小學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)的策略

嚴小容

摘要：在我國教育教學(xué)事業(yè)不斷創(chuàng)新突破的發(fā)展過程中，逐漸涌現(xiàn)出多樣化的教學(xué)方法，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，要科學(xué)選取教學(xué)方法，利用不同的教學(xué)方法來挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，更好地結(jié)合學(xué)生差異化的課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生獲得英語學(xué)科素養(yǎng)的有效提升?；谝虿氖┙痰慕虒W(xué)原則，將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語課堂當中，能夠有效改善班級內(nèi)部兩極分化的現(xiàn)象，有效推動小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層教學(xué);策略

一、小學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)常見的問題

（一）目標分層過于籠統(tǒng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師往往都會提前制定統(tǒng)一的課堂教學(xué)目標，而教學(xué)目標主要是針對學(xué)生對英語知識的掌握情況進行設(shè)計的，包括了學(xué)生對單詞的記憶和語法的理解。而在分層教學(xué)理念的有效指導(dǎo)下，教師就要結(jié)合不同的學(xué)生設(shè)計差異化的教學(xué)目標，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式當中所不具備的目標優(yōu)化過程，也是提高課堂教學(xué)成效的重要舉措。很多教師根本沒有結(jié)合分層教學(xué)的本質(zhì)來設(shè)計分層教學(xué)目標，導(dǎo)致學(xué)生在語言知識的學(xué)習(xí)過程中缺乏目的性，這非常不利于教學(xué)目標與教學(xué)策略的制定。

（二）課堂分層較混亂

部分小學(xué)英語教師在開展分層教學(xué)活動的過程中，雖然意識到要對學(xué)生進行科學(xué)合理的有效分層，但在具體的分層過程中沒有科學(xué)的依據(jù)和具體的流程，并且分層教學(xué)需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)當中體現(xiàn)出來，并不是在整節(jié)課堂當中始終都以層次化的眼光來看待學(xué)生，因為學(xué)生僅僅是在學(xué)習(xí)過程中具有一些差異化表現(xiàn)，在很多方面他們的認知和行為都是趨同的，混亂的課堂分層極有可能擾亂課堂教學(xué)節(jié)奏，不利于英語教學(xué)效果的進一步提升。

（三）作業(yè)分層不恰當

在傳統(tǒng)的課堂作業(yè)布置過程中，很多教師都是為學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，由于分層教學(xué)需要在整個教學(xué)過程中進行貫穿，這對教師的教學(xué)精力來講也是一個很大的挑戰(zhàn)，會讓小學(xué)英語教師的工作壓力和任務(wù)量大大增加。正因如此，部分教師布置了統(tǒng)一化的作業(yè)內(nèi)容，但這種作業(yè)無法滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。還有部分教師雖然制定了差異化的作業(yè)內(nèi)容，但并沒有科學(xué)合理地分配給不同層次的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這嚴重影響到課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）評價分層一刀切

分層教學(xué)不僅要在整個教學(xué)過程中進行科學(xué)的布置和實施，教師還要基于整個實施環(huán)節(jié)和過程進行有效評價，利用分層教學(xué)幫助學(xué)生展開自我探究和反思，使分層評價可以幫助學(xué)生更好地進行自我認知，有效提高學(xué)生應(yīng)用英語知識的能力，幫助不同層次的學(xué)生都能夠獲得進步，在認識自我的過程中逐步建立學(xué)習(xí)信心，并感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。部分教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)了一刀切的評價現(xiàn)象，沒有結(jié)合分層教學(xué)的實施路徑展開分層評價，對學(xué)生提出的指導(dǎo)和建議缺乏針對性，降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)的策略

（一）教學(xué)目標分層

小學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)的英語教學(xué)具有很明顯的區(qū)別，由于人們對英語學(xué)科的重視程度不斷提升，很多家長已經(jīng)開始在學(xué)前教育階段指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的英語內(nèi)容，還有部分家長為學(xué)生展開課外英語輔導(dǎo)，很多學(xué)生已經(jīng)是早早接觸過英語知識了?；谶@種教學(xué)發(fā)展背景，小學(xué)生在步入小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在極大的差異化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。如果教師堅持運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，必然會使部分學(xué)生無法更好地融入英語知識探究過程中，學(xué)生不是感到英語知識難度過高，就是感到英語知識索然無趣，這種教學(xué)現(xiàn)象極大地增加了英語教師的教學(xué)難度?；诖?，英語教師必須結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)置分層教學(xué)目標，如學(xué)生掌握的英語詞匯量較多就可以劃分為A層次學(xué)生，而那些英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則為C層次學(xué)生，中間層次的學(xué)生為B層次學(xué)生。在設(shè)置具體英語課堂教學(xué)目標的過程中，結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化的教學(xué)目標。

（二）課堂教學(xué)分層

1. 課堂內(nèi)容分層

小學(xué)英語教學(xué)新課知識時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將新課知識點均分為三層：第一層就是這節(jié)課當中的基礎(chǔ)英語知識點，如這節(jié)課的新單詞、短語、平時常用的交際語和重點句式，需要全體學(xué)生良好掌握。第二層即語法知識的運用，要求中等學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生良好掌握，得到鞏固提升，學(xué)困生盡可能理解即可。第三層就是要靈活運用英語知識展開口語交際活動，讓優(yōu)秀學(xué)生進行示范，給中等生提供幫助，提高英語運用水平，對學(xué)困生不做較高的要求。

2. 課堂活動分層

教師按照不同層次學(xué)生認知水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的、難易程度不同的教學(xué)活動，展開分層教學(xué)。

（三）課后作業(yè)分層

布置作業(yè)屬于一個關(guān)鍵的教學(xué)步驟，也是鞏固小學(xué)生英語基礎(chǔ)的重要途徑。教師在小學(xué)英語分層教學(xué)中，主動積極進行作業(yè)分層。這樣一來，不僅能夠充分滿足不同層次學(xué)生的鞏固訓(xùn)練需求，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，還能夠優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式，為學(xué)生減負增效，提高學(xué)生主動積極完成英語作業(yè)的熱情。

（四）教學(xué)評價分層

分層評價中，小學(xué)英語教師的評價語言變得更加精準，要能夠提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，助力小學(xué)生身心健康快樂成長。評價在課堂小組合作學(xué)習(xí)中既是教師在教學(xué)中對不同層次學(xué)生實施具體的評價，也是教師針對不同小組的不同成員間思維水平的差異性提供的有效的評價。針對優(yōu)秀學(xué)生的評價，教師在課堂中運用英語口語展開評價，比如Good，Very good，Well done等，這些學(xué)生可以聽懂且在日常學(xué)習(xí)中能夠運用到的單詞，經(jīng)過一遍遍的重復(fù)后，可以引導(dǎo)其他學(xué)生展開簡單的口語常態(tài)化練習(xí)。針對普通學(xué)生的評價，教師也可以為他們提供英語口語評價，部分學(xué)生對語言比較敏感，喜歡英語學(xué)習(xí)，他們可以經(jīng)過自我調(diào)整提高學(xué)習(xí)水平。而另外一部分學(xué)生對英語并不感興趣，學(xué)習(xí)英語方面也存在一定的障礙，可他們身上卻有自己的優(yōu)點。這時教師要對這部分學(xué)生多用心，與其他學(xué)科教師多溝通，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，想辦法讓學(xué)生的優(yōu)點與英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生交集，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。針對學(xué)困生的評價，教師不能單純以他們的學(xué)習(xí)成績對其進行評價，避免一味地給予否定式評價，要盡可能地為這部分學(xué)生創(chuàng)造條件，讓其盡可能地多學(xué)習(xí)知識，促使學(xué)生身心健康良好成長。

三、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法在不同的學(xué)科當中都有一些嘗試和應(yīng)用，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情狀況能夠發(fā)揮不同的作用，英語教師運用分層教學(xué)法對學(xué)生展開課堂教學(xué)指導(dǎo)，可以有效改善傳統(tǒng)英語課堂一刀切的教學(xué)現(xiàn)象，真正使每一位學(xué)生都能得到針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，逐漸縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，推動學(xué)生英語能力的有效提升，通過創(chuàng)造多元化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有效挖掘小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力。

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