小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示

黃敏

摘要：近年來(lái)，我國(guó)的素質(zhì)教育不斷改革，不少人注意到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的重要性，要求教師能夠充分激發(fā)孩子的求知欲和好奇心，不斷提升和發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。然而，現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂還存在一些問(wèn)題，需要廣大教師不斷思考和改進(jìn)，提升自己的教學(xué)能力，讓學(xué)生能夠愛上語(yǔ)文閱讀課堂，在語(yǔ)文閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略研究

對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文閱讀能力是一種非常重要的能力。具體而言，課堂閱讀既能使小學(xué)生增強(qiáng)理解能力和溝通能力，也是幫助小學(xué)生開闊眼界的一大法寶。本文則通過(guò)討論現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，分析形成這些問(wèn)題的原因，并對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂現(xiàn)狀的思考

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂在目標(biāo)設(shè)定方面存在一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在閱讀目標(biāo)設(shè)定過(guò)大、閱讀教材重難點(diǎn)不清晰和閱讀過(guò)程不以目標(biāo)為中心三個(gè)方面。閱讀目標(biāo)設(shè)定過(guò)大，體現(xiàn)在教師選擇閱讀教學(xué)目標(biāo)過(guò)于空泛。

如“培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷”、“培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神”等等，閱讀目標(biāo)過(guò)于泛化不清晰，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓不住切實(shí)具體的閱讀目標(biāo)，降低課堂閱讀效果。其二，則是教師對(duì)于閱讀重難點(diǎn)的把握不到位，讓學(xué)生在不重要的地方耗費(fèi)時(shí)間和精力，卻忽略了真正重要的閱讀重難點(diǎn)。最后，則是部分教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中忘記自己的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致整個(gè)閱讀課堂并未圍繞著閱讀目標(biāo)展開，平白浪費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間和精力。小學(xué)語(yǔ)文之所以存在這些問(wèn)題，一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念的束縛，另一方面也是因?yàn)榻處熌X中根深蒂固的應(yīng)試思維的影響。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為知識(shí)的傳授者，更多是以自己為主體，要求課堂上的學(xué)生配合自己的教學(xué)行為。在這種教學(xué)傳統(tǒng)的影響下，整個(gè)教學(xué)課堂呈現(xiàn)封閉性，學(xué)生自主探索的興趣不高，整體的教學(xué)效率偏低。另一方面，則是因?yàn)槲覈?guó)根深蒂固的應(yīng)試教育思想，教師在教授學(xué)生時(shí)，往往更加重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，機(jī)械式地要求學(xué)生記憶和背誦知識(shí)點(diǎn)，只要在考試中答對(duì)題目便會(huì)被視作優(yōu)等生，而對(duì)學(xué)生是否真正理解文章，是否具有閱讀和思考的能力則不甚關(guān)心。長(zhǎng)此以往，自然形成小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)上的諸多問(wèn)題。

二、適宜的教學(xué)內(nèi)容

教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分把握新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的要求，把握正確的教學(xué)內(nèi)容比例，合理突出教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生更好地掌握和吸收。

例如，在三年級(jí)課文《富饒的西沙群島》中，教師可以通過(guò)多媒體等教學(xué)手段增進(jìn)學(xué)生對(duì)于西沙群島的認(rèn)識(shí)，但是也要把握具體環(huán)節(jié)的時(shí)間，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，而不應(yīng)迷失在日益創(chuàng)新的教學(xué)方法中。而且，教師在具體的閱讀課堂上，也要注意單篇的教學(xué)內(nèi)容與整個(gè)章節(jié)乃至整本書的聯(lián)系，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)以往已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，更要注意將學(xué)過(guò)的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同課文的把握能力。教師在選擇具體的教學(xué)方法時(shí)，要充分考慮到不同學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)于優(yōu)等生的贊揚(yáng)和對(duì)于差等生的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的興趣，不偏重優(yōu)等生，不打擊差等生，讓學(xué)生自由快樂(lè)地完成閱讀任務(wù)。另一方面，選擇教學(xué)方法也要根據(jù)具體的教學(xué)情景而定，例如在三年級(jí)課文《灰雀》中，就可以通過(guò)圖片或者音頻等方式展示課文中的灰雀，讓學(xué)生更好地閱讀理解課文。課后也可結(jié)合具體課文，要求學(xué)生走進(jìn)大自然、親近大自然，通過(guò)拍照、畫畫等方式，讓學(xué)生感受大自然的美妙，更好地體會(huì)課文思想，在實(shí)際生活中提高閱讀能力。同時(shí)，教學(xué)方法的選擇也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和獨(dú)特的個(gè)性，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。從學(xué)生的視角考慮文中的疑難點(diǎn)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地暢所欲言，提出自己心中的疑問(wèn)，也更利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

部分教師在閱讀課堂上，會(huì)出現(xiàn)過(guò)于重視形式和方法而忽視真正的教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)內(nèi)容比例不協(xié)調(diào)。

例如，在三年級(jí)部編版語(yǔ)文的《秋天的雨》一課中，教師使用多媒體視頻、圖片展示、黑板繪畫等多種方式向?qū)W生展示秋天的雨。在生詞和展示方面花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，卻沒(méi)能為學(xué)生體會(huì)秋雨的美感和意境留出足夠的時(shí)間，導(dǎo)致整個(gè)閱讀課堂內(nèi)容比例失調(diào)。也有教師會(huì)將過(guò)多的注意力放在課文情感的體會(huì)，卻忽視對(duì)于生詞造句的練習(xí)，沒(méi)有讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的字句基礎(chǔ)，影響后期的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思考能力的關(guān)鍵時(shí)期，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師更應(yīng)該注意目標(biāo)的科學(xué)性、具體性和適宜性。目標(biāo)需要科學(xué)性和具體性，則是指教師應(yīng)該不斷提升教學(xué)技能，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課文的重難點(diǎn)，乃至單篇課文與整個(gè)章節(jié)的練習(xí)，都應(yīng)該有著更加成熟老練的把握。制定教學(xué)目標(biāo)要清晰具體，避免選擇過(guò)大的模糊教學(xué)目標(biāo)。且在教學(xué)過(guò)程中，還要注意優(yōu)生和差生的區(qū)別，充分考慮班級(jí)的每一個(gè)人，制定更加適中、適宜的教學(xué)目標(biāo)。例如，在三年級(jí)課文《美麗的小興安嶺》中，則可設(shè)立以下的教學(xué)目標(biāo)：第一、掌握課本中的生難詞;第二、總結(jié)該課文的主要內(nèi)容，說(shuō)出課文表達(dá)的思想感情。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可根據(jù)學(xué)生對(duì)于不同教學(xué)目標(biāo)完成情況來(lái)修正目標(biāo)，確保學(xué)生能夠順利理解和吸收課堂知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀課堂的開展效果需要引起我們教師的重視，閱讀能力不僅是小學(xué)生將來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的基石，也是學(xué)生感受生活、體悟生活的鑰匙。教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠真正的樂(lè)于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周仕德，林君梅. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的歷程探思——以五年級(jí)《落花生》為例[J]. 豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，36（06）：95-98.

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