基于課外閱讀的小學(xué)語文核心素養(yǎng)研究

李芬芬

摘要：教育工作的開展不僅是為了傳授學(xué)生知識，更要注重提高學(xué)生的個人核心素養(yǎng)，這才是核心目標(biāo)。因為只有學(xué)生具備學(xué)習(xí)知識的方法和能力，才能真正地實現(xiàn)對所學(xué)知識的理解和掌握。研究核心素養(yǎng)并在自己的教育教學(xué)中融入這一理念是每個教育工作者不可推卸的責(zé)任，也是深化教育改革的不二法門?；诖?，以下對基于課外閱讀的小學(xué)語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;核心素養(yǎng);研究

引言

就閱讀教學(xué)來說，小學(xué)語文教學(xué)強調(diào)拓寬學(xué)生知識面的同時，更重視學(xué)生閱讀能力的提升。以人教版小學(xué)語文閱讀材料來說，課內(nèi)閱讀已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生對閱讀的需求，必須發(fā)揮課外閱讀的補充作用，形成合力，共同構(gòu)建小學(xué)語文閱讀體系。不過，在長期應(yīng)試教育理念影響下，教師更重視課內(nèi)閱讀，相關(guān)指導(dǎo)方法和策略也較為完善科學(xué)，而課外閱讀的指導(dǎo)方法卻稍顯不足，并且現(xiàn)有方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，必須探索符合新時代教育特點和學(xué)生閱讀情況的課外閱讀指導(dǎo)方法和策略，為此筆者提出以下幾點淺見。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教師可在班級內(nèi)部創(chuàng)建“讀書角”，通過對小學(xué)生興趣愛好的了解配置適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，并按時組織小學(xué)生展開共同閱讀、共同探討。在這一過程中，小學(xué)語文教師可為小學(xué)生營造輕松自由的閱讀氛圍，讓小學(xué)生對自身感興趣的段落或詞句進(jìn)行摘抄，在課外閱讀后將自己讀后感與評價寫下來。隨后，小學(xué)語文教師則應(yīng)激勵學(xué)生將自己的摘抄內(nèi)容與感受呈現(xiàn)給其他學(xué)生，以供他們探討交流，進(jìn)而使小學(xué)生具備課外閱讀的動力，充分激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀熱情與興趣。與此同時，小學(xué)語文教師也需要正確引導(dǎo)小學(xué)生把課堂知識和課外閱讀進(jìn)行有機結(jié)合，以此拓展小學(xué)生閱讀思維，使小學(xué)生積極自主地收集各種閱讀資料，并對摘抄內(nèi)容、課內(nèi)知識與課外閱讀書籍進(jìn)行歸納整理，協(xié)助小學(xué)生感受到知識延伸的樂趣。長期下去，不但可以協(xié)助小學(xué)生拓展自身眼界，而且還可協(xié)助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并逐漸培育出學(xué)生自主思考的能力。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，只有充分激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣，才可使學(xué)生積極自主參與到語文教師課堂教學(xué)活動中，從而培育出小學(xué)生的家國情懷與社會責(zé)任感，并提高自身文化素養(yǎng)。除此之外，小學(xué)語文教師也需要為小學(xué)生組織各種課外閱讀活動，例如，演講競賽、寫作競賽以及話劇表演等，進(jìn)而使所有學(xué)生均可積極自主參與。以上這些活動不但可以激發(fā)小學(xué)生課外閱讀熱情和閱讀興趣、拓展小學(xué)生閱讀領(lǐng)域、培育學(xué)生語文素養(yǎng)，還可開拓小學(xué)生邏輯思維，培育學(xué)生創(chuàng)新能力與口語表述能力，為小學(xué)生樹立起自信心，且符合國內(nèi)新課標(biāo)提出的相關(guān)要求。

二、采用多樣的教學(xué)方法

以講授法為主的教學(xué)方法固然能夠使學(xué)生很快接受大量新知識，但是卻減少了學(xué)生自主思考的時間。很多時候，教師以為自己將知識全部轉(zhuǎn)述給學(xué)生，學(xué)生就能夠完全掌握，實則不然。掌握知識以提高學(xué)生的知識思維能力為基礎(chǔ)，而不僅僅是被動性地接受知識。對此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，向著多元化的方向進(jìn)行，如此既能夠提升學(xué)生的閱讀興致，而且能夠深化閱讀教學(xué)成果。比如，教師可以采用合作討論的方式進(jìn)行教學(xué)，或者采用生活化閱讀的方式展開教學(xué)等。所謂生活化閱讀教學(xué)，指的是學(xué)生通過實踐能夠更好地將學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，從而提升自身的閱讀能力。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助生活化閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自身語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力和理解傳承文化的能力都得到發(fā)展。比如，教師可以通過“快樂讀書吧”引導(dǎo)學(xué)生積極展開課外閱讀活動，將閱讀的權(quán)力交付到學(xué)生手中。如此一來，學(xué)生就會選擇一些自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而且能夠按照自己的方式進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

三、完善課外閱讀評價體系，提高小學(xué)生課外閱讀的質(zhì)效

小學(xué)生的課外閱讀評價體系還存在一些問題，主要表現(xiàn)在評價理念相對滯后，存在與現(xiàn)行課外閱讀教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，在評價全面性和機制上也存在一些問題。在此評價體系不健全的背景下，并不能實現(xiàn)以評價促發(fā)展的目標(biāo)。筆者建議可以建立學(xué)生課外閱讀“個體檔案”，其中包括學(xué)生課外閱讀的書目、過程、心得以及體會，如此有利于教師給予更貼近實際的評價，而且針對學(xué)生在課外閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)能及時給予指導(dǎo)。其實，現(xiàn)在一些App完全可以將學(xué)生課外閱讀電子檔案建立起來，比如會課等，都可以將學(xué)生課外閱讀個人檔案及時總結(jié)。但值得強調(diào)的是，由于小學(xué)生個體的差異性，閱讀能力也不盡相同，教師在安排課外閱讀任務(wù)時，要注意任務(wù)的層次性，確保每次閱讀都能讓學(xué)生有所收獲，這樣學(xué)生才更有信心投入課外閱讀當(dāng)中。

四、合理選擇，融入名著

在浩如煙海的書籍中，學(xué)生如果僅從自己的興趣出發(fā)去選擇，往往會選擇價值不高的書籍，使課外閱讀活動走向低效。教師要為學(xué)生留有寬松的閱讀空間，依據(jù)學(xué)生的年齡特點向?qū)W生推薦必讀與選讀書目。課外書目往往沒有題材等方面的制約，教師在為學(xué)生選擇書籍時，要從同題材、同主題的書中選擇代表性的一種即可，從同一名家也選擇一本作品即可。教師要聽取家長、學(xué)生的意見，對推薦的書目進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

結(jié)束語

語文教師應(yīng)當(dāng)合理選擇課外閱讀內(nèi)容，制作閱讀清單推薦給學(xué)生，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好前提;創(chuàng)設(shè)有效問題激發(fā)學(xué)生對文本的思考，引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，把教材閱讀與課外閱讀有效融合，提高小學(xué)語文課外閱讀的成效，幫助學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓課外閱讀教學(xué)更高效，進(jìn)而以課外閱讀來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔宇.基于課外閱讀的小學(xué)語文核心素養(yǎng)探究[C]//華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（一）.[出版者不詳]，2021：424-426.

[2]莫紅妮.以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（04）：19.

[3]鄭麗.基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（32）：153-154.

1588501186393