自然教育觀下促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的戶外活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施

顏怡雯

摘要：陳鶴琴提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”“新園待建”、“兩園共用一址”是當(dāng)下幼兒所處的真實(shí)情境，基于自然教育觀，從兒童的視角審視課程資源，構(gòu)建健康領(lǐng)域課程，不失為協(xié)同幼兒尋求生活的平衡的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：自然教育觀;深度學(xué)習(xí);班本微課程

正文

疫情背景下，審視課程架構(gòu)，我們的健康領(lǐng)域課程是缺失的，“缺少健康領(lǐng)域集體活動(dòng)”、“小班升中班，借用湖山幼兒園，戶外環(huán)境改變”等。立足自然教育觀，開啟了以問題為中心，注重教育和學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的班本微課程構(gòu)建之旅。

1立足兒童視角，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題

本班幼兒度過一個(gè)暑假，從元和幼兒園小班來到湖山幼兒園升為中班，新園的室內(nèi)環(huán)境為大片“白墻”，“就像醫(yī)院一樣，真可怕”、“有什么好玩的”。作為教師，帶領(lǐng)孩子迅速來到戶外放松身心、尋找快樂。

1.幼兒的討論——討論的問題

彬彬：真好玩！那個(gè)蕩來蕩去的小橋。

楷楷：明天還可以玩嗎？顏老師。

2.教師的回應(yīng)——幼兒的討論——興趣的迸發(fā)

師：當(dāng)然可以，那萬一其他班也要來玩，怎么辦？

希希：大家一起玩，要排隊(duì)。

彬彬：我們要輪流玩，我們先玩，再讓給他們玩。

楷楷：我覺得我們要跑快點(diǎn)，不然就被別人搶了。

涵涵：是我們先發(fā)現(xiàn)的，我們先玩。

3.幼兒的行為——教師的回應(yīng)

第二天做完早操后，孩子們快速地奔向戶外大型器械區(qū)，卻發(fā)現(xiàn)大班哥哥姐姐已經(jīng)在玩了。經(jīng)過協(xié)調(diào)，孩子們玩到了一個(gè)滑滑梯。

希希：“要寫個(gè)名字在這里，是我們要玩的。”

彬彬：“他們都要上小學(xué)了，還跟我們搶玩具，我要告訴園長媽媽?！?/p>

師：“待會(huì)兒園長媽媽來巡視的時(shí)候，你記得告訴她?！?/p>

彬彬：讓園長媽媽幫我們。

《綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！皳屚婢摺笔怯變撼砷L過程中與他人難免會(huì)產(chǎn)生的問題，作為教師，立足兒童視角，激發(fā)幼兒尋求幫助的信心，留白的回應(yīng)啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)。

2教研復(fù)盤現(xiàn)場(chǎng)，目標(biāo)導(dǎo)向環(huán)境

以《滲透式領(lǐng)域課程》為藍(lán)本，基于主題《多彩的秋天》，以《指南》教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以教育建議為實(shí)施路徑。聚焦幼兒提出的問題，本園開展了沉浸式園本教研《戶外運(yùn)動(dòng)的組織與實(shí)施》，以下以班級(jí)微課程《我是鉆爬小小兵》為例，來說明實(shí)踐與探索。

以《指南》為目標(biāo)導(dǎo)向，初設(shè)適宜的環(huán)境，提供多元的材料，作出有效的回應(yīng)，來促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。從“無運(yùn)動(dòng)區(qū)”到“有明確的戶外運(yùn)動(dòng)分區(qū)”，從“不知道玩什么到有情境與支架的運(yùn)動(dòng)區(qū)”，從“找不到班級(jí)到能用多種方法尋找班級(jí)”，從“匍匐前行到主動(dòng)探索竹梯和安吉梯”，幼兒的經(jīng)驗(yàn)在生長，遷移經(jīng)驗(yàn)的能力也不斷提升。

3.捕捉幼兒興趣，支架深度學(xué)習(xí)

情境一：一場(chǎng)大風(fēng)大雨將迷彩網(wǎng)吹散，幼兒頭頂沒有了“電網(wǎng)”，還是能快速地以匍匐前行的動(dòng)作爬過海綿墊。

情境二：“我們需要把木板放在梯子上面，要兩個(gè)梯子架起來?！薄邦伬蠋?，你幫幫我們吧，這個(gè)木板實(shí)在是太重了?！贝蠹乙黄鸫畎布?，將木板架在支架上，孩子們魚貫式地在安吉梯一端的斜坡木板處排隊(duì)，開始手腳并用匍匐著往上爬?！霸趺聪聛戆?？我有恐高癥?！北虮蚝暗??！爸灰惆踩聛砭托?，開動(dòng)小腦筋?！敝灰姳虮驈陌布葜Ъ苤虚g滑下去，然后從梯子兩步之間的空鉆了出來。

《指南》在說明中指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

4.透析游戲精神，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)流轉(zhuǎn)

游戲是幼兒的生活，幼兒是作為一個(gè)整體而發(fā)展的。比如在《我是鉆爬小小兵》中，幼兒在鉆爬區(qū)和平衡區(qū)中都有自己經(jīng)常一起玩的小伙伴，也為搬運(yùn)、搭建安吉梯提供了人力支持和經(jīng)驗(yàn)交流保證。基于游戲精神，敢于嘗試有一定難度的鉆爬安吉梯。同時(shí)，幼兒在探索、體驗(yàn)玩安吉梯中，進(jìn)行反思，與同伴、教師交流，幼兒在鉆爬游戲中也更愿意接受同伴的意見和建議。最后，借助“抖音”、“剪映”，將幼兒運(yùn)動(dòng)的精彩過程和“哇時(shí)刻”進(jìn)行即時(shí)記錄、分享，強(qiáng)化了幼兒的成功體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]田波瓊，楊曉萍.幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及支持策略[J].今日教育（幼教金刊），2017（Z1）：18.