“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職思政課路徑中的融入

劉磊

摘要：當(dāng)前是互聯(lián)網(wǎng)加的時代，各種先進(jìn)技術(shù)層出不窮，人們可廣泛運用云計算、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)，這方便了人們的學(xué)習(xí)和生活。在這一背景下，高職思政課要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，全面提升思政課的教育價值。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到人們的關(guān)注，本文就此探究符合在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)教育教育融入到高職思政課的路徑，為其他研究提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高職思政課

引言：當(dāng)前國家大力提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要場所，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化教育改革的一種體現(xiàn)，能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)職業(yè)教育具有全新性，它與社會發(fā)展、時代精神高度一致，也與思政教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)上高度契合性，其元素融入到思政課堂中，能提升思政教育的創(chuàng)造性。互聯(lián)網(wǎng)可為思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合指明方向，以此提升職業(yè)教育質(zhì)量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在思政課中的價值

（一）豐富了思政教育資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有綜合性，可為思政教育提供更廣闊的創(chuàng)新空間。在以往的思政課堂中，教師注重向?qū)W生講解理論知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與之不同，強調(diào)更多的是實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有廣泛的對象、多重的目標(biāo)，是一門新興的學(xué)科，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提升他們的能力起到重要作用。教師在教學(xué)中會從實踐出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新意識，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將學(xué)與做有機(jī)結(jié)合在一起。思政課堂中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這能豐富思政的教育資源，這對提升思政教育質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)思政教育學(xué)科體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力。高職院校是培養(yǎng)專業(yè)型人才的地方，思政教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，這能夠為思政發(fā)展提供新的方向。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式更注重創(chuàng)新，在這個新時代的背景下，思政教育的手段、目標(biāo)有了新的變化，在思政課程中注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這可展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足市場發(fā)展的需求，充分挖掘?qū)W生的潛能和動力，能有效將他們的職業(yè)技能與現(xiàn)實需求結(jié)合起來，如此他們能夠主動學(xué)習(xí)思政知識，將這兩者融會貫通。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維

在以往的思政課堂中，教師是教學(xué)的主體，根據(jù)教材向?qū)W生傳授知識，雖然教材中的思政知識能深化學(xué)生的思想，但這種方式較為單一，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需求[2]。思政知識具有較強的抽象性，如果教師只是根據(jù)課本內(nèi)容講解知識，很難吸引學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生直觀體會，教學(xué)環(huán)境也較為沉悶。在當(dāng)前新時代的背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素與高職思政課程結(jié)合，首要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)尋找創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的豐富素材，讓思政教學(xué)內(nèi)容更加有趣、新穎。教師還要改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教學(xué)的結(jié)合點，以此開展教學(xué)，改變學(xué)生的思想。

（二）展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師在思政教學(xué)中要注重提升教學(xué)的實踐性，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在課堂中加入更多實踐的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主探究意識，讓他們通過體驗、探究掌握思政知識[3]。在這個過程中，教師要充分把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，充分了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求，利用信息化數(shù)字化等手段開展思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思政的理論知識。教師還可組織一些自主創(chuàng)業(yè)的社會調(diào)查實踐活動，讓學(xué)生在此活動中提升自主學(xué)習(xí)能力。需注意的是，教師在整個教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的主體地位，注重培養(yǎng)他們的動手能力、探究能力，將互聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育有效結(jié)合，充分展現(xiàn)高職院校的育人模式。

（三）構(gòu)建融合的實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對實踐的要求很高，在以往的思政教學(xué)中，教師雖然會設(shè)計實踐的環(huán)節(jié)，但與學(xué)生的年齡、興趣想脫離，難以保持穩(wěn)定性，長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的心理[4]。在這一背景下，在思政課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，教師可構(gòu)建融合的實踐平臺，平臺要具有創(chuàng)新性、開放型、實用型，能夠鍛煉學(xué)生的能力。由此，高職院校可與企業(yè)合作，發(fā)揮校外實訓(xùn)基地的作用，根據(jù)專業(yè)特點、創(chuàng)設(shè)多層次、多元化的實踐平臺。這一平臺要展現(xiàn)信息化的特點，方便教師運用網(wǎng)絡(luò)資源開展實踐教學(xué)，豐富思政實踐內(nèi)容，與時代更好地結(jié)合在一起，如此學(xué)生可通過實踐平臺掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，豐富自身的體驗。這一平臺還能展現(xiàn)師資的導(dǎo)向作用，教師可為學(xué)生提供線上的思政教學(xué)，充分利用線上資源，如微課、慕課等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不明白的問題，可在課后通過網(wǎng)絡(luò)向教師提問，加深對知識的理解。

（四）完善思政教育體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求更加多元化，高職院在開展思政教學(xué)要與時俱進(jìn)，完善思政教育體系，能夠根據(jù)實際情況建立規(guī)范化的融合體系。二者融合要能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思政的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、思維認(rèn)知能力，讓他們了解這兩種教育的相同之處和不同之處。教師安排思政課時要多加入實踐的比重，如此學(xué)生不僅能夠?qū)W到理論知識，還能將學(xué)到的知識用到實踐中，提升自身的實踐能力。教師要規(guī)范課堂環(huán)境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與思政教學(xué)的結(jié)合模式，符合高職院校人才培養(yǎng)的方式。

（五）豐富課程融合模式

當(dāng)前是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，高職院校將思政與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新融合在一起，實踐的渠道要多元化。教師在教學(xué)中要構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)的課堂環(huán)境，根據(jù)時代發(fā)展的需求，對于不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的教育方式，能分析未來行業(yè)發(fā)展的趨向，讓他們接受與此相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，能多方面地指導(dǎo)學(xué)生。在信息分析、應(yīng)用數(shù)據(jù)上，教師在教學(xué)中可運用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建各類實踐環(huán)境，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，滿足他們的視覺和聽覺，在這種環(huán)境中，他們會認(rèn)真思考、分析、選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。這能豐富思政教育內(nèi)容，能有效關(guān)聯(lián)學(xué)生成長，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，為他們以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（六）完善教育評價機(jī)制

高職院校將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在一起，需要完善評價機(jī)制。在傳統(tǒng)的思政教學(xué)中，教師評價學(xué)生是看學(xué)生知識的掌握情況，沒有注重雙創(chuàng)教育的評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師要創(chuàng)新雙創(chuàng)教育，在評價中將重心放在學(xué)生的職業(yè)能力、思想行為上，通過互聯(lián)網(wǎng)分析他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的問題，利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生實踐行為的種種表現(xiàn)進(jìn)行分析，讓評價更加客觀和多元化，將結(jié)果作為思政教育改革的方向。如此，教師可看到學(xué)生在思政教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，根據(jù)問題調(diào)整教學(xué)方式，讓教學(xué)具有信息化和現(xiàn)代化，實現(xiàn)兩者之間的深度融合，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校的思政教育中要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中，增強思政教育的實效性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，也是經(jīng)濟(jì)增長新的著力點，高職院校要看到它的重要性，通過多種方式實現(xiàn)二者的融合，利用互聯(lián)網(wǎng)彌補這兩項教育的不足之處，以便為學(xué)生以后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳娜.互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑分析[J].中國新通信，2021，23（10）：233-234.

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