèi)容之間由相互交錯，從而讓整篇文章清新明了，有利于分析和理解。同時，由于初中語文閱讀量相較小學(xué)增加很多，難度也增加很多，因此，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思維導(dǎo)圖，以此，促進學(xué)生自主進行思考，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和閱讀理解能力，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。例如：在進行《背影》這篇文章的教學(xué)時，文章主要是由父親的背影展開的，因此，教師可以利用背影作為思維導(dǎo)圖的主線，然后再構(gòu)建文章的分支結(jié)構(gòu)。結(jié)合文章內(nèi)容，分支結(jié)構(gòu)的部分可以設(shè)定為背影難忘、往事回憶、再議背影、買橘分別等;根據(jù)這一分支結(jié)構(gòu)，并結(jié)合文章內(nèi)容，可以將三級分支結(jié)構(gòu)設(shè)定為父子奔喪、思念父親、懷念父親等。同時，教師還應(yīng)該向?qū)W生明確，這只是其中一種思維導(dǎo)圖的形式，只是一個案例，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想法制作不同的思維導(dǎo)圖，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師要教會學(xué)生的就是，在制作閱讀思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該先對文章進行閱讀并大體了解，然后再確定文章的中心思想，并根據(jù)這一中心思想和自己的想法進行發(fā)散思維，繪制思維導(dǎo)圖。

2.2在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師在開展語文閱讀的過程中，將思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式引入課堂教學(xué)之中，可以營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)之中。在傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通常是對上節(jié)課的重點內(nèi)容進行簡單回顧，之后便開始進行新知識點教學(xué)。例如，在進行閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文題目進行聯(lián)想和思考，以其為中心將自己能想到的各類詞匯寫下來，并讓學(xué)生思考在生活中有哪些自己經(jīng)歷的事情以及使用的物品和題目有關(guān)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用學(xué)生自主思考的意識讓學(xué)生進行思維導(dǎo)圖繪制，可以讓學(xué)生將自身生活以及學(xué)習(xí)進行緊密結(jié)合，進而產(chǎn)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性。為了能夠讓學(xué)生的閱讀可以體現(xiàn)出個性化的特點，老師在完成教學(xué)后可以讓學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中思考的內(nèi)容作為主題，按照學(xué)生自己的想法進行開展。

結(jié)語

總而言之，在初中作文寫作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖能夠很好地提升課堂教學(xué)的邏輯性和條理感，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中積極思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和辯證思維。當(dāng)然，影響中學(xué)生寫作能力的因素是多樣的，思維導(dǎo)圖只是一種較為有效的教學(xué)輔助手段，并不能夠包治百病。所以在實際教學(xué)實踐中，教師還是需要認真了解學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生寫作中存在的問題并給予針對性的教學(xué)輔導(dǎo)。思維導(dǎo)圖是符合人類大腦學(xué)習(xí)的重要呈現(xiàn)方法，適用于邏輯性較強的知識架構(gòu)，語文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)水平，通過合理科學(xué)的設(shè)計思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在初中寫作教學(xué)中的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立寫作自信心和學(xué)習(xí)興趣。語文教師需要積極鉆研和探究思維導(dǎo)圖的使用方法，構(gòu)建高效的語文寫作教學(xué)課堂，達到提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]張麗琴.思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2019（10）：118.

[2]李平英.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天天愛科學(xué)：教學(xué)研究，2021（03）.

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