淺談“自主探究”學(xué)習(xí)模式與英語語法填空教學(xué)

彭濤

摘要：高中英語語法填空題是高考試題中針對(duì)語法知識(shí)的最直接的考點(diǎn)，它直接反映了學(xué)生的英語語法水平。此題難度適中，考點(diǎn)固定，是為較易得分點(diǎn)之一，因此本大題是學(xué)生提高英語水平的最重要的一步。本文以分析當(dāng)前語法填空教學(xué)存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，通過研究文獻(xiàn)了解“自主探究”學(xué)習(xí)模式的理論和可操作性，進(jìn)而提出如何把自主探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到語法填空課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生語法填空的答題能力，從而提高語法填空的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：自主探究;語法填空;教學(xué)實(shí)施步驟;實(shí)踐成果

一、高中英語語法填空教學(xué)要求

（一）普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）對(duì)語法知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容要求

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）對(duì)語法知識(shí)的內(nèi)容要求是：“英語語法知識(shí)包括詞法知識(shí)和句法知識(shí)：詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化;句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)。詞法和句法之間的關(guān)系非常緊密。在語言使用中，語法知識(shí)是“形式一意義一使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識(shí)緊密相連，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性?！币虼耍Z法教學(xué)的說法不應(yīng)被誤讀，而教師應(yīng)該以新的視角去看待高中英語語法教學(xué)。而語法填空題做為語法知識(shí)考查的載體，應(yīng)該被給予足夠的重視。

（二）高考語法填空考點(diǎn)

根據(jù)考點(diǎn)分布可知，語法填空題考點(diǎn)是嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求出題的，分布廣而細(xì)，但整體難度不大，大部分都是很基礎(chǔ)的初中語法知識(shí)。因此它應(yīng)該成為學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語自信心的突破口。然而，我們目前的語法填空教學(xué)依然存在很多問題。

二、當(dāng)今我校英語語法填空教學(xué)存在的問題分析

以我校為例，本人任職于本縣一所縣直示范性高中，學(xué)生的英語水平排在全市中等水平，高考英語成績(jī)一直難以突破均分80分，而語法填空題總分15分，均分一直難以突破6分。原因有很多，首先，由于農(nóng)村的留守兒童較多，這些孩子無心鉆研學(xué)習(xí)，無人監(jiān)督管教，因此成績(jī)較差，由于英語成績(jī)不理想，很多學(xué)生沒有信心投入更多精力去學(xué)好它。其次，由于初中階段開始流行“弱化語法、增加語言體驗(yàn)機(jī)會(huì)”等言論，農(nóng)村的老師誤讀此言論、農(nóng)村的孩子對(duì)學(xué)英語感到更迷茫，因此對(duì)英語語法題一直以來都敬而遠(yuǎn)之。最后，到了高中階段，老師對(duì)于英語語法填空題的指導(dǎo)僅限于教師講授、學(xué)生狂練習(xí)題等方法，導(dǎo)致學(xué)生感言語法填空題就是“老師一講就會(huì)，自己一做就廢”。

此類問題暴露出了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)四面崩塌的局面，為了能夠讓學(xué)生在高中階段能把整個(gè)語法系統(tǒng)全面地掌握好、把語法填空題做好，拿好這道較容易得分且不費(fèi)時(shí)的大題，我們需要研究一些策略出來應(yīng)對(duì)。

我們一貫使用的教學(xué)方式是一味地傳授知識(shí)，不注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，致使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此影響學(xué)生自己獨(dú)立思考能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，我決定尋找自主探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到英語語法填空課堂的途徑，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、自主命題、自主解題，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變他們“一聽就會(huì)、一練就廢”的現(xiàn)狀。

三、“自主探究”學(xué)習(xí)模式的理論與現(xiàn)實(shí)意義

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。通過自己的探究與實(shí)踐構(gòu)建自身知識(shí)體系符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。 人本主義理論提出，教育的目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。

在這樣的理論指導(dǎo)下，我認(rèn)為自主探究學(xué)習(xí)方式是改變學(xué)生目前學(xué)習(xí)語法填空題所遇的困境的最有效的方式。因?yàn)椋霈F(xiàn)學(xué)生一聽就會(huì)、一做就不會(huì)的現(xiàn)狀根源就在于他們沒有經(jīng)過獨(dú)立探究、親自體會(huì)、體驗(yàn)犯錯(cuò)、小組討論糾錯(cuò)的過程。而自主探究學(xué)習(xí)模式能給他們親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程。

四、“自主探究”學(xué)習(xí)模式在語法填空教學(xué)中的應(yīng)用

（一）理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，形成自主探究學(xué)習(xí)過程實(shí)施方案

以高三復(fù)習(xí)課---- 新課標(biāo)必修一至必修五的單元課文復(fù)習(xí)為案例，以各個(gè)單元課文為材料，設(shè)計(jì)出自主探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)施方案，如下：

第一步：在必修一至必修二的課文復(fù)習(xí)過程中，以教師為主導(dǎo)，在課文中點(diǎn)撥語法填空相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，解析到位，要求認(rèn)真聽并學(xué)生做筆記;

第二步：在必修三的課文復(fù)習(xí)過程中，以教師引領(lǐng)、學(xué)生為主體的方式，教師指導(dǎo)學(xué)生講解課文中相應(yīng)的語法填空考點(diǎn)知識(shí)，解析不到位的教師補(bǔ)充;

第三步：總結(jié)考點(diǎn)，要求學(xué)生列出思維導(dǎo)圖;

第四步：在必修四至必修五的課文復(fù)習(xí)過程中，以學(xué)生為主體，通過教師布置任務(wù)、學(xué)生課后小組討論、生成結(jié)果、課堂上展示的方式，讓學(xué)生課后自主探究，對(duì)復(fù)習(xí)到的相應(yīng)單元的課文進(jìn)行自主命題，設(shè)置十道語法填空題，與小組成員探討命題是否合理，并在課堂上展示出來;

第五步：考查實(shí)際應(yīng)用能力，即通過做語法填空專練的方式去鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

流程圖如下：

（二）“自主探究”學(xué)習(xí)模式在語法填空課堂中的實(shí)踐意義

1. 在自主命題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力

學(xué)生根據(jù)某篇課文進(jìn)行語法填空題自主命題的之前，必須自己梳理考點(diǎn)、確定題目考查范圍，同時(shí)研究正規(guī)的考試題目是如何設(shè)題的（比如實(shí)詞虛詞各占多少個(gè)），這樣才能根據(jù)課文材料設(shè)置出科學(xué)合理、符合高考全國卷的考查方向的試題。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自主探究，掌握了語法填空的考點(diǎn)以及考查方向，從而提高了語法填空解題能力。與此同時(shí)，培養(yǎng)了自身的獨(dú)立思考能力。

在課后小組討論的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和思維品質(zhì)

學(xué)生在完成了自主命題之后，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)召集組員對(duì)各自設(shè)置的十道語法填空題進(jìn)行討論，分析題目的設(shè)置是否合理、是否符合高考命題的要求，并思考原因，相互給出合理的修改建議。同時(shí)，組員遇到對(duì)于自己設(shè)置的題目不會(huì)解釋原因、不會(huì)講解考點(diǎn)等情況，可在小組討論環(huán)節(jié)中解決。在這整個(gè)小組討論過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了合作能力和溝通能力，同時(shí)也培養(yǎng)了自身的批判性思維能力。

在個(gè)人展示成果的環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的英語語法水平和提升了學(xué)習(xí)的自信心

在課堂上展示成果前，學(xué)生經(jīng)歷了親自復(fù)習(xí)考點(diǎn)、親自設(shè)題、親自參與討論的過程，因此在展示講解自己的命題成果的過程中，學(xué)生相當(dāng)于又回顧了一遍語法填空的考查知識(shí)，因此，毫無疑問，在這個(gè)過程中，學(xué)生的語法填空水平得到了提高。從“不懂”到“會(huì)講解”這個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，提升了做題的信心。

“自主探究”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，很大程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)語法填空的困惑

之前，學(xué)生對(duì)于語法填空題的看法是“一聽就會(huì)、一做就廢”，說明他們?nèi)狈τH自體驗(yàn)、獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握模棱兩可。通過運(yùn)用“自主探究”學(xué)習(xí)模式來學(xué)習(xí)語法填空題，他們能夠真正地理解、掌握了考點(diǎn)，提高了解題能力。在近期的課后訪談中，部分學(xué)生表示做題更順利、思路更清晰了，部分同學(xué)表示語法填空題得分有了明顯進(jìn)步。

著名的美國學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論，在學(xué)習(xí)的金字塔中，根據(jù)學(xué)習(xí)的方式不同，學(xué)習(xí)效果的保持率也不同，自塔尖至下，分為六個(gè)層次：

第一種，“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%;

第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%;

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%;

第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%;

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容;

第六種，“從做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。

由這個(gè)理論可以看出，如果做不到實(shí)際演練，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。因此，“自主探究”學(xué)習(xí)模式有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)，是值得我們每一位教師去研究、分析和應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的。

五、結(jié)語

綜上所述，“自主探究”學(xué)習(xí)模式在英語語法填空專題教學(xué)中有著重要的意義。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力等。該學(xué)習(xí)模式不僅可以應(yīng)用到英語語法填空教學(xué)中，還可以以多種形式應(yīng)用到其他模塊的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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