新課程背景下高中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略思考

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革工作的進(jìn)一步深入發(fā)展，英語作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)模式也在進(jìn)行著與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新和完善，分層教學(xué)和分層作業(yè)設(shè)計(jì)逐步被越來越多的教師所接受。英語作業(yè)作為英語課堂學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)成果反饋的重要組成部分，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，多樣化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化作業(yè)設(shè)計(jì)，從而更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。文章圍繞新課程背景下高中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作進(jìn)行了具體的分析，簡要探究了新課程背景下高中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)意義和基本原則，并在上述分析的基礎(chǔ)上，對(duì)高中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：新課程;高中英語;作業(yè)分層

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)以致用能力有著積極的促進(jìn)作用。由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等因素都會(huì)存在一定的差異化特征，導(dǎo)致其最終學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)質(zhì)量也是不同的。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)差異化特征這一角度出發(fā)，設(shè)置層次化的作業(yè)，在面向全體學(xué)生教學(xué)的同時(shí)兼顧因材施教的原則，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教學(xué)意義

（一）作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教學(xué)意義和價(jià)值

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)參與，提高教學(xué)的有效性?；谶@一基本教學(xué)要求，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生練習(xí)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)少而精，同時(shí)富有啟發(fā)性，有助于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)就是在這樣的教育背景下，應(yīng)運(yùn)而生了一種全新的課程教學(xué)改革措施。在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中，作業(yè)分層設(shè)計(jì)主要是基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況全面了解的前提下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)發(fā)展需求設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在這種針對(duì)性的作業(yè)完成過程中逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教育意義和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是作業(yè)分層設(shè)計(jì)，能夠充分滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在參與課程學(xué)習(xí)的過程中自身學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都是各不相同的，英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的主體是面向全體同學(xué)而進(jìn)行的，在開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)之前，教師要先立足學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。二是分層作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠最大化保障課后作業(yè)的有效性。課后作業(yè)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，在實(shí)際教學(xué)過程中主要以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)為主，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的消化和吸收。傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的考慮，忽略了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性特點(diǎn)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃不了”的情況，在一定程度上影響了作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和合理性。而基于分層設(shè)計(jì)的作業(yè)形式，則可以有效地改變這一傳統(tǒng)教育弊端，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。三是作業(yè)分層設(shè)計(jì)能夠最大化提升學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能夠保障學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也不會(huì)使學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)差而掉隊(duì)，影響學(xué)習(xí)的自信心。除此之外，在動(dòng)態(tài)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)變化情況，適時(shí)地調(diào)整學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展預(yù)留出足夠的空間。

（二）作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本原則

1.人文性原則。在具體設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要突出學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的差異情況，同時(shí)也要突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力等方面的差異，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的作業(yè)空間，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，擁有一定的自主權(quán)，更好地助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，通過靈活化地設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生和教師營造一個(gè)互動(dòng)的人文活動(dòng)氛圍，幫助教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及情感價(jià)值觀念等，同時(shí)使學(xué)生感受到教師作為師者的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生健全人格的進(jìn)一步發(fā)展。

2.開放性原則。英語課程作為一門語言類課程，其作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性和靈活性特征，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高語言溝通能力?；诖耍谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以將課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)進(jìn)行有效的融合，在傳統(tǒng)書面作業(yè)的基礎(chǔ)上增加口頭作業(yè)與口語練習(xí)作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充，從個(gè)體作業(yè)逐步向小組作業(yè)的形式轉(zhuǎn)變，增加課后作業(yè)的開放性，在多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。

3.難易適度原則。同一類型的作業(yè)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，難易程度也是各不相同的。如果課后作業(yè)的難度較大，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，往往感覺無從下手，望而卻步，影響學(xué)生主動(dòng)參與完成作業(yè)的積極性，而過易的作業(yè)則又起不到有效的鞏固學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)層次化的英語作業(yè)實(shí)踐過程中教師要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋情況進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，將課內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容融入層次性的作業(yè)活動(dòng)中去，確保課后作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)難易程度符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，學(xué)生在積極參與完成作業(yè)的過程中循序漸進(jìn)地提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、新課程背景下高中英語作業(yè)分層的方式內(nèi)容

（一）作業(yè)主體分層

在步入高中學(xué)習(xí)生活以后，學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)方面的差異性就表現(xiàn)得非常突出，以學(xué)生為主體分層設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行作業(yè)分層的重要基礎(chǔ)和前提。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語基礎(chǔ)各不相同，在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)就需要進(jìn)行科學(xué)的分層。有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，但是自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，在分層時(shí)就不能將其與成績略差的學(xué)生分為一組，避免出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)反應(yīng)。因此，在分層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，作業(yè)主體的合理化劃分至關(guān)重要。教師可以通過試卷測試結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，確定合理化的學(xué)生分層。

（二）思維能力分層

在分層過程中可以根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)思維能力進(jìn)行分組。A層學(xué)生以課堂教學(xué)過程中認(rèn)真聽講且思維敏捷的學(xué)生為主，在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以對(duì)該層次的學(xué)生側(cè)重英語綜合能力提升訓(xùn)練，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)層面，拓寬學(xué)習(xí)視野和詞匯儲(chǔ)備量;B層學(xué)生以學(xué)習(xí)思維活躍，但是課堂聽講以及教學(xué)活動(dòng)參與積極性較差的學(xué)生為主，同時(shí)包括思維反應(yīng)較慢，但是踏實(shí)肯學(xué)的學(xué)生。對(duì)這一階層的學(xué)生而言，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)提升和課內(nèi)閱讀練習(xí)為主，并循序漸進(jìn)地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并拓展應(yīng)用能力;C層學(xué)生則以學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)思維等各方面綜合素質(zhì)較差的學(xué)困生為主。這一層次的學(xué)生受自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣的影響，英語成績較差，并在學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)質(zhì)量差的惡性循環(huán)中逐步地喪失了學(xué)習(xí)的積極性，在作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)給予一定的關(guān)注。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層

在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)階段，教師要根據(jù)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況對(duì)課程作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這也是保障作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)性和有效性的重要途徑。高中英語作業(yè)分層實(shí)施過程中，根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求將日常英語課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)詞匯和短語作為英語學(xué)科知識(shí)的第一層次，這一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的，也是學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ);英語語法和重點(diǎn)句型作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的第二層次，這部分的內(nèi)容知識(shí)就是學(xué)生對(duì)單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及語法掌握情況的綜合體現(xiàn)，需要中等以上的學(xué)生熟練地掌握;教材知識(shí)中的重難點(diǎn)以及拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的第三個(gè)層次，這部分內(nèi)容主要是學(xué)生在熟練掌握課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)英語學(xué)科知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生深度思維的參與，全面發(fā)展學(xué)生英語綜合實(shí)踐能力。教師在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際內(nèi)容需求進(jìn)行明確的目標(biāo)分層，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的把控，避免出現(xiàn)一刀切的作業(yè)情況出現(xiàn)。

三、新課程背景下高中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體策略

（一）針對(duì)A層學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)

從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來分析，這部分學(xué)生對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度都比較牢固，且自主學(xué)習(xí)能力較好。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，有良好的自我管控能力，能夠跟隨教師的教學(xué)思路，快速掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)，有序地回答教師所提出的教學(xué)問題，課堂知識(shí)的吸收程度也更為理想。在完成作業(yè)的過程中有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的情況。對(duì)于這部分學(xué)生，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)鞏固的同時(shí)，增加創(chuàng)新型訓(xùn)練題。作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)知識(shí)入手進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。對(duì)于課本文本性的作業(yè)進(jìn)行有效的分析，并結(jié)合自己所學(xué)對(duì)課本文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫和續(xù)寫。例如：在學(xué)習(xí)過北師大新版教材Unit 6 The Admirable Lesson 一、Medical Pioneer這一課以后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中所學(xué)到的語法結(jié)構(gòu)如定語從句進(jìn)行人物傳記的仿寫。這一做法在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)定語從句的熟練掌握程度，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，并且充分發(fā)揮榜樣的作用，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。這種類型的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，既可以立足課本知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)又可以高于課本知識(shí)內(nèi)容，有較大的靈活性，可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活遷移和運(yùn)用，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生英語思維能力的提升，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

（二）針對(duì)B層學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于這一階層的學(xué)生來說，學(xué)生對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)都有了一定的掌握，且能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在課堂學(xué)習(xí)過程中，也能夠跟隨教師的授課思路，理解消化課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，但是對(duì)于開放性以及靈活性較大的問題，缺乏對(duì)英語知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)這部分學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的綜合訓(xùn)練型試題，作業(yè)的內(nèi)容主要以章節(jié)所學(xué)知識(shí)的鞏固和練習(xí)為主，同時(shí)包含一部分提升訓(xùn)練題。例如：在閱讀文本類型的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以指導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)文章大意，梳理文本結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自主進(jìn)行探究。這種類型的作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的綜合性特征，學(xué)生在完成的過程中要求熟練掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行創(chuàng)新和提高，逐步向?qū)W優(yōu)生靠攏。除此之外，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師還應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)：一是選擇課本上一些基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固類型題，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)加以鞏固和練習(xí)，如每一章節(jié)后面的語法填空以及根據(jù)語境填詞等內(nèi)容。二是可以從配套的練習(xí)冊入手，針對(duì)所學(xué)知識(shí)以及詞匯的詞性、語法知識(shí)的運(yùn)用、閱讀理解等內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，提高作業(yè)內(nèi)容的多樣性。

（三）針對(duì)C層學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)

這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差等特點(diǎn)。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，這部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的過程主動(dòng)參與性較低，不善于積極回答教師問題，對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)在較短的時(shí)間內(nèi)難以得到良好的消化和吸收。針對(duì)這部分學(xué)生，在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)知識(shí)題目入手，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容以章節(jié)最基礎(chǔ)知識(shí)和語法基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練為主。在課堂教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分學(xué)生加以關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心詞匯的拼讀掌握，作業(yè)內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生嘗試做一些細(xì)節(jié)性的理解題目，并在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生建立學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成就感。值得注意的是，由于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，自我管控能力也相對(duì)較差，在做設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免難度較大的作業(yè)，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可以從課本基礎(chǔ)知識(shí)入手，以課本知識(shí)練習(xí)為主，鞏固課堂教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)核心詞匯和語法的掌握程度，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

新課程背景下的高中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性、創(chuàng)新性以及拓展性，以學(xué)生實(shí)際學(xué)情為教學(xué)契機(jī)，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活化作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，以基礎(chǔ)能力鞏固為主，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力;對(duì)于中層學(xué)生來說，以基礎(chǔ)鞏固為基礎(chǔ)，同時(shí)融合提高類型的題目，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W優(yōu)生靠攏;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生來說，則以拓展性和實(shí)踐性類型的題目為主，在書面作業(yè)的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐型的練習(xí)類型，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。通過這種層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足不同階層學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮出作業(yè)的育人價(jià)值，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]谷桃.新課程背景下對(duì)高中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（3）：42-43.

作者簡介：王秋怡（1982—），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，英語學(xué)士，MBA（工商管理碩士）。研究方向：英語語法、英語閱讀。

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