思維導圖在大學英語閱讀教學設(shè)計中的應用

孫 慧 常丹丹 曾佑琴

（昆明理工大學，云南 昆明 650500）

一、思維導圖的概念

思維導圖是20 世紀70 年代教育心理學家東尼·薄贊首次提出的。思維導圖將零散的知識按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來形成一個知識系統(tǒng)，是一種直觀的，集圖形、數(shù)字、邏輯和色彩等于一體的有效思維表達方式。思維導圖可以使一段枯燥的文字或理論變?yōu)橐恍┫到y(tǒng)的、具有邏輯和條理的圖形，使知識結(jié)點的關(guān)系一目了然，大大提高了讀者解讀文本和理解文本的效果。思維導圖把人們已有的知識顯性地展示，通過一級一級的結(jié)點將已有知識與新學知識聯(lián)系起來，整合成一個由中心向四周發(fā)散的網(wǎng)狀圖或其他圖形，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，幫助人們更好地理解和記憶相關(guān)信息。它可以用于生活、學習、工作等方面，有效地提高學習效率和邏輯思維能力。本文將思維導圖應用在大學英語閱讀教學設(shè)計中，目的是期望學生通過可視化的方式解讀文本結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，推測文章語義，把握文章的寫作手法，提高其閱讀和寫作能力。

二、思維導圖的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

本文采集的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)，檢索時間是2019年12 月23 日，筆者以“思維導圖”為關(guān)鍵詞檢索2009—2019年期間的核心期刊，統(tǒng)計了這些年的核心期刊發(fā)文量，一共檢索出482 篇文章。本文主要從相關(guān)主題發(fā)表期刊數(shù)量和研究主題的變化兩方面體現(xiàn)研究的現(xiàn)狀。

（一）文章的發(fā)表數(shù)量變化趨勢

從圖1可以看出，2009—2019年有關(guān)思維導圖的論文在核心期刊的發(fā)文數(shù)量整體上呈現(xiàn)上升趨勢，從低于25 篇上升到75 篇，學者們對思維導圖研究的關(guān)注度不斷增加。結(jié)合增長趨勢，可以看出，在2009—2013年，發(fā)文數(shù)量增長較為緩慢，數(shù)量在30篇左右，且在2012年呈現(xiàn)最低點。2013—2019 年是思維導圖研究迅速發(fā)展的階段，2017 年的發(fā)文數(shù)量是2009 年的發(fā)文數(shù)量的3 倍多，但是在2018 年出現(xiàn)了震蕩，發(fā)文量短暫地下降后又繼續(xù)回升。整體而言，這個階段表明近年來思維導圖的研究取得了一定的進展。

圖1 思維導圖研究文獻統(tǒng)計

（二）研究主題詞的分布

從圖2 可以看出，思維導圖的研究文獻數(shù)量最多，有462篇，其次是概念圖31篇，排在第三的是知識點，由此可以看出研究者的關(guān)注點在思維導圖、概念圖和知識點的關(guān)系方面。排在第四和第五位的研究熱點是課堂教學和教學設(shè)計，這表明教師在理清思維導圖概念之后，樂于將思維導圖這一形象的可視化方式應用在課堂教學和教學設(shè)計中，以提高學生積極主動思考和系統(tǒng)整合知識的能力。

圖2 思維導圖研究的主題詞分布（來源：中國知網(wǎng)）

筆者以“思維導圖”和“外語”為關(guān)鍵詞進一步搜索得到核心期刊的發(fā)文數(shù)量為19篇，占總發(fā)文數(shù)量的4%，由此可見，核心期刊的思維導圖在外語領(lǐng)域的應用較少，是值得探索的研究領(lǐng)域。因此，筆者欲將思維導圖應用于大學英語教學實踐中，引導學生進行知識的自我建構(gòu)，激發(fā)學生采用探索式的思維模式對文本進行有意義的解讀，實現(xiàn)文本和讀者互動。

三、思維導圖應用于閱讀理解的教學設(shè)計

本文選用的是外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》（第三版），以第三冊為例說明教師將思維導圖方式應用在閱讀課堂教學實踐的具體流程。在大學英語閱讀課堂教學中，教師使用的思維導圖形式有：網(wǎng)狀圖、樹形圖、組織結(jié)構(gòu)圖、時間軸、流程圖和列表圖。

（一）篇章解讀

《新視野大學英語》（第三版）第三冊的第一單元主題是：永不放棄，最終獲取成功。這一單元的文章采用例證法論證了人們經(jīng)過苦難后取得成功的方式。教師要引導學生意識到生活中充滿著坎坷，須經(jīng)得起挫折，在困難中不斷磨煉自己的意志力，堅持不懈。教師用“執(zhí)著地追求成功！”“有志者，事竟成！”激勵學生只要刻苦努力、意志堅決、專心投入、準備充分，就能跨越一切障礙，完成所有壯舉，取得成功！在解讀文章時，教師使用了多種形式的思維導圖引導學生進行自我建構(gòu)。教師根據(jù)文章內(nèi)容的展開給出組織結(jié)構(gòu)圖，學生完成這個組織結(jié)構(gòu)圖后，對文章的整體框架會形成清晰的認識，如圖3所示。

圖3 “Never，ever give up”的組織結(jié)構(gòu)圖

【教學設(shè)計】

步驟1：教師將組織結(jié)構(gòu)圖通過智慧教學工具雨課堂發(fā)送給全班學生，要求所有學生找出作者文章中列舉出的4個例子。

步驟2：教師將學生分為4 組，組內(nèi)學生合作，對文本進行深層次理解，找出每個例子中人物具體經(jīng)歷的磨難困苦，分析文中人物是如何克服困難，走出困境，最終實現(xiàn)個人夢想，成就事業(yè)的。

步驟3：每組學生整合組內(nèi)觀點后，選出1 名代表將例子的詳細情況與整個班級同學分享。

教師在課文講授過程中通過多個教學任務引導學生認識到個人經(jīng)歷、教育機會、個人困境等都不能阻擋一個全力以赴追求成功的、有著堅強意志的人；任務再苦，準備再長，難度再大都不能放棄自己的追求，要想成功，就絕不要怕付出長期而艱辛的努力；希望學生專注于汲取更多的知識，爭取持之以恒地漸進，保持永不言退的堅強意志。

《新視野大學英語》（第三版）第三冊的第三單元講述的是奧黛麗·赫本的生平故事，包括她在二戰(zhàn)中的磨難以及她這一生為社會做出的貢獻。奧黛麗的社會責任感和偉大的奉獻精神在她的話語中得以傳揚：如果你在任何時候需要一只手來幫助你，你可以在自己手臂的末端找到它。隨著你的成長，你會發(fā)現(xiàn)你有兩只手，一只用來幫助自己，另一只用來幫助別人。筆者通過解讀文章，引導學生了解作者展現(xiàn)出的天使的真正意義：天使奉獻自己的力量，守護著人們，給人們帶來快樂、希望和幸福。天使是“善”的象征，是在危難時刻挺身而出的人們，是給人們帶來希望的人。這篇文章是記敘文，學生應知曉記敘文的五大要素：時間、地點、人物、事件和結(jié)果，故教師在閱讀課堂教學中設(shè)計了如圖4 所示的時間順序流程圖，在教師給予的支架的幫助下，學生可進行知識的自我建構(gòu)，亦可自行選擇其他圖形呈現(xiàn)。

圖4 “Audrey Hepburn-A true angle in this world”時間順序流程圖

【教學設(shè)計】

步驟1：教師提醒學生表示時間的方式有多種，比如：數(shù)字、副詞、連詞或時間狀語從句。教師給5 分鐘時間安排每位學生快速閱讀篇章，找出文中出現(xiàn)的描寫時間的詞、短語和句子。

步驟2：教師通過智慧教學工具雨課堂布置主觀題任務，要求學生自己繪制圖形，完成后拍照上傳，然后學生進行互評，互相學習自我建構(gòu)后的時間呈現(xiàn)方式；同時，教師通過雨課堂手機端查看，選出一些代表性的圖形展示給全班學生，讓學生互相交流和學習。

步驟3：找出時間節(jié)點后，學生按照記敘文的要素，完成課文篇章的解讀。在這個過程中，學生以語篇分析為中心，積極與文本互動，運用適合的方式充分把握篇章內(nèi)容。教師結(jié)合課文的人文性或思政性，引導學生認識天使的象征意義，能夠聯(lián)系生活實際立志做一個“天使般”對社會做出貢獻的人。

《新視野大學英語》（第三版）第三冊的第四單元主題是：旅行。一個人整裝待發(fā)之時，卻發(fā)現(xiàn)只能獨身前往，會如何選擇？是參團、不去還是獨立旅行？作者認為獨自旅行對于任何人來說，都是一個艱難的決定，尤其是對于女性而言。文章使用了例證法，舉了生動且切合生活實際的旅行案例來論證獨自旅行是不是一種享受，教師在實際教學過程中設(shè)計了列表式導圖如表1 所示，幫助學生解讀篇章。

表1 “Travelling solo-A blessing overall”列表

（續(xù)表）

【教學設(shè)計】

步驟1：篇章中的地點名詞非常明顯，教師設(shè)計一個空的表格，給學生3 分鐘快速閱讀篇章，找出表示地點的詞。

步驟2：教師設(shè)計了“拼圖式閱讀”，將學生分為四組，每組展示作者在兩個地點獨自旅行的經(jīng)歷，組員一起討論并判斷這是不是一次愉悅的旅行。

通過列表式導圖幫助學生將零散的內(nèi)容整合，學生完成表格后，會深刻理解語篇信息，理清文本的脈絡(luò)意圖，明了作者的立場和論證方式。教師應引導學生理解：單獨旅行的關(guān)鍵是敞開心扉，閉上眼睛，投入其中。所有發(fā)生在自己身上的事情都是一種經(jīng)歷，無論是好的、壞的，或是不好不壞的，將來總會對自己有益。永遠不要因為缺少同伴而不去做自己真正想做的事情。一旦你獨自一人去旅行，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)你的旅行經(jīng)歷將會是多么美好。

《新視野大學英語》（第三版）第三冊的第七單元講述的是經(jīng)濟危機給社會和人們帶來的影響，主要以曾經(jīng)貴為技術(shù)公司客服經(jīng)理的Sue 為主角，指出其受經(jīng)濟危機影響日益跌入經(jīng)濟窘迫的深淵，其身上原有的工薪階層或中產(chǎn)階級的最后一抹榮光也已消逝不在，前途未卜。這個縮影形象地反映了普通人在經(jīng)濟危機中的無奈和求生。教師在對篇章主體部分進行解讀時采用了樹狀圖支架性教學，同時設(shè)計了課文導入式問題，如圖5所示，讓學生討論經(jīng)濟危機的影響以及文章首段所論述的經(jīng)濟危機給普通人帶來的影響。

圖5 “Surviving an economic crisis”樹狀圖

【教學設(shè)計】

步驟1：學生討論經(jīng)濟危機影響后，教師將樹狀圖展示給學生，引導學生從篇章第7段到第12段找出經(jīng)濟危機給主人公Sue 的生活帶來的影響，學生也可以自行構(gòu)圖完成這6個段落的理解。

步驟2：學生6 人一組，每位學生閱讀一個段落，互相分享和討論，組內(nèi)完成后進行調(diào)整和整合，提交組內(nèi)成員最終的樹狀圖或多樣化構(gòu)圖形式。在教學活動中，教師引導學生掌握學習策略，同時利用小組作業(yè)構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

教師在解讀文章的教學活動中基本采用圖片或各種思維導圖形式，讓學生在輕松的環(huán)境下閱讀篇章，從而提高學生整合知識的能力，激發(fā)學生的學習興趣，也有助于培養(yǎng)學生的思辨能力。

（三）寫作技巧

對比式論證的文章有兩種方式：一種是“point by point pattern”，即在某一方面比較兩事物的異同，可以多段落展開；一種是“subject by subject pattern”，即一個段落詳細說明一種事物，另一段落詳細說明另種一事物?！缎乱曇按髮W英語》第三冊第五單元的篇章主題是：工作者和勞役者的差異。文章提出每個人都得找一份工作謀生的觀點。勞役者僅為了一點金錢報酬，像奴隸一樣做自己并不喜歡的工作，一天到晚等著回家玩樂。但是當勞役者倒數(shù)著時間之時，工作者則干勁十足，全神貫注，從手頭的任務中享受到最大的快樂。他們通過選擇一份有益于社會、成就自我的工作，懷揣著一種使命感和熱情，提升了自己的整個生活質(zhì)量。文章從三個方面進行了對比：個人對工作的態(tài)度、個人滿足感和工作閑余時間的安排?！缎乱曇按髮W英語》（第三版）第三冊第八單元的篇章主題是：中西方父母教育孩子方式的差異。普天下稱職的父母都想為孩子做最好的安排，只是方式方法不同而已。篇章從呵護子女的自尊、父母眼中的孩子責任和父母眼中孩子的模樣三個方面展示了中西方父母教育理念的差異。文章作者使用了“point by point pattern”對比的手法，教師可利用思維導圖形式展示篇章的寫作方式，如表2 和圖6 所示），學生在思維導圖的引導下掌握篇章的寫作方法，教師布置學生用另一種“subject by subject pattern”對比方式改寫篇章。思維導圖的建立可以讓學生構(gòu)建所學知識的比較和聯(lián)系，從而通過發(fā)散性思維來加深對知識的理解和記憶。同時，在英語寫作教學中建立思維導圖能有效地幫助學生組織思維，進行發(fā)散性思考，提高英語寫作能力。

圖6 “Reflections of a Chinese mother in the West”思維導圖

表2 “Will you be a worker or a laborer”表格

四、結(jié)語

課堂教學不能僅局限于傳授知識而應重視培養(yǎng)學生的思維能力，幫助他們以理性、科學的方式來解讀篇章，形成自己的思維方式。思維導圖可以將理論性很強的專業(yè)知識和抽象的思維圖像化、直觀化、結(jié)構(gòu)化，幫助學生梳理教材知識，弄清來龍去脈，從而提升學生的思維能力。

教師要通過在閱讀課堂教學中使用思維導圖，幫助學生構(gòu)建思維方式，更要讓學生學會根據(jù)學習的需要自主構(gòu)建思維導圖，運用恰當?shù)牟呗赃M行學習。思維導圖能幫助學生有效聚焦語篇結(jié)構(gòu)，理清內(nèi)在信息，整合教材話題，進行信息歸類，構(gòu)建知識鏈接。在英語課堂教學中運用思維導圖，能極大地提高學生課堂參與度、學習興趣和課堂教學效率，使學生解決問題的思路更加清晰，并增強學生的記憶力、組織力和創(chuàng)造力。