輕負(fù)促高效

王菲菲

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新的方向，多樣化課堂是新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生需求而打造的高效課堂模式，旨在改變以往單一課堂模式帶來(lái)的教學(xué)弊端，為學(xué)生打造全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與活動(dòng)平臺(tái)。然而傳統(tǒng)理念根深蒂固，如何突破教學(xué)思路的束縛，如何改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下語(yǔ)文單一課堂形式，成為當(dāng)前教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。輕負(fù)高效理念下的小學(xué)語(yǔ)文多樣化課堂構(gòu)建，首先分析了以往或當(dāng)前語(yǔ)文課堂與多樣化課堂相違背的一些問(wèn)題，其次以問(wèn)題為抓手，拓展教學(xué)思路，構(gòu)建生本課堂;實(shí)施多樣化教學(xué)，提升學(xué)生能力;組織多樣內(nèi)容，增加學(xué)生的積累;創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維力求突破教學(xué)“瓶頸”，推動(dòng)語(yǔ)文課程全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多樣化課堂;構(gòu)建策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）04-0092-03

Reduce Burden and Promote Efficiency

——Research on the Construction of Diversified Chinese Classrooms in Primary Schools

WANG Feifei? （Yuyuan Experimental School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The proposal of the new curriculum standard provides a new direction for primary school Chinese teaching. Diversified classrooms are an efficient classroom model created to further meet the needs of students under the new curriculum standards， aiming to change the teaching drawbacks brought about by the single classroom model in the past， to create a new platform for language learning and activities for students. However， traditional ideas are deeply ingrained. How to break through the shackles of teaching ideas and how to improve the single classroom form of Chinese under the traditional teaching mode has become one of the key issues that teachers are concerned about. The construction of diversified Chinese classrooms in primary schools under the concept of light-burden and high-efficiency. First， it analyzes some of the problems in the past or current Chinese classrooms and diversified classrooms. Secondly， it uses problems as a starting point to expand teaching ideas and build student-based classrooms; implement diverse teaching to enhance students' ability; organize diverse content to increase student accumulation; create diverse activities to expand students' thinking and strive to break through the teaching bottleneck and promote the overall development of Chinese courses.

【Keywords】Primaryschool Chinese; Diversified classroom; Construction strategy

輕負(fù)高效是多年來(lái)小學(xué)教育追求的最終目標(biāo)，但在教學(xué)改革過(guò)程中，出現(xiàn)了一些比較極端的認(rèn)知，大多數(shù)家長(zhǎng)和教師認(rèn)為輕負(fù)就是不留或者少留作業(yè)，忽略了輕負(fù)的本質(zhì)，單純地減少課后作業(yè)，一方面影響學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面影響語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的綜合效果。而多樣化課堂的構(gòu)建，將輕負(fù)高效融合到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)多維度思考與創(chuàng)新改革，為學(xué)生搭建輕松、趣味、高效的學(xué)習(xí)與活動(dòng)平臺(tái)，推動(dòng)多樣化、高效化語(yǔ)文課堂模式的形成。

1.小學(xué)語(yǔ)文多樣化課堂構(gòu)建背景分析

第一，從以往語(yǔ)文課堂教學(xué)思路入手。傳統(tǒng)理念下，語(yǔ)文課堂教學(xué)思路是以教師為中心的單向傳輸模式，基本上是教師說(shuō)什么學(xué)生做什么，而這并不符合語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性特征，也不符合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要特征，久而久之影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與發(fā)展。因此，多樣化課堂模式的構(gòu)建勢(shì)在必行。第二，從教學(xué)方法分析。當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下，教師講解的方式相對(duì)比較單一，即便是將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，也擺脫不了教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)非常欠缺，影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，從教學(xué)內(nèi)容分析。以往教學(xué)活動(dòng)中，教師基本上圍繞教材開(kāi)展課堂活動(dòng)，并未結(jié)合學(xué)生的需求拓展相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是隨著年級(jí)段的提升，教材內(nèi)容雖然豐富，但卻不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此更需要不同內(nèi)容的拓展融入。第四，從課堂活動(dòng)角度分析。部編教材融入了綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，但是部分教師卻沒(méi)有充分挖掘綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，沒(méi)有發(fā)揮出綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有發(fā)揮教材的育人功效，影響了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。雙減政策下，輕負(fù)促高效是必然的，結(jié)合雙減政策的要求，從以往教學(xué)中呈現(xiàn)出的問(wèn)題入手，將以往以教師為主體的語(yǔ)文課堂，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的多樣化課堂活動(dòng)，以思路的拓展引領(lǐng)模式的創(chuàng)新，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)、活動(dòng)的綜合質(zhì)量，真正達(dá)到輕負(fù)、提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

2.小學(xué)語(yǔ)文多樣化課堂構(gòu)建策略分析

（1）拓展思路，構(gòu)建生本課堂

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文作為工具性學(xué)科之一，是九年義務(wù)教育階段非常關(guān)鍵的學(xué)科。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分把握語(yǔ)文學(xué)科的教育特征，創(chuàng)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;以此為基礎(chǔ)結(jié)合不同形式的特征，搭建適合學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放性語(yǔ)文課堂模式?；谏鲜鲂抡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要充分結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的不同特征，拓展教學(xué)思路，從傳統(tǒng)單向教學(xué)思路，逐漸向多維、雙向的教學(xué)思路拓展。例如，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生記筆記的教學(xué)思路，逐漸向?qū)W生分享、講解的思路轉(zhuǎn)變。尤其是高年級(jí)，學(xué)生經(jīng)歷了幾年的語(yǔ)文知識(shí)與技能的積累，信息搜集、整理、提煉以及分享能力都有了非常明顯的提升，因此高年級(jí)階段教師可以給學(xué)生更多的分享平臺(tái)和自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生能夠通過(guò)自主思考、小組合作思考活動(dòng)，制訂語(yǔ)文分享計(jì)劃，有效推動(dòng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

例如，《將相和》全文主要分為三個(gè)小故事，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以先通過(guò)師生互動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事“完璧歸趙”，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思路，然后按照閱讀、分析思路以小組合作的方式，進(jìn)行后續(xù)兩個(gè)小故事的學(xué)習(xí);教師以參與者的身份融入具體的活動(dòng)過(guò)程中，在參與討論、課堂分享的過(guò)程中，一方面能有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)前一個(gè)故事的學(xué)習(xí)思路理解是否正確，另一方面也能在參與分享的過(guò)程中，適時(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的分享思路，避免學(xué)生出現(xiàn)“跑題”“偏題”的現(xiàn)象。通過(guò)教師單向傳輸教學(xué)模式的應(yīng)用，逐漸向多維分享模式拓展，一方面推動(dòng)多樣化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的提升，另一方面幫助學(xué)生建立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高效學(xué)習(xí)搭建多樣化的平臺(tái)。

（2）多樣教學(xué)方法，提升學(xué)生的能力

多樣教學(xué)方法是小學(xué)語(yǔ)文多樣化課堂構(gòu)建的主要方式之一，結(jié)合不同階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將多樣化的教育方法融入語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，比如現(xiàn)代教育技術(shù)入課堂、探究課堂、生活課堂等，或者結(jié)合課堂教學(xué)的不同需求，將多種教學(xué)方法融入同一堂課中，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將電子白板、智能手寫(xiě)板等教學(xué)工具融入語(yǔ)文課堂中，通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究活動(dòng)中存在的問(wèn)題。同樣以《將相和》為例，在第一個(gè)故事的教學(xué)活動(dòng)中，教師巧妙地借助電子白板資料庫(kù)的豐富性，引導(dǎo)學(xué)生從名著閱讀開(kāi)始，引出當(dāng)堂課的內(nèi)容。教師：同學(xué)們，請(qǐng)看圖片中的人物都有誰(shuí)呢？請(qǐng)將他們與相應(yīng)的故事連接起來(lái)，看看哪個(gè)同學(xué)能又快又好地匹配。（通過(guò)教師端將圖文結(jié)合的問(wèn)題，發(fā)送到學(xué)生的智能手寫(xiě)板上，然后學(xué)生進(jìn)行答案的配對(duì)。）教師通過(guò)后臺(tái)大數(shù)據(jù)檢測(cè)學(xué)生對(duì)名著的了解，然后引入當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容?！秾⑾嗪汀愤x自《史記·廉頗藺相如列傳》，以秦趙兩國(guó)矛盾為背景，以藺相如為主線(xiàn)，講述了三個(gè)小故事，這三個(gè)故事之間看似相互獨(dú)立，但有著十分緊密的聯(lián)系;通過(guò)三個(gè)故事將將相之間從和到不和又到和的過(guò)程非常清晰地表達(dá)出來(lái)。在明確的社會(huì)背景下，教師借助多媒體教學(xué)手段和工具，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，將故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果通過(guò)引導(dǎo)式問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。

第一，自讀課文，討論完璧歸趙的起因是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果如何？（要求用四字詞語(yǔ)概括相應(yīng)部分的內(nèi)容，然后教師結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和修正。）第二，藺相如識(shí)破了秦國(guó)的騙局之后，他是如何做的？你覺(jué)得藺相如是一個(gè)怎樣的人呢……第三，如果你是藺相如你會(huì)怎么做呢？試著表演一下吧！通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)資源的拓展，不僅生動(dòng)形象地展現(xiàn)了相關(guān)的內(nèi)容，而且有效拓展了學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的認(rèn)識(shí)深度，讓更多的學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生了了解的意愿，從而更進(jìn)一步地提高了課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。除此之外，隨著年級(jí)段的提升，學(xué)生的知識(shí)積累量以及技能都有所提升，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還可以以“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)為例，師生合作，自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目，在探究、合作的過(guò)程中完成活動(dòng)項(xiàng)目，將知識(shí)從書(shū)本上遷移到實(shí)踐情景中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。如此，在多樣化的課堂教學(xué)方式的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生不僅能高效學(xué)習(xí)教材知識(shí)，同時(shí)也能更進(jìn)一步地理解文本內(nèi)涵，與作者形成情感上的共鳴，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也能起到積極的作用。

（3）多樣內(nèi)容，增加學(xué)生的積累

方法的拓展是關(guān)鍵，那么內(nèi)容的多樣化拓展和創(chuàng)新就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加學(xué)生課堂積累的關(guān)鍵步驟。教師面對(duì)多元化的學(xué)生需求，多樣化教學(xué)勢(shì)在必行，內(nèi)容的多樣化是多樣化課堂構(gòu)建的有效保障。多樣內(nèi)容是基于傳統(tǒng)單一內(nèi)容而言的，教師面對(duì)新的教育形勢(shì)，如何有效地挖掘課堂教材內(nèi)涵，如何有效地完善教學(xué)內(nèi)容，成為當(dāng)前教師面臨的重要問(wèn)題。不同年級(jí)段的學(xué)生在多樣化的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)中增加的內(nèi)容也是各不相同的。比如，低年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中，教師要下意識(shí)地將一些繪本資源融入閱讀課堂中;一方面，借助繪本資源逐步增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累以及更多學(xué)習(xí)形式的接觸，讓學(xué)生通過(guò)繪本獲取書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)和技能;另一方面，通過(guò)繪本的融入還能有效激發(fā)學(xué)生的課堂活動(dòng)興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)的認(rèn)知。而高年級(jí)的語(yǔ)文課堂更需要拓展，以教材為基礎(chǔ)拓展文學(xué)知識(shí)，或者讓學(xué)生自主分享一些與教材文本相關(guān)的內(nèi)容，如名著節(jié)選課堂，學(xué)生可以分享一下自己熟知的歷史故事，等等。通過(guò)分享不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，在增加課堂容量的同時(shí)也能拓展學(xué)生的思維。除此之外，語(yǔ)文課堂內(nèi)外活動(dòng)還可以有效借助線(xiàn)上教育的優(yōu)勢(shì)等，開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文活動(dòng)，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂重視線(xiàn)下忽略線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)的感受。比如，在拓展閱讀活動(dòng)分享過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上直播課的方式，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)活動(dòng)，還可以邀請(qǐng)本地區(qū)或者其他地區(qū)相同年級(jí)或者年齡段的學(xué)生參與班級(jí)閱讀分享活動(dòng)，如此，通過(guò)比較新興的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂拓展質(zhì)量。

（4）多樣活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維

思路的延伸、方法的拓展、內(nèi)容的延伸以及活動(dòng)的拓展，讓更多的學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文活動(dòng)中，在參與中深入體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值和意義所在。首先，多樣活動(dòng)的基礎(chǔ)是多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)，雙減政策提出，義務(wù)教育階段要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與活動(dòng)需求。多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)首先關(guān)注基礎(chǔ)作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)可以以教材作業(yè)為基礎(chǔ)，通過(guò)趣味化的游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生高效完成基礎(chǔ)作業(yè);結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特征，還可以安排說(shuō)、讀等形式的作業(yè)，布置一些口語(yǔ)作業(yè)、朗讀作業(yè)等形式的內(nèi)容，將課堂上所學(xué)的內(nèi)容通過(guò)更加多元化的形式展現(xiàn)出來(lái)，挖掘?qū)W生的興趣，提高作業(yè)質(zhì)量。再者，不同年級(jí)段學(xué)生的作業(yè)側(cè)重點(diǎn)也是不同的，高年級(jí)開(kāi)始設(shè)計(jì)寫(xiě)作，課后作業(yè)可以穿插日記、隨筆等形式比較隨意的作業(yè)形式，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)需求。其次，以教材的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為起點(diǎn)，結(jié)合活動(dòng)開(kāi)展的目標(biāo)、過(guò)程等進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)的組織。比如《遨游漢字王國(guó)》等綜合實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，分別結(jié)合七則文本故事選擇自己感興趣的主題。其一，進(jìn)行活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，小組學(xué)生分別安排好自己的任務(wù);其二，按照不同任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容的搜集整理，最終通過(guò)不同的形式，如手抄報(bào)、PPT等形式分享給班級(jí)同學(xué)，看看哪一個(gè)小組的活動(dòng)成果最新穎，最受學(xué)生的歡迎。在活動(dòng)組織、分享的過(guò)程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生搜集、整理、歸納、運(yùn)用知識(shí)的能力，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合能力。最后，多樣活動(dòng)最終還是要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將語(yǔ)文活動(dòng)與其他學(xué)科的活動(dòng)銜接起來(lái)，比如道德與法治等，讓學(xué)生在接受知識(shí)教育的同時(shí)，有效提升德育水平，一舉兩得。例如，在語(yǔ)文閱讀課上，將語(yǔ)文教材中的內(nèi)容通過(guò)舞臺(tái)劇、音樂(lè)劇的形式展現(xiàn)出來(lái)，尤其是一些名著節(jié)選內(nèi)容，更是可以參照現(xiàn)有的視頻資料，像影視劇、電影等形式，添加自己的見(jiàn)解，以更加新穎的方式展現(xiàn)在學(xué)生、教師面前，將語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容通過(guò)藝術(shù)化的形式加以修飾，突出語(yǔ)文學(xué)科的藝術(shù)性特征，同時(shí)熏陶學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。除此之外，在多樣化課程活動(dòng)組織的過(guò)程中，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展也是至關(guān)重要的，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開(kāi)展系統(tǒng)的多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而全面了解學(xué)生的發(fā)展，為后續(xù)的因材施教奠定基礎(chǔ)。

總之，多樣化課堂模式的構(gòu)建是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要從當(dāng)前語(yǔ)文課堂的問(wèn)題入手，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足于學(xué)生需求，從教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂內(nèi)外活動(dòng)等方面進(jìn)行多樣化課堂的構(gòu)建研究，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展做好扎實(shí)的準(zhǔn)備工作，有效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]李鴻雁.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及文本細(xì)讀策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)，2019（05）.