淺談雙減背景下小學(xué)語文與其他學(xué)科融合的教學(xué)策略

徐歡

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式以分學(xué)科形式進(jìn)行，利用不同學(xué)科屬性來進(jìn)行分別教學(xué)。這種教學(xué)模式是近一百年來現(xiàn)代化教育的基本邏輯構(gòu)成，對(duì)于專業(yè)性、精度教學(xué)來說意義重大。學(xué)生在分學(xué)科學(xué)習(xí)中，能夠形成相對(duì)完善、內(nèi)容異質(zhì)性高、邏輯思維清晰明確的學(xué)科認(rèn)知，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中更加省時(shí)省力。但是隨著發(fā)展，傳統(tǒng)分學(xué)科教學(xué)模式的問題也逐漸凸顯出來。本文就雙減背景下小學(xué)語文與其他學(xué)科融合的教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;學(xué)科融合;策略

世界事物與問題本身并非具有獨(dú)立學(xué)科屬性，問題特征更多呈現(xiàn)出多元綜合的特征，這便導(dǎo)致單獨(dú)的獨(dú)立學(xué)科思維無法對(duì)既有的真實(shí)問題進(jìn)行分析和解答，學(xué)生必須要具備全科視野，從更為綜合的層面來嘗試分析和判斷，最終找尋到問題的解答思路和解決策略。學(xué)科之間嘗試進(jìn)行相互融合和溝通，成為目前教育改革的重點(diǎn)方向之一。

一、學(xué)科融合教育模式的背景

在教育實(shí)踐層面，學(xué)科之間的相互融合并不僅僅是學(xué)科彼此之間的相互較差，而是要真正解決實(shí)際問題，要能夠注重人的多元智能特性。一方面，學(xué)科融合需要討論是否真正面臨真正的問題，是否在問題當(dāng)中涉及到了學(xué)科差異，最終導(dǎo)致思想片面;另一方面，學(xué)科融合的教學(xué)實(shí)踐要圍繞一個(gè)十分明確的核心目標(biāo)展開，要將某一個(gè)融合點(diǎn)作為契機(jī)，嘗試通過各種教學(xué)實(shí)踐嘗試，來帶動(dòng)教育教學(xué)體制的全面升級(jí)，催動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)一步完善，使學(xué)科融合能夠真正的發(fā)揮融合交互的作用，感知人類在世界認(rèn)知和世界改造中的綜合實(shí)踐特性。

二、雙減背景下小學(xué)語文與其他學(xué)科融合的教學(xué)策略

毫無疑問，語文與數(shù)學(xué)是小學(xué)教育當(dāng)中的兩大支柱，同時(shí)也是面向不同領(lǐng)域的兩門基礎(chǔ)性學(xué)科。其中語文學(xué)科更加注重人文性，強(qiáng)調(diào)人文社會(huì)特征;而數(shù)學(xué)學(xué)科則強(qiáng)調(diào)自然邏輯，來源于人們對(duì)于自然規(guī)律的掌握。二者之間一般存在著天然的思維模式和認(rèn)知規(guī)律的屏障，在此前的教育教學(xué)中，鮮有教育研究者嘗試進(jìn)行二者的相互融合實(shí)踐。但是在學(xué)科融合的大背景下，小學(xué)語文與數(shù)學(xué)之間的學(xué)科融合能夠有助于學(xué)生綜合思維的形成。

（一）掌握語文閱讀基本功

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在意識(shí)到閱讀能力對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性后，需要積極從語文閱讀的閱讀方式和教學(xué)方式當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，嘗試?yán)斫鉂h語語言的表述特征和對(duì)于某一個(gè)具體事項(xiàng)所采取的不同表述方法中存在的各種差異，強(qiáng)化自身對(duì)于語言的理解能力。

小學(xué)階段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中開始逐漸形成了一定的語文閱讀能力，但是這種語文閱讀能力更多停留在感性的判斷，并不能夠直接運(yùn)用到數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)中來。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中可以嘗試請(qǐng)教語文教師，從語文教學(xué)中的分段閱讀、關(guān)鍵信息瀏覽閱讀等方面，獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)融合到數(shù)學(xué)文本閱讀的教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生以語文閱讀習(xí)慣出發(fā)，嘗試對(duì)數(shù)學(xué)表述的文本內(nèi)容進(jìn)行拆解，從中找尋到重要的信息內(nèi)容。例如在教學(xué)過程中，教師可以采用動(dòng)筆劃分段落的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶語文閱讀中劃分段落的策略，通過雙斜線的方式，在數(shù)學(xué)的文本閱讀當(dāng)中劃分不同的段落。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容當(dāng)中的大前提進(jìn)行定位，找尋到哪一部分是數(shù)學(xué)公理，在這部分后面劃線;隨后，再在閱讀當(dāng)中找尋到題目信息，題目給出的相關(guān)數(shù)字和關(guān)系，在這部分后面劃線。最后的部分便是提出的問題。通過劃線分段的閱讀方式，使得原本混亂的閱讀內(nèi)容開始呈現(xiàn)出了三段論邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，所獲得的信息也更為清晰準(zhǔn)確。

（二）導(dǎo)入古詩(shī)加強(qiáng)理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，運(yùn)用語文的知識(shí)點(diǎn)能夠緩解數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在枯燥乏味的課堂情緒，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。古詩(shī)作為小學(xué)語文中重要的組成部分，古詩(shī)的節(jié)奏往往十分輕快，也能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。數(shù)學(xué)中知識(shí)點(diǎn)與語文是存在聯(lián)系的，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整理以及編排能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的語文能力，最終提高課堂教學(xué)效率。例如在進(jìn)行物體觀察這一節(jié)課教學(xué)的過程中，教師也可以導(dǎo)入詩(shī)句：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行思考，這句古詩(shī)主要告訴我們什么道理？之后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，從不同的角度對(duì)物體進(jìn)行觀看所獲得的形狀不一定是相同的。通過這一節(jié)課的教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)語文和數(shù)學(xué)這兩個(gè)科目在理論方面實(shí)現(xiàn)了共通。

（三）活用成語夯實(shí)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中將成語運(yùn)用其中不僅僅能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終確保課程教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生能夠在快樂的氛圍中積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過將成語應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中，能夠達(dá)到比較好的教學(xué)效果，例如教師在進(jìn)行朝三暮四這一成語教學(xué)的過程中可以將加法交換律等一系列知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用其中。通過將成語進(jìn)行拆分，最終引導(dǎo)學(xué)生得出數(shù)學(xué)結(jié)論。將兩數(shù)相加并且對(duì)位置進(jìn)行交換之后，最終的結(jié)果是不變的。通過為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)情境也能夠?qū)⒄Z文知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，充分提高了學(xué)生的語文應(yīng)用能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到事半功倍的效果。在對(duì)必然性以及可能性展開教學(xué)的過程中，教師也可以將甕中捉鱉、揠苗助長(zhǎng)等成語應(yīng)用其中，引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些事件是必然會(huì)發(fā)生的。以成語作為教學(xué)的主題，故事作為教學(xué)的背景，提出疑問，使得課程教學(xué)更加具備趣味性。

結(jié)束語：

學(xué)科融合教學(xué)是目前教育改革的基本形式，通過融合形式將不同學(xué)科的內(nèi)在邏輯進(jìn)行聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邊界的拓展，引導(dǎo)學(xué)生從全局化、全面化的視角進(jìn)行問題看待。

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