非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)例談

楊麗娟

【摘要】非連續(xù)性文本閱讀成為考查學(xué)生能力的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過批注式閱讀讀懂原文，利用原文的內(nèi)容完成題目的解答。對于聯(lián)系生活實際的題目，敢于扣住作者的觀點舉例。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;非連續(xù)性文本;關(guān)鍵詞;思維能力; 聯(lián)系生活

隨著語文核心素養(yǎng)的培育成為語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要行動目標(biāo)與行為準(zhǔn)則，教育部門對于學(xué)生文章閱讀能力的要求不斷加大，考試題目的傾向性和創(chuàng)新性持續(xù)增強(qiáng)，語言文字的運(yùn)用與實際生活有了更為密切的聯(lián)系，其綜合性、實踐性的比重不斷增加。中學(xué)一線語文教師群體，可以明顯感知到非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)正在不斷由邊緣走向中心地帶，提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力成為時代的要求，非連續(xù)性文本也成為檢查學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容。那么如何利用非連續(xù)性文本培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？文本培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？下面以廣州市初三?？碱}《新型冠狀病毒疫苗》（非連續(xù)性文本）閱讀為例，談?wù)勗谧约旱慕虒W(xué)實踐中一些探索。

一、善用批注式閱讀教學(xué)法，快速找尋內(nèi)部脈絡(luò)線索

最近幾年，廣東省和廣州市的升中考都把非連續(xù)性文本列入考查范圍，多則材料的閱讀加大了學(xué)生的信息篩選及處理難度。且其考查的連續(xù)性文本閱讀脫離了常見的插入圖表形式，文字的數(shù)量進(jìn)一步提升，對于關(guān)鍵信息的查找要求進(jìn)一步加強(qiáng)，更加注重考查學(xué)生的學(xué)科思維能力以及在真實情境中解決問題的能力，說明對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更為綜合性的要求，對于學(xué)生提取和處理信息的速度提出了更高的要求。對于學(xué)生與文本的快速對話互動而言，批注式閱讀正是以學(xué)生為中心，通過學(xué)生邊讀邊畫的方式，以符號開展學(xué)生、文本的對話，有助于以醒目的標(biāo)記圈出和提取最關(guān)鍵的信息，節(jié)約閱讀時間，提高閱讀效率，厘清行文的內(nèi)在脈絡(luò)。關(guān)于以上例題中的材料組合，學(xué)生在閱讀的同時可以采用以下圖案快速標(biāo)示出有用的關(guān)鍵詞。 示例如下：

○：圈出材料中的主體和動態(tài)性關(guān)鍵詞語。

例如[材料二]中的“已經(jīng)有7個疫苗獲批緊急使用或附條件上市”，各段開頭的“滅活疫苗”“mRNA疫苗”“載體疫苗”“原理”“優(yōu)點”“缺點”等，抓住這些關(guān)鍵詞，便可獲知該材料大體是分類介紹三類疫苗的原理、優(yōu)缺點等內(nèi)容。

（一 ）標(biāo)出表限制性的詞語

例如，材料一中的“主要目標(biāo)”材料三中的“至少”“大概率”“可能”這些表修飾性的詞語，在選擇題中常常通過遺漏的方式考察學(xué)生回文比對的能力。在閱讀中形成關(guān)注這些修飾詞的習(xí)慣，就不容易在這樣的題目中丟分，從而形成嚴(yán)密的思維能力。選擇題第1題正確答案為B。其中A選項中遺漏了原文中的“會產(chǎn)生免疫反應(yīng)但不會生病”;B選項對比原文發(fā)現(xiàn)選項把“常規(guī)”改為了“新興”，出現(xiàn)偷梁換柱的錯誤;D選項直接遺漏了“至少”，導(dǎo)致該選項出現(xiàn)邏輯不嚴(yán)密的錯誤。

/ //（分隔符）：劃分材料中的段落層次或者劃分某些原因、理由、影響等。

例如[材料四]第一段，“專家認(rèn)為有必要”是一個理由，“我國幾乎所有人”到“甚至造成死亡”是一個理由，“一方面”分析的是一個獨立理由，“另一個方面”是一個獨立的理由，每一理由用分隔符分開，使材料的條理性更清晰，通過這樣的方式思考材料，對文章的內(nèi)容把握也將變得更深刻，為接下來的做題做充分的準(zhǔn)備。

～ ～（波浪線）：標(biāo)記材料中一些文字較長的名詞、舉例等。例如[材料四]第二自然段舉了2個例子，讀懂了，就能發(fā)現(xiàn)第2題中D 選項是錯誤項，出現(xiàn)無中生有的錯誤，原文并沒有提到新冠人群免疫力閾值與另外兩者的比較信息。

△△（著重號）：標(biāo)在句子的重點詞、關(guān)鍵詞下。

[材料四]中“幾乎所有人”“造成死亡”“呈正比”屬于這樣的關(guān)鍵性詞語。

====（雙橫線）：劃在具有承上啟下作用的過渡句、總起句，中心句、轉(zhuǎn)折句、總結(jié)句等關(guān)鍵句子下。

在上文中，轉(zhuǎn)折性的語句較多，例如[材料二]“然而它在兒童、老年人……”引導(dǎo)的是轉(zhuǎn)折復(fù)句，是與前文相反的情況。[材料三]中“但隨著時間的推移......”引導(dǎo)的也是和前文相反的情況，是否有讀懂這樣句子的能力，也是在選擇題中常常考察的。

？（疑問號）：標(biāo)注在存有疑問的短語和句子周邊。

在文章閱讀中打問號，不僅可以促進(jìn)思考，提醒自己有意識地尋找答案，有時對疑問的思考，還有利于領(lǐng)悟出文章中心。

二、讀懂題干，懂得聯(lián)系生活。

近年來非連續(xù)性文本閱讀越來越受到重視，很大一部分原因是它能考察學(xué)生結(jié)合生活的能力，例如上面例子的第4題。所謂的“結(jié)合上文材料”“解決生活的實際問題”，即運(yùn)用文章提到的觀點解決生活的實際問題，上文第4題就是一道很典型的結(jié)合實際的考察題型。對于這樣的考察題型，首先圈出題干的關(guān)鍵詞，如“是否贊成”“根據(jù)本文內(nèi)容”“結(jié)合生活實際”。這樣的題目，學(xué)生失分的現(xiàn)象往往比較嚴(yán)重，學(xué)生的失分原因有：一是審題不嚴(yán)。試題中明確要求“請聯(lián)系你的生活經(jīng)歷，談?wù)剬@句話的理解”，很多考生忽視了這一題目要求。不聯(lián)系生活經(jīng)歷，只一味說大道理;要么只談生活經(jīng)歷，用大段文字詳細(xì)敘說故事，但故事不能很好地切合本文的觀點。二是沒有找對答題區(qū)間。不少學(xué)生丟開文本，自己根據(jù)閱讀本文的印象談，導(dǎo)致蜻蜓點水或者理解不到位，或者干脆脫離文本，自己亂說一氣。按照題目要求，應(yīng)首先表達(dá)自己的觀點“不贊成”。本題的答題區(qū)間在[材料四]第一段，把幾個方面概括一下即可。根據(jù)分?jǐn)?shù)5分，應(yīng)該分4點作答，剩下1分聯(lián)系生活實際。在平常的非連續(xù)性文本閱讀中，作者的觀點有時候是分散的，沒有那么集中，需要尋找概括，但要點一定是文中出現(xiàn)的作者的觀點。

本題的第三問是結(jié)合生活實際談看法，簡要談一個生活中的事例即可，比如扣住“廣州是國際化大都市人員往來復(fù)雜”“新冠肺炎病毒傳染性強(qiáng)”“鄰居親人被隔離”等，這樣的能證明有必要接種疫苗的例子都可以，但很多考生不會談，有的干脆不寫或者是長篇大論地展開敘述，造成不必要的丟分。

綜上所述，我們在指導(dǎo)學(xué)生讀懂原文的基礎(chǔ)上，就會發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本其實不難，問題的答案都在原文中。教師只有指導(dǎo)學(xué)生讀懂原文、理清非連續(xù)性文本閱讀答題思路，學(xué)生在考試中才不會毫無頭緒。學(xué)生熟悉和掌握試題的一般規(guī)律，勤加練習(xí)技巧，非連續(xù)性文本就能應(yīng)對自如。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] ?臧松剛.非連續(xù)性文本閱讀一個合理的定位[J].教學(xué)與管理，2021.

（責(zé)任編輯：張曉東）

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