OBE導向下大學英語模塊化課程體系建設與實踐
——以桂林電子科技大學北海校區(qū)為例

王 琴

（桂林電子科技大學北海校區(qū)，廣西 北海 536000）

一、理論介紹

成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE），最早出現(xiàn)在美國和澳大利亞。美國學者斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。國外對OBE的研究主要包括以下方面：一是對教育理念元認知；二是對課程發(fā)展模式的研究；三是持續(xù)改善評價模式；四是調(diào)整模式。國外針對OBE 的研究多停留在元認知層面，欠缺對該理論的宏觀理解和具體應用。自2012 年OBE 被引進國內(nèi)，國內(nèi)學者圍繞OBE 理念從專業(yè)建設、課程建設、人才培養(yǎng)、教學模式和教學設計改革、實踐教學和實驗室建設、成人教育或教師培養(yǎng)等方面進行了不同程度的探討和研究，但大多數(shù)集中在工程專業(yè)領域，OBE 在文科專業(yè)領域的應用和探討相對較少。但文科類專業(yè)，如學生英語應用能力同樣需要經(jīng)過專業(yè)實踐才能實現(xiàn)提升。同時，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級，新興的信息技術層出不窮，傳統(tǒng)的大學英語課程定位、課程體系和教學模式已經(jīng)無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才能力的需求，國內(nèi)學者對大學外語教育的研究和改革與日俱增。大學外語教學改革雖不絕如縷，但依舊聚焦于課程內(nèi)部的局部調(diào)整和優(yōu)化，課程體系與人才能力培養(yǎng)邏輯架構(gòu)并未發(fā)生實質(zhì)性的改變。將OBE 理念引入人文類學科教學尤其是大學英語教學的研究屈指可數(shù)，但該理念強調(diào)以能力培養(yǎng)為導向倒推課程體系建設，為外語教學提供了全新的研究視角。本文以桂林電子科技大學北海校區(qū)為例，探討了OBE 理論指導下，大學英語模塊化課程體系的創(chuàng)建及實踐，具有創(chuàng)新意義。

二、學情分析

桂林電子科技大學北海校區(qū)位于廣西北海市，共有海洋工程學院、電子信息學院、計算機工程學院、設計與創(chuàng)意學院和經(jīng)濟與管理學院、基礎教學部六個部門，本科招生專業(yè)10個，高職招生專業(yè)33個，主要集中在機械類、電子類、計算機類、設計類、藝術類、管理類、外貿(mào)類等專業(yè)，全日制在校生1.6 萬余人。大學英語作為一門基礎必修課，課時多、授課時間長、覆蓋全校所有學院所有專業(yè)。學情分析是教學改革實施的必要依據(jù)。面對校區(qū)復雜的生源特征，在教學改革之前我們對全校學生的英語基礎、英語學習興趣、學習動機、學習策略、學習風格等方面進行了線上問卷調(diào)查及線下座談。

調(diào)查結(jié)果顯示，就英語基礎而言，高考100 分（總分150分）以上的學生占16.4%，比例較??；60分至100分的學生占32.7%。學校歷年考過大學英語四級的學生人數(shù)不足總?cè)藬?shù)的10%。就英語學習興趣而言，44%的學生對英語比較有興趣，愿意主動學習本課程；49.6%的學生興趣不高，但是認為可以培養(yǎng)興趣，6.5%的學生對英語完全沒興趣。就學習動機而言，59.7%的學生學習英語是為了提高應試能力，55.8%的學生是為了提高語言應用能力，29%的學生是出于個人興趣，為了實現(xiàn)自我提升。就學習策略而言，77.1%的學生學習英語主要靠看課本、背單詞、做課后習題，67.8%的學生認為自己缺乏高效的學習方法和策略。就學習風格而言，63.4%的學生認為大班（超過60人）教學會影響教學質(zhì)量，81%的學生希望開設英語學習平臺供學生自主學習和自主測試，56.3%的學生會使用微信公眾號或手機APP 學習英語。此外，61.7%的學生認為自己基礎太差，上課無法聽懂教師的講授內(nèi)容，59.7%的學生希望英語課程創(chuàng)設學以致用的情境，突出英語的實用性，63.3%的學生希望開設英語專項訓練類課程（如聽力、口語、寫作等），61.4%的學生希望開設等級考試輔導類課程。

綜上所述，校區(qū)學生英語基礎較為薄弱，大部分對英語學習興趣不高，學習動機較為功利，缺乏高效的英語學習策略和方法，期待英語課程提供資源豐富的教學平臺和更實用的教學內(nèi)容、開設專項訓練和等級培訓課程等。學情分析是改革之本，也是改革的動力和目的。本文以學情分析為基礎，以OBE 為理論框架，以學校人才培養(yǎng)目標為導向，著眼于傳授學生高效的學習策略和方法，提高學生的英語應用能力、口語表達能力及基礎寫作能力、思辨能力、跨文化交際能力，注重引導學生樹立文化自信、民族自信，培養(yǎng)學生的國家榮譽感，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)對學生的價值觀引領，使學生畢業(yè)時具備當下新工科人才所必備的人文素養(yǎng)、國際視野、工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。據(jù)此，我們構(gòu)建了分層次分類別的大學英語模塊化課程體系，改進了教學模式，更新了評價模式。

三、項目實施

一是設置模塊化課程體系。由于大學英語總課時減少，高升本總課時為192個，專升本總課時為88個，?？普n時為96個，大學英語教學面臨缺乏難度和內(nèi)容都適宜的專項教材、如何合理分配各教學模塊課程學時、教師如何整合教學資源等問題。教研室和教學小組經(jīng)過多次調(diào)研和溝通商議，對課程內(nèi)容及課時分配不斷整合優(yōu)化，構(gòu)建了較為獨立但又彼此關聯(lián)的課程模塊。在OBE 理念的指導下，首先為各個知識模塊制訂相應的教學目標，根據(jù)教學目標倒推教學任務，根據(jù)教學任務填充和完善相關教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容設置考評方式。以口語模塊中自我介紹和應用文寫作模塊中的簡歷、自薦信寫作為例，其對應的能力目標、教學任務、教學內(nèi)容、教學過程和評價方式如表1 所示。知識模塊的強包容性和實用性打破了教材的束縛，圍繞能力培養(yǎng)進行專項講解和練習，可以使知識點易于理解和內(nèi)化。

表1 OBE指導下口語及應用文模塊范例分析

二是改進教學模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下以信息技術為支撐的混合式教學模式是線上學習、移動學習與線下學習的交融，是以大數(shù)據(jù)為基礎的新的學習范式，具備靈活性、時空延展性等特征。大學英語課程混合式教學模式通過線上自主學習（微課和網(wǎng)絡教學資源）、課內(nèi)應用（知識點講解和案例分析）和課外實踐內(nèi)化（學生進行情景模擬和演示）三大步驟實現(xiàn)。教師課前整合線上相關教學資源，研析聯(lián)通線上線下的混合式教學設計，設置學用結(jié)合的課外實踐項目以實現(xiàn)知識的內(nèi)化和拓展，建設混合式教學模式下由學生和教師組成的學習小組，鼓勵學生為了獲取英語應用能力，與教師和同伴在實踐過程中形成團隊，一起交流討論、互動協(xié)作，共同建構(gòu)并提高英語應用能力。此外，依托FIF 口語訓練平臺、ITEST 大學外語測試與訓練系統(tǒng)、藍墨云班課等教學管理平臺，利用網(wǎng)絡教學平臺海量的教學資源擴充各教學模塊的教學容量；利用其強大的互動功能拓展師生溝通渠道；利用其數(shù)據(jù)分析功能開展以大數(shù)據(jù)為基礎的學情分析，為師生提供基于個性化需求的學習路徑和適應性服務。教學平臺延伸了模塊化大學英語課程體系內(nèi)涵，拓展了課堂容量；教學平臺為大學英語教學研究提供了容量大、速度快、價值高的數(shù)據(jù)支撐，利于打造具備網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的大學英語智慧課堂，從而提高學生的學習效能。

三是更新評價模式。針對“教師教學”和“學生習得”進行雙軌教學評價設計，在遵循客觀、公平和公開的基礎上探索如何對課程進行有效評價，以支持、監(jiān)控、引導和促進學生學習。我們根據(jù)大學英語模塊化課程體系，構(gòu)建與教學目標、教學內(nèi)容、教學模式相適合的大學英語教學質(zhì)量內(nèi)部發(fā)展評價體系，擬從評價主體、評價客體、評價方式三個維度對“教師教學”和“學生習得”進行教學評價設計，使評價機制動態(tài)地貫穿于整個教學過程管理的始終。教學評價主要針對教師教學和學生習得兩方面，評價客體還需要細化指標，并設置相應的權(quán)重，使評價主體與客體各項指標間形成“參與－評價－反饋－調(diào)整”的同期互動和動態(tài)循環(huán)。此外，還注重從多層面、多角度對學生習得進行綜合考核評價，合理調(diào)整總評成績構(gòu)成比例，發(fā)揮多種評價方式的互補效應。

表2 大學英語教學質(zhì)量內(nèi)部發(fā)展評價體系

四、課程特色

本次教學改革不僅根據(jù)英語應用能力對教學內(nèi)容進行了模塊劃分，還將課程思政元素與模塊化課程進行有機融合，注重引導學生樹立文化自信、民族自信，培養(yǎng)他們的國家榮譽感、家國情懷，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)對學生的價值觀引領，培養(yǎng)當下新工科應用型人才所必備的人文素養(yǎng)、國際視野、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

首先，在教學規(guī)范下成立英語和思政教學研究團隊，建立穩(wěn)定的大學英語課程思政教研合作共同體，主要負責大學英語課程思政建設，凝結(jié)團隊精神，發(fā)揮育人的集聚效應。一是要深入發(fā)掘大學英語課程的思想政治教育資源，提煉其中蘊含的文化基因和價值范式，再將其逐步落實到教學之中；將中國傳統(tǒng)文化和民族文化融入大學英語教學中，喚醒其傳承中華文明的歷史責任感和時代使命感，引導學生正確認識和學習中華文化，形成文化自覺，增強文化自信；對比中西方文化，引導學生以批判的眼光看待西方文化，引導學生對主流的西方文化進行批判性的分析和解讀，使學生正確、客觀地認識西方文化及價值觀。二是要通過第一、第二課堂的融入式設計，以課內(nèi)外教學活動為載體，用多種教學組織方式和課外教學活動深化教學內(nèi)容，提高學生參與度和反思領悟能力，既教授英語語言的各項知識與技能，又傳遞語言中所蘊含的情感、態(tài)度與價值觀。

其次，建設校本思政教學資源模塊。一是將各類時事熱點編成英文版的“故事集”。對時事熱點的設計以德雷克故事模式或“5 WH”模式創(chuàng)設情境，用輕松靈活的方式讓學生了解時事、關心政治，“故事”可以涉及廣泛的主題，通過課程整合，達到思想引領與知識傳遞的統(tǒng)一。二是設置專題課程，建立專題庫。以英語教材為基礎，凝練教材中的思政元素，打造成專題模式，如“魅力家鄉(xiāng)”“魅力之城”“中國傳統(tǒng)節(jié)日”“中西文化對比”“講好中國故事”“榜樣的力量”“創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)？”“職場須知”等。專題講解和訓練要求學生運用英文描述家鄉(xiāng)風貌、敘述中國傳統(tǒng)文化、闡述時代精神，促使學生自覺樹立文化自信、民族自信、創(chuàng)新精神、職業(yè)精神等。三是建設大學英語線上課程思政。一方面，收集和積累英語課程思政素材，包括已有的微課及慕課資源、TED 演講、各類推送的線上資源等，并對這些資源進行分類匯總；另一方面，組織英語教師根據(jù)教材或思政素材拍攝微課視頻，制作課件，通過教學平臺進行線上教學資源匯總，實現(xiàn)線上線下補充教學。

最后，匯聚高效的教學方法。一是主題式教學法。緊扣課程思政主題，將社會熱點引進課堂，如“一帶一路”、生態(tài)建設、依法治國、文化傳承、榜樣力量、大健康等相關主題都可成為授課討論的內(nèi)容，結(jié)合英語實時新聞、閱讀理解文章或作文題目等，組織全班學生圍繞某個主題進行分組討論、辯論或演講，師生合力完成主題升華，實施德育。二是問題鏈教學法。教師依據(jù)教學目標將教學內(nèi)容設置成以問題為紐帶，以專業(yè)知識講授和培養(yǎng)學生思維能力、德育為主線，以師生合作、生生合作互動為基本形式，實現(xiàn)教育目標。三是混合式教學法。首先輔之以“翻轉(zhuǎn)課堂”，將課堂教學方式由“討論式”“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)式”“討論式”“啟發(fā)式”，將優(yōu)質(zhì)、新穎的教學資源集成線上教學資源，如微課和慕課，增強公信力、吸引力、趣味性，充分調(diào)動學生的參與積極性，依托“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)課上與課下、線上與線下、校內(nèi)與校外實踐教學的融合和對接。

五、實施效果

大學英語模塊化課程體系在實踐過程中還需要不斷地改進。各個教學組教師經(jīng)過調(diào)研、培訓學習、集體備課、分組研討等逐個解決教學過程中遇到的各類問題。為清楚掌握課程實施效果及師生反饋，教研室通過線上線下調(diào)研，共回收了2393 份有效問卷，舉行了3 次座談。調(diào)查結(jié)果顯示，98.5%學生認為教學內(nèi)容實用，設置合理；95.7%的學生認為教師備課很充分，授課條理清晰，邏輯分明，重難點講授得很清楚；87.7%的學生認為教師教學方法多樣，課堂生動活潑，能激發(fā)大家的學習興趣；74.3%的學生對英語學習態(tài)度、學習方法有新的體會和認知；90.6%的學生對本學年大學英語教學感到滿意。教研室還對課程合理度、教學實用度、課程整體滿意度及授課教師整體滿意度進行了調(diào)查，了解學生對改革后的課程體系實施的反饋。數(shù)據(jù)顯示，大部分學生認為改革后的大學英語課程體系較為合理，課程內(nèi)容實用性也較高，學生對改革后的大學英語課程整體滿意度顯著提高。這樣的調(diào)查結(jié)果與本次改革的初衷相契合，即教學內(nèi)容更加實用適用，使學生意識到“學得會”且“應該學”，降低了學生的學習焦慮，增強了學生的學習興趣和動機。教學改革后，英語教師通過集體備課、研討學習等方式使教師團隊的整體素質(zhì)也得到了提升。

六、反思與總結(jié)

本次教學改革主要圍繞教學性質(zhì)和目標定位、課程設置、教學模式和評價機制進行了探討，致力于探索符合我校人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標的“模塊化課程·混合式教學·雙軌評價”三維聯(lián)動的大學英語課程體系，以打造智慧設計、融合創(chuàng)新的大學英語“金課”，從而滿足學生個性化學習要求及職業(yè)需求，培養(yǎng)“專業(yè)知識+外語+跨文化素養(yǎng)”的復合性、應用型人才，豐富應用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，全面服務于我校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，為扎實推進“一帶一路”建設提供人才支撐。此次教學改革目前雖初具成效，但依然任重道遠。一方面，需要持續(xù)完善課程體系建設，開發(fā)校本教材，使教學內(nèi)容與學校學生英語基礎和學習需求更適切；同時優(yōu)化教學內(nèi)容，革新教學方法，豐富授課模式，更新考核模式，從多維角度實施考核，充分發(fā)揮評價對教學的監(jiān)督、導向及反撥作用。另一方面，還需持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教師職業(yè)道德水平和思想政治素質(zhì)。