小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)實踐研究

陳漪

摘要：閱讀和寫作之間是互相影響、互相關(guān)聯(lián)的。群文閱讀是新課改之后一種全新的閱讀教學(xué)模式，也是小學(xué)語文教學(xué)改革過程中的一項重要內(nèi)容。具體來說，群文閱讀就是相同類型的文章組成的，主要目的為了提升語文閱讀教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性。通過群文閱讀，學(xué)生們能夠提升理解能力和寫作能力，并且生成良好的寫作思維，促進(jìn)閱讀與寫作的雙重發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;寫作結(jié)合;教學(xué)實踐

引言

小學(xué)語文教學(xué)中當(dāng)中，實現(xiàn)群文閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)能夠真正落實核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。在這種群文閱讀與讀寫結(jié)合的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生們能不知不覺積累更多的寫作素材，為提升寫作水平提供基礎(chǔ)，同時也能促進(jìn)自身的理解能力、表達(dá)能力等的發(fā)展，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.群文閱讀和讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性

語文群文閱讀作為一種新的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生通過多個文章的結(jié)合中去提升閱讀水平，積累更多的知識儲備，為后續(xù)的寫作提供基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中，思維在不斷變化，語文素養(yǎng)也會相繼提升，所以寫作能力也會不自覺的得到鍛煉。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要時期，甚至可以說是黃金可塑性階段，若是在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力和寫作能力，那么對學(xué)生未來的發(fā)展是有著極大的幫助的。在以往小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師一般會采用單篇閱讀的方式，這種方式雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但是對學(xué)生的幫助不大，可能還會束縛學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生們在寫作上沒有個性化特點，內(nèi)容上也千篇一律。同時，以往教學(xué)中的沉悶氣氛直接會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀效率較低，教學(xué)效果不夠理想。然而群文閱讀與寫作結(jié)合能解決以往的問題，幫助學(xué)生積累素材的同時，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，避免出現(xiàn)以往寫作時不知道該“從何下手”的情況。

2.小群語文群文閱讀和讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

2.1童話故事題材

由于小學(xué)生年齡較小，所以童話故事是小學(xué)語文教學(xué)中的主體板塊，也是小學(xué)生最感興趣的一部分內(nèi)容，不僅能符合小學(xué)生的年齡需求，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)生在閱讀童話故事的過程中，能通過想象來進(jìn)行閱讀，并且童話故事還符合小學(xué)生天馬行空的思想，學(xué)生們很喜歡在閱讀過程中與自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以最直觀的方式去感受文字的美，對學(xué)生語文思維的形成有著重要的促進(jìn)作用。然而對于小學(xué)語文教師來說，要想把童話故事題材的群文閱讀實現(xiàn)與寫作的結(jié)合，那么就要有意無意的在群文閱讀中去引導(dǎo)學(xué)生展開想想象。例如，在《乞巧》當(dāng)中，學(xué)生們認(rèn)識了“牛郎”和“織女”，并對鵲橋充滿了無限的想象，同時還會對牛郎織女感到惋惜。這時，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生說一說自己對這一故事的看法，激發(fā)學(xué)生對民間故事的喜愛和閱讀興趣。另外，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象，還要幫助學(xué)生完成文章的創(chuàng)作。在寫作當(dāng)中，教師要讓學(xué)生體現(xiàn)擬人、比喻等寫作方法，把閱讀文本中的寫作技巧帶入到自己的文章當(dāng)中。教師可以給學(xué)生們這樣留任務(wù)：“同學(xué)們，讀完了牛郎織女之間的愛情故事大家是不是覺得意猶未盡呢？那么老師現(xiàn)在把主動權(quán)交給你們，由你們來續(xù)寫接下來的文章?！痹谶@種故事續(xù)寫當(dāng)中，學(xué)生們能展開豐富的想象，用群文閱讀中已經(jīng)學(xué)習(xí)到的寫作技巧來完成寫作，不僅改變了以往寫作中的枯燥感和無從下手之感，還能取得理想的教學(xué)效果，提升寫作能力和閱讀能力。

2.2記敘文題材

記敘文是語文中的四大文體之一，是小學(xué)寫作教學(xué)中的重點。從小學(xué)生接觸到寫作開始，記敘文就是重要的寫作形式，所以教師在群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的過程中，加強對記敘文題材的重視有著重要的意義。首先，教師要加強學(xué)生閱讀和寫作的結(jié)合，在教學(xué)過程中體現(xiàn)閱讀文章內(nèi)容和類型的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深層次的閱讀，掌握作者創(chuàng)作文章的思想、文章中的人物形象和蘊含的情感等，以最自然的方式解析文章，幫助學(xué)生掌握從簡單到復(fù)雜的寫作方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)對閱讀文本的進(jìn)一步理解。引導(dǎo)學(xué)生對文章的深入理解當(dāng)中，教師可以選擇三點的教學(xué)方式，分別是內(nèi)容、形式、內(nèi)容的這一方式。不僅能實現(xiàn)閱讀和寫作的結(jié)合，還能盡最大程度上激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性。已經(jīng)接觸到寫作的小學(xué)生已經(jīng)與小學(xué)低年級學(xué)生的思維不同，心理和智力相對來說也較為成熟，具備了獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能在學(xué)習(xí)中運用自己積累的知識，研究閱讀內(nèi)容，收獲閱讀能力，實現(xiàn)語文思維的發(fā)展。例如在《慈母情深》這一閱讀文本中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會文章細(xì)節(jié)、語言、內(nèi)容，感悟作者的思想感情，學(xué)生們在仔細(xì)閱讀中會發(fā)現(xiàn)神態(tài)描寫、動作描寫、環(huán)境描寫等方法的應(yīng)用，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生用簡短的語言，來塑造一個心中的人物形象，并探討在生活中，母親或者父親做過的哪些事情，說過的哪些話語讓學(xué)生們感受到了濃濃的愛，以此來提高教學(xué)效果。

結(jié)語

用的來說，實現(xiàn)群文閱讀和寫作的結(jié)合教學(xué)，對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成有著重要影響，學(xué)生們的創(chuàng)新思維、想象能力也會在這一階段形成。因此，教師要掌握教學(xué)技巧，在群文閱讀中來培養(yǎng)學(xué)生的知識積累和寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作與閱讀能力的雙重提升。

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