陶行知生活教育理論對(duì)幼兒園科學(xué)教育的啟示研究

王美婭

摘 要：在陶行知的教育理念中，生活教育理論就是指“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮生活對(duì)幼兒的教育和影響作用，采用生活化的教育資源和教育手段來(lái)對(duì)幼兒開(kāi)展教育工作，進(jìn)一步簡(jiǎn)化幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。本文立足于陶行知的教育思想背景下，結(jié)合當(dāng)代我國(guó)教育改革的主要潮流分析，在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中如何更好地優(yōu)化科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：陶行知教育;生活化;幼兒園;科學(xué)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）04-0058-03

Tao Xingzhi's Life Education Theory and Its Enlightenment to Kindergarten

Science Education

WANG Meiya? （Kindergarten of Yangcheng Lake Science and Technology Park， Kunshan High-tech Zone， China）

【Abstract】In Tao Xingzhi’s educational philosophy， life education theory refers to “l(fā)ife is education”， emphasizing the education and influence of life on children， using life-oriented education resources and educational methods to carry out education work for children， and furthersimplify the difficulty of children's learning of knowledge. Based on the background of Tao Xingzhi's educational thoughts， combined with the main trend of our country'scontemporary education reform， this article analyzes how to better optimize the quality of science teaching in kindergarten science teaching activities and cultivate children's core scientific discipline literacy.

【Keywords】Tao Xingzhi's education; Life-oriented; Kindergarten; Science education

1.生活化教育理念在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的必要性分析

（1）有利于構(gòu)建生活與科學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式將知識(shí)的教學(xué)和幼兒的實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，有很多幼兒無(wú)法將課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于日常生活當(dāng)中，也無(wú)法在日常生活當(dāng)中去觀察一些科學(xué)現(xiàn)象。但是教育最根本的目的就是通過(guò)教育手段來(lái)傳遞生活經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)，讓幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，去突破、創(chuàng)新生活經(jīng)驗(yàn)，以知識(shí)服務(wù)于自身的日常生活。所以在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師有意識(shí)地去進(jìn)行生活化的教學(xué)，把幼兒的實(shí)際生活和科學(xué)知識(shí)之間進(jìn)行緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒把知識(shí)運(yùn)用于生活當(dāng)中的理念。通過(guò)這樣的方法才能夠構(gòu)建常態(tài)化的科學(xué)教育模式，全面促進(jìn)幼兒的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）簡(jiǎn)化科學(xué)教學(xué)難度，培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的必要手段

幼兒園階段的幼兒在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常抱有強(qiáng)烈的好奇心，這對(duì)于幼兒教師進(jìn)行知識(shí)元素傳遞來(lái)講是非常有利的。但是，幼兒的這種好奇心又非常得脆弱，一旦其在問(wèn)題探索過(guò)程中遇到太多的困難和阻力，就很容易挫傷他的探究欲望和科學(xué)自信心。所以幼兒教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化知識(shí)元素，也是培養(yǎng)幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。而通過(guò)生活化的科學(xué)教育形式，既能夠把科學(xué)元素拆分成一個(gè)個(gè)小的方面，融合于幼兒的日常生活當(dāng)中;又能夠讓幼兒在日常生活當(dāng)中，時(shí)時(shí)處處接觸到科學(xué)知識(shí)，潛移默化地受到知識(shí)的熏陶和影響。久而久之，幼兒自然會(huì)具備一定的科學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)幼兒教師在對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教育的時(shí)候，幼兒已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)支撐，那么就會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)更加容易。另外對(duì)于有些知識(shí)，幼兒教師通過(guò)口頭強(qiáng)調(diào)和講述的模式，幼兒可能理解起來(lái)比較困難。但是如果幼兒教師能夠換一種方法，比如列舉一些幼兒在生活當(dāng)中的常見(jiàn)現(xiàn)象，然后通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的解釋?zhuān)梢詫?duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的灌輸，這種方法對(duì)于幼兒來(lái)講好接受得多。所以說(shuō)在幼兒園的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，陶行知的生活教育理念在一定程度上能夠簡(jiǎn)化科學(xué)知識(shí)的教學(xué)難度，讓幼兒更加方便地去理解和接受科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

2.幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題分析

（1）幼兒教師的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)局限性較強(qiáng)

很多幼兒教師針對(duì)幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，常常采取封閉性的教學(xué)方法。也就是說(shuō)在教學(xué)環(huán)境的選擇方面，幼兒教師更加傾向于戶(hù)內(nèi)教學(xué)。一方面因?yàn)閼?hù)內(nèi)教學(xué)模式更加有利，方便進(jìn)行管理，所以會(huì)避免在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不必要的安全事故發(fā)生。另一方面體現(xiàn)在幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容主要立足于課本教材，很少對(duì)幼兒進(jìn)行課外知識(shí)的拓展。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，同樣如此，有很多幼兒教師，為了更快地完成教學(xué)任務(wù)，或者是考慮到幼兒園階段的幼兒學(xué)習(xí)能力還比較薄弱，沒(méi)必要進(jìn)行過(guò)多知識(shí)的灌輸。所以幼兒教師常常對(duì)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，局限于課本教材，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)場(chǎng)地局限于教室范圍之內(nèi)。但事實(shí)上科學(xué)與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，采用這種封閉式的教學(xué)方法，并不利于幼兒大腦的開(kāi)發(fā)，也不利于幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)。所以針對(duì)幼兒開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)以更加開(kāi)放的模式來(lái)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，這樣才能夠快速提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)幼兒的想象能力和創(chuàng)新能力。

（2）部分科學(xué)教師的教學(xué)方法局限

針對(duì)幼兒園階段的幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大部分幼兒教師想到的都是游戲化的教學(xué)形式。但是科學(xué)教學(xué)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的難度比較大，而且很多科學(xué)知識(shí)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模荒苓^(guò)度地進(jìn)行娛樂(lè)化的改變。于是就會(huì)有一些幼兒教師，在針對(duì)幼兒開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，采用單一的口頭強(qiáng)調(diào)模式。這種模式非常不利于激發(fā)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)層變河X(jué)得科學(xué)學(xué)習(xí)是非?？菰锓ξ兜?。除此之外，科學(xué)活動(dòng)是幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵手段，但是很多幼兒教師在針對(duì)幼兒開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，并沒(méi)有真正地將科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落到實(shí)處。最終導(dǎo)致幼兒教師所進(jìn)行的科學(xué)教學(xué)，只是踐行理論的強(qiáng)調(diào)，而沒(méi)有讓幼兒進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)的探究。幼兒園階段的幼兒常常是非常好動(dòng)的，并且在課堂上注意力集中的時(shí)間也非常有限，這就意味著科學(xué)教師如果采用課堂講述的方法，很難進(jìn)行高效的知識(shí)傳遞。所以從目前來(lái)看，突破幼兒教師科學(xué)教學(xué)的思維局限，采用更加具備創(chuàng)新性和靈活性的教學(xué)手段，是促進(jìn)幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.陶行知的生活教育理論對(duì)幼兒科學(xué)教育的啟示分析

（1）生活即教育，要注重發(fā)揮生活對(duì)幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)作用

在針對(duì)幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，理解能力有限是幼兒學(xué)習(xí)的最大局限性，所以幼兒教師要盡可能地去想辦法，對(duì)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，一遍一遍地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)和鞏固。而在日常生活當(dāng)中有非常多的生活現(xiàn)象都與科學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，所以在陶行知的教育思想當(dāng)中，我們必須要充分借鑒生活即教育的理念，注重發(fā)揮生活化教育對(duì)于幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)作用。就比如說(shuō)，在幼兒日常生活當(dāng)中，每到秋天樹(shù)葉都會(huì)發(fā)黃并且落下，這就是生活當(dāng)中進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)非常好的素材，所以幼兒教師可以將這一生活現(xiàn)象引入科學(xué)課堂當(dāng)中。在這個(gè)時(shí)候，幼兒教師就可以詢(xún)問(wèn)幼兒：小朋友們，知道為什么樹(shù)葉在秋天會(huì)落下嗎？很顯然很多幼兒是不懂的，幼兒教師在這個(gè)時(shí)候就可以對(duì)其進(jìn)行解釋和引導(dǎo)。比如幼兒教師可以編這樣一個(gè)小故事：就像我們?nèi)松钚枰人粯?，大?shù)生活也需要喝水。但是隨著氣溫的下降，冬天即將來(lái)臨，大樹(shù)的樹(shù)根也會(huì)像人一樣不敢出去工作，想要在溫暖的地方呆著。所以大樹(shù)的樹(shù)根就會(huì)減少吸收水分?？墒谴髽?shù)上長(zhǎng)的小樹(shù)葉，也會(huì)像我們?nèi)艘粯雍粑?，?dāng)它們吐氣的時(shí)候就會(huì)釋放一些水分。這樣一來(lái)，大樹(shù)能夠利用的水分就更少了，大樹(shù)隨時(shí)會(huì)有生命危險(xiǎn)。于是大樹(shù)媽媽就想出一個(gè)辦法：在秋天的時(shí)候讓小樹(shù)葉們掉落，這樣就會(huì)減少大樹(shù)的水分消耗，也就能保護(hù)自己了，等第二年的春天又會(huì)長(zhǎng)出新的樹(shù)葉。通過(guò)這種生活現(xiàn)象與科學(xué)現(xiàn)象的結(jié)合，再采用小故事講解的方法來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行引領(lǐng)，既能夠簡(jiǎn)化科學(xué)知識(shí)的難度又能夠激發(fā)幼兒的好奇心，還能夠用很簡(jiǎn)單的方法來(lái)解釋科學(xué)現(xiàn)象。所以幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要善于借鑒生活即教育的理念，結(jié)合生活當(dāng)中的常見(jiàn)現(xiàn)象，來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的灌輸，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神。

（2）注重落實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)于科學(xué)知識(shí)的鞏固

在針對(duì)幼兒階段的幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，他們的記憶時(shí)間比較短，常常在完成了新知識(shí)教學(xué)之后，需要對(duì)幼兒進(jìn)行一次又一次地知識(shí)復(fù)習(xí)，否則幼兒很容易遺忘幼兒教師所講的知識(shí)。所以為了更好地鞏固知識(shí)，幼兒教師可以采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方式，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究變得常態(tài)化，融入幼兒的實(shí)際生活當(dāng)中，既能夠降低時(shí)間消耗，又能夠豐富幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神。比如，可以結(jié)合幼兒日常生活當(dāng)中經(jīng)常觀察到的種子發(fā)芽，來(lái)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始之前，幼兒教師需要準(zhǔn)備一定數(shù)量的黃豆，給每個(gè)幼兒分發(fā)5～10粒。然后，挑個(gè)容器，底下鋪點(diǎn)紗布，澆點(diǎn)水使紗布濕潤(rùn)。放黃豆下去，不要放太滿(mǎn)，然后蓋一層濕的紗布在上面，保持濕潤(rùn)，再把幼兒的容器放在陰涼的地方。

（3）幼兒科學(xué)教育生活化

學(xué)前教育階段的幼兒，因?yàn)樯硇陌l(fā)育較晚，心智還不成熟，知識(shí)學(xué)習(xí)和理解能力差，對(duì)此幼兒教師需要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，在調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也需要提高幼兒對(duì)知識(shí)的理解能力。幼兒雖然理解能力差，但是他們好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，對(duì)此幼兒教師需要注重在日常生活中加強(qiáng)對(duì)幼兒的知識(shí)教育，讓幼兒學(xué)會(huì)利用自身優(yōu)勢(shì)，捕捉新事物，以此激發(fā)幼兒的探究興趣，為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神奠定基礎(chǔ)。幼兒教師需要培養(yǎng)幼兒邊學(xué)邊做、邊動(dòng)腦邊思考的能力。幼兒科學(xué)教育主要任務(wù)是啟蒙教育，主要培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)新事物的興趣、激發(fā)幼兒的探究欲望，對(duì)此幼兒教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)時(shí)都需要結(jié)合幼兒特點(diǎn)、需求。注重為幼兒創(chuàng)設(shè)以動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)踐操作為主的科學(xué)教育活動(dòng)課程，讓幼兒可以邊學(xué)邊做、邊動(dòng)腦邊思考，形成科學(xué)的認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，教師需要根據(jù)科學(xué)教育基本要求和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)、游戲活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、分析、操作、探究、互動(dòng)等，以此更好地理解、運(yùn)用新科學(xué)知識(shí)，感受世界的奧秘，最終有效實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的目的。

（4）社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

陶行知倡導(dǎo)社會(huì)即學(xué)校，建議將學(xué)校內(nèi)的教育教學(xué)活動(dòng)延伸到社會(huì)中，將社會(huì)教育和學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，為學(xué)習(xí)者提供更多的知識(shí)認(rèn)知空間和實(shí)踐探究空間，促使學(xué)習(xí)者采用生活視角，從生活中獲取素材學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，并且更好地解決社會(huì)生活問(wèn)題。對(duì)此幼兒科學(xué)教育，也不應(yīng)該局限于幼兒園校內(nèi)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，需要將家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育進(jìn)行結(jié)合，以此通過(guò)豐富多彩的生活化現(xiàn)象對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，完善科學(xué)教育知識(shí)體系，增強(qiáng)科學(xué)教育的實(shí)踐性、實(shí)用性。促使幼兒從多方面感知科學(xué)技術(shù)、科學(xué)現(xiàn)象，最終豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。另外，陶行知也提出了教學(xué)做合一思想，該思想是他生活教育理論體系的核心和要點(diǎn)，教學(xué)做合一，要求教和學(xué)需要同步、雙向進(jìn)行，學(xué)習(xí)活動(dòng)和教育活動(dòng)都需要在做中進(jìn)行，根據(jù)事物本身的原理進(jìn)行探究。對(duì)此，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒教師需要正確處理自己和幼兒、幼兒和幼兒之間的關(guān)系，明確教育的真正目的、本質(zhì)，將做作為科學(xué)教育目的和任務(wù)實(shí)現(xiàn)的唯一途徑。

（5）合理創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)域和教育活動(dòng)

科學(xué)活動(dòng)區(qū)域是指在幼兒園中根據(jù)幼兒特點(diǎn)和需求為幼兒創(chuàng)造適合的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)所，比如，自然角、科學(xué)區(qū)、科學(xué)角等。在選擇自然角區(qū)域的過(guò)程中，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、性別、身心發(fā)育情況、興趣喜好等為幼兒選擇不同的植物種植區(qū)、觀察區(qū)、探究區(qū)等。并選擇幼兒熟悉的植物，便于幼兒積極主動(dòng)地對(duì)植物生長(zhǎng)環(huán)境變化、植物施肥變化情況進(jìn)行觀察、記錄，以此培養(yǎng)幼兒良好的品行和品質(zhì)。此外，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)角時(shí)，需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)齡段選擇教學(xué)輔助工具，比如玩具、教學(xué)用具、實(shí)驗(yàn)工具等，盡量根據(jù)幼兒的喜好讓幼兒自主選擇。對(duì)于科學(xué)角，幼兒教師需要從安全角度為幼兒提供一些實(shí)驗(yàn)用具、物品等，并準(zhǔn)備好一些制作材料，便于幼兒自主選擇材料進(jìn)行制作，在保證幼兒操作安全的前提下，培養(yǎng)其獨(dú)立操作、動(dòng)手的能力。以上教學(xué)方法可以為幼兒提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此有效地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)，最終促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

總而言之，針對(duì)幼兒園階段的幼兒開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要善于借鑒陶行知的教育思想，嘗試把幼兒園科學(xué)教學(xué)工作與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓幼兒在日常生活當(dāng)中去觀察更多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，然后以故事講解的形式來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)現(xiàn)象的解釋。除此之外，還要注重在幼兒的實(shí)際生活當(dāng)中，開(kāi)展各種各樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)觀察和思考，才能夠逐漸養(yǎng)成幼兒的科學(xué)精神，促進(jìn)幼兒科學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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