POA理論視域下大學(xué)英語口語課堂混合式教學(xué)模式研究

李秀娟

（太原科技大學(xué)外國語學(xué)院，山西 太原 030024）

一、關(guān)于POA理論

POA 理論（Production-oriented Approach）是文秋芳教授為應(yīng)對我國當(dāng)前英語教學(xué)中存在的“輸入輸出分離”“費時低效”等問題而提出的一種極具創(chuàng)新性的外語教學(xué)理論。該理論倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)為中心”“學(xué)用一體”以及“全人教育”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)到了什么”，而非簡單強調(diào)教師或?qū)W生的主導(dǎo)作用，這樣將“學(xué)”與“用”相結(jié)合，可幫助學(xué)生走出“學(xué)用分離”的困境，在提高學(xué)生英語綜合技能的同時，實現(xiàn)高等教育的人文性目標(biāo)。

另外，POA 理論秉行“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”教學(xué)假設(shè)，形成“驅(qū)動”“促成”“評價”循環(huán)教學(xué)流程，促進教師發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計、支架等中介作用。換言之，教學(xué)流程以教師發(fā)布的產(chǎn)出任務(wù)作為起點，在輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)中，學(xué)生在第一輪嘗試性語言輸出后，意識到自己的不足，會在心理上形成學(xué)習(xí)的緊迫感；在輸入促成環(huán)節(jié)中，教師詳細(xì)描述產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)和實踐他們的輸出，教師對學(xué)生進行指導(dǎo)和檢查，該環(huán)節(jié)注重語言知識點的學(xué)習(xí)和技能提升；最后，教師對學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進行評估，評估之后可進入新一輪的“驅(qū)動—促成—評價”流程。

POA 理論強調(diào)以“學(xué)習(xí)”為中心，注重語言學(xué)習(xí)過程中“輸入輸出相結(jié)合”，這對當(dāng)下我國大學(xué)英語教學(xué)改革頗具指導(dǎo)意義。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)滿堂灌式的英語教學(xué)已無法適應(yīng)當(dāng)下形勢的要求，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的口語課程無法提升學(xué)生口頭表達能力和交際能力。而POA教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程中“輸入輸出相結(jié)合”的教學(xué)理念，學(xué)生通過實踐來反思，在反思和進一步的學(xué)習(xí)中獲得體驗，在體驗中實現(xiàn)知識的固化，這種模式下的口語教學(xué)對于提升學(xué)生的英語口語技能有明顯的積極意義。

二、混合式大學(xué)英語教學(xué)模式

（一）混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)（Blended Learning）類型多種多樣，可根據(jù)不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)理論或?qū)W習(xí)評價形成多種類型的混合式教學(xué)模式。何克抗在中國首次提出混合式教學(xué)的概念，與Auster觀點一致，均認(rèn)為混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。張其亮、王愛春對混合式教學(xué)的理解更為深刻，他們分別從教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價五個層面探討了混合式教學(xué)的特點。本研究側(cè)重于探討多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式教學(xué)模式，換言之，就是探討如何將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)進行有機結(jié)合，在POA 理論指導(dǎo)下，構(gòu)建適合當(dāng)下大學(xué)英語課堂的混合式教學(xué)管理模式。該模式整合了信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過程中起中介作用，引導(dǎo)、組織學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）實施混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的可行性

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動了教學(xué)技術(shù)信息化進程。教育部頒發(fā)的《教學(xué)信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出要把教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點，推進教育內(nèi)容創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，促進信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合。另外，各類教育云資源平臺的開發(fā)建設(shè)也為混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的推行提供了契機。中國大學(xué)慕課、網(wǎng)易云課堂等學(xué)習(xí)平臺的廣泛使用，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力，其中由外研社開發(fā)的專門針對高校英語教學(xué)的U 校園智慧云教學(xué)平臺為混合式大學(xué)英語教學(xué)提供了可靠支撐。另外，信息技術(shù)的發(fā)展也使得手機成為必需品，學(xué)生課上使用手機的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，這極大影響了教師的教學(xué)工作質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但“堵不如疏”，與其嚴(yán)厲禁止，不如幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確合理地使用手機，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偠灾?，從國家教育信息化戰(zhàn)略布局、教育信息技術(shù)的發(fā)展以及電子產(chǎn)品的普及等方面來看，混合式大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。

（三）實施混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的原則

混合式大學(xué)英語教學(xué)模式將傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)進行了優(yōu)勢互補，既發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)、組織作用，又提高了學(xué)生的參與度和自主性?；旌鲜酱髮W(xué)英語教學(xué)模式遵循以下原則。

1.以學(xué)習(xí)為中心

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的主要角色。POA 理論倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)為中心”，這對中國傳統(tǒng)的“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計理念提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)“教師中心說”教學(xué)理念忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，英語教學(xué)容易成為教師唱獨角戲的過程；而“學(xué)生中心說”則有矯枉過正之嫌，容易將教師的作用邊緣化?？梢?，這兩種教學(xué)理念均忽視了教學(xué)目標(biāo)是否達成以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及學(xué)生所學(xué)，課堂教學(xué)中的面對面學(xué)習(xí)活動以及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)活動均是為了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果的達成，這更能體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)。

2.多重學(xué)習(xí)環(huán)境

混合式大學(xué)英語教學(xué)課堂綜合建立于傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺之上。傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)環(huán)境中與教學(xué)活動相關(guān)的書籍、材料及硬件設(shè)施、多媒體設(shè)備等形成顯性學(xué)習(xí)資源，教師的“驅(qū)動—促成—評價”教學(xué)活動設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)材料等形成隱性學(xué)習(xí)資源。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，將顯性和隱性學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，并對學(xué)生實行開放。學(xué)生基于多重學(xué)習(xí)環(huán)境，通過選擇性學(xué)習(xí)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)資源的調(diào)動與應(yīng)用，最終實現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)，將陳述性知識內(nèi)化為程序性知識。

3.交互協(xié)作關(guān)系

混合式大學(xué)英語教學(xué)模式堅持“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂設(shè)計理念，而教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果的達成均需要依賴課堂活動中各要素的相互協(xié)作。教師是教學(xué)實踐活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用顯性或隱性學(xué)習(xí)資源，踐行小組討論、游戲、快問快答、表演等多種學(xué)習(xí)活動。因此可以說，混合式大學(xué)英語教學(xué)管理模式是以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件資源為載體，對學(xué)習(xí)資源進行調(diào)取和整合的過程，即“人—技術(shù)—資源—環(huán)境”交互協(xié)作的一體化教學(xué)過程。

三、混合式大學(xué)英語口語課程教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程三個方面，以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說教程2》第一單元為例來設(shè)計混合式大學(xué)英語口語課程教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語課堂教學(xué)活動目標(biāo)包含工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)，其中工具性目標(biāo)為：提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是口語輸出能力，使學(xué)生能在未來工作、學(xué)習(xí)和生活中實現(xiàn)有效交際。本案例課文的主題為Campus Life，教師基于該主題，設(shè)計交際場景：學(xué)生在一次國際生交流會上被要求介紹中國的名校，形成本節(jié)課程口語輸出目標(biāo)，即“基于事實信息，介紹中國名?！?。該目標(biāo)可被進一步細(xì)化為兩個子目標(biāo)，即掌握陳述技巧、整合名校信息。

（二）教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式主要采用網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)與面對面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式。在線學(xué)習(xí)平臺選用外研社開發(fā)的U 校園智慧云教學(xué)平臺以及科大訊飛開發(fā)的FIF 智慧教學(xué)平臺，前者與學(xué)生使用教材形成聯(lián)結(jié)，側(cè)重聽力部分的測試，后者可實現(xiàn)專題口語的學(xué)習(xí)和測試。面對面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例選用教材《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說教程2》第一單元Outside View 部分。該部分考查學(xué)生的聽力詞匯提取能力，內(nèi)容為一則新聞采訪，采集教師和學(xué)生對Harvard University 的評價信息，可很好地與教學(xué)目標(biāo)對接。

（三）教學(xué)流程

大學(xué)英語口語課堂混合式教學(xué)流程是在傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)在線平臺兩類學(xué)習(xí)環(huán)境下進行的。課堂的主要參與者為教師和學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮主體作用，而教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者。在POA 理論指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間形成交互式協(xié)作關(guān)系（如圖1）。

圖1 交互式師生協(xié)作關(guān)系

首先，教師進行語言輸出驅(qū)動。在此環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)出與學(xué)習(xí)單元主題相關(guān)且與實際密切聯(lián)系的交際場景。第一單元主題為Campus Life，交際場景為學(xué)生參加一次國際生交流會，大家相互介紹本國的名校。學(xué)生嘗試首次產(chǎn)出，意識到自己語言能力不足，產(chǎn)生對該類話題進一步學(xué)習(xí)的欲望。

然后，教師進入促成環(huán)節(jié)。細(xì)化產(chǎn)出任務(wù)，并為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)的材料。產(chǎn)出任務(wù)主要包含兩個子任務(wù)，即如何陳述話題以及如何整合名校的相關(guān)信息。一方面，學(xué)生通過在U 校園智慧云教學(xué)平臺完成Outside View 部分的聽力內(nèi)容，并提取名校信息，基于教師列舉的名校信息表格進行語言整合。另一方面，教師為學(xué)生發(fā)布有關(guān)陳述技巧的視頻并講解。學(xué)生選擇可用材料，將名校介紹內(nèi)容和陳述話題技巧進行整合，最終形成完整產(chǎn)出版本。學(xué)生在此環(huán)節(jié)通過線上平臺和傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)，從輸入中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需要的材料、語言形式或者話語結(jié)構(gòu)。這個環(huán)節(jié)中學(xué)生通過“線上平臺”和“傳統(tǒng)課堂”相結(jié)合的形式，進行選擇性學(xué)習(xí)，在完成分級任務(wù)的基礎(chǔ)上，最終完成產(chǎn)出任務(wù)。

最后，教師對學(xué)生的產(chǎn)出內(nèi)容進行即時評價和延時評價。即時評價針對課堂上的產(chǎn)出任務(wù)，延時評價則是對學(xué)生所提交的課后成果進行評價。教師對課堂上做陳述的學(xué)生在產(chǎn)出內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)上進行即時評價，但鑒于大班課堂無法讓所有學(xué)生在課上展示，學(xué)生在課后需要在FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)上繼續(xù)完成并提交語音記錄，教師根據(jù)語音記錄做出評價。同時，學(xué)生根據(jù)教師評價和自我學(xué)習(xí)過程，反思自己語言輸出的不足，并對相關(guān)話題的產(chǎn)出任務(wù)進行優(yōu)化，從而內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

POA 理論下混合式大學(xué)英語教學(xué)模式是順應(yīng)我國教育現(xiàn)代化發(fā)展進程而進行的具有指導(dǎo)意義的教學(xué)改革嘗試。該模式整合了大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)上豐富的在線學(xué)習(xí)資源，強調(diào)“以學(xué)習(xí)為中心”，可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的信息化、半開放式的教學(xué)環(huán)境也對教師及學(xué)校信息技術(shù)人員提出了更大的挑戰(zhàn)，教師需要不斷學(xué)習(xí)以提高個人素養(yǎng)，學(xué)校信息技術(shù)人員也須提供信息技術(shù)方面強有力的支持，這樣才能真正實現(xiàn)混合式大學(xué)英語教學(xué)的深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。