幼兒園生活化教學(xué)活動組織研究

陳宇峰

摘 要：幼兒階段是人生教育的啟蒙階段，教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到幼兒未來人生的發(fā)展;幼兒園生活化教學(xué)能夠給幼兒帶來不同的活動體驗，提高幼兒多方面的能力與素養(yǎng)。然而受傳統(tǒng)教育理念的影響，幼兒園教育似乎更偏向于小學(xué)化，過早地灌輸知識、灌輸技能，影響了幼兒的全面健康成長。生活化教學(xué)活動的組織與開展，能夠最大限度地避免幼兒教育小學(xué)化，創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)、合理、輕松的氛圍，推動幼兒素養(yǎng)的全面提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活乃至今后的工作做好扎實的準(zhǔn)備工作。以陶行知生活教育理念為依據(jù)，明確當(dāng)前幼兒園教育活動存在的問題，找準(zhǔn)生活化教學(xué)目標(biāo);拓寬生活化教學(xué)思路，堅持幼兒為本的教育原則;同時依靠多樣化的教學(xué)活動方式，多樣化的活動平臺搭建等措施，為幼兒搭建生活化活動平臺，以此帶動幼兒的全面健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活化教學(xué);組織策略

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0052-03

Research on the Organization of Life Teaching Activities in Kindergartens

CHEN Yufeng? （Shipu Central Kindergarten， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The early childhood stage is the enlightenment stage of life education， and the quality of its education is directly related to the future life development of children; kindergarten life-oriented teaching can bring different activities and experiences to children， and improve children's various abilities and accomplishments. However， influenced by traditional educational concepts， kindergarten education seems to be biased towards primary schooling， prematurely instilling knowledge and skills， which affects the overall healthy growth of children. The organization and development of life-oriented teaching activities can avoid the primary education of early childhood education to the greatest extent， create a more scientific， reasonable， and relaxed atmosphere， promote the overall improvement of children’s literacy， and do a solid job for subsequent learning， life and future work. Based on Tao Xingzhi’s life education philosophy， clarify the problems existing in the current kindergarten education activities， and identify the life-oriented teaching goals; expand the life-oriented teaching ideas， adhere to the child-oriented education principle; at the same time rely on diversified teaching activitiesand diversified establishment of activity platforms and other measures to build a life-oriented activity platform for children to promote their comprehensive and healthy growth.

【Keywords】Kindergarten; Life-oriented teaching; Organizational strategy

1.明確問題，找準(zhǔn)目標(biāo)

生活化教學(xué)雖然已經(jīng)在幼兒教學(xué)活動中實施了很長一段時間，但在具體的落實過程中，卻出現(xiàn)了一些比較明顯的問題。第一，從幼兒活動的組織思路分析，幼兒教師占據(jù)主體地位的現(xiàn)象非常明顯，無論是日常教學(xué)活動，還是幼兒之間的游戲活動，幼兒教師的參與明顯超過了幼兒的參與度。比如幼兒自主游戲開展，大多數(shù)幼兒教師會制訂游戲計劃，甚至?xí)竺恳粋€步驟需要如何去做，達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，過度的框架約束影響了幼兒自主活動的教育效果，失去了培養(yǎng)幼兒品行的機會。第二，從日常教學(xué)組織方式來看，幼兒教師基本上都是按照大綱要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動，比如美術(shù)教學(xué)活動的組織，基本上都是以幼兒教師作畫，幼兒臨摹為主，將教學(xué)凌駕于幼兒的生活之上，忽略了此階段幼兒的實際能力，因此幼兒在課堂活動中收獲到的知識有限，能力的提升也不明顯，活動思維也沒有得到有效提升，教學(xué)活動效果欠佳。第三，從一日活動組織分析，活動內(nèi)容不符合幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)象比較明顯。比如，體能活動以單一跑步的形式出現(xiàn)等，藝術(shù)領(lǐng)域以單純的唱歌、畫畫形式出現(xiàn)，缺少靈活性、拓展性、多樣性特征，忽略了此階段幼兒興趣發(fā)展的多樣性，以及喜歡探索的天性。第四，從區(qū)域活動的組織來看，區(qū)域活動缺少自主性，幼兒教師習(xí)慣于按照教材要求進行內(nèi)容的編排，或者采用現(xiàn)成的教案，生搬硬套他人的教學(xué)過程，忽略了本班幼兒的個性特征，區(qū)域活動失去了原本的教育功效。因此從上述幼兒活動組織的問題來看，當(dāng)前生活化教學(xué)活動的組織并沒有真正落實到位，在后續(xù)的教學(xué)活動中，要從問題入手，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征，制定科學(xué)合理的生活化教學(xué)活動措施，推動幼兒的全面發(fā)展。

2.拓展思路，幼兒為本

陶行知先生的生活教育理念主張教育要同生活相聯(lián)系，反對死讀書、讀死書，注重受教育者的創(chuàng)造力以及獨立“工作”能力的培養(yǎng)，因此幼兒教學(xué)活動中，幼兒教師要先轉(zhuǎn)變自己的思路，以幼兒本身為抓手，改變傳統(tǒng)以幼兒教師為主體的教學(xué)理念和方法，建立多元化的幼兒教育思路，滿足幼兒發(fā)展的多維度需求。第一，生活即教育，幼兒教學(xué)活動的組織要立足于幼兒生活現(xiàn)狀，比如幼兒美術(shù)活動組織，啟蒙階段的美術(shù)教學(xué)要有明確的目標(biāo)，就是培養(yǎng)興趣、激發(fā)想象力和創(chuàng)新能力。因此這一階段的幼兒教師可以設(shè)計一些生活化的場景，讓幼兒從熟悉的角度入手，自主創(chuàng)作、發(fā)揮。比如，故事情境的融入，等等。第二，社會即學(xué)校，幼兒教育并不是幼兒園一方的教育任務(wù)，而是要將家庭、社會的教育與幼兒園教育有限銜接起來，在幼兒教學(xué)活動中融入更多元素;比如開展家園共育活動等，巧妙地將家庭資源、周邊社會資源融入幼兒活動中，發(fā)揮事半功倍的教育效果。第三，教學(xué)做合一，在教學(xué)活動中注重幼兒行為能力的培養(yǎng)，比如啟蒙數(shù)學(xué)活動可以通過探究游戲的方式，讓幼兒在玩游戲的同時掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，同時通過游戲也能啟迪幼兒的數(shù)學(xué)思維;創(chuàng)意美術(shù)活動，擺脫畫筆，用肢體作畫激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力以及動手實踐能力?？傊變航虒W(xué)活動思路的拓展既是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，幼兒教師只有改變自身的思路，才能進一步融入生活化的教育內(nèi)容，從而使得幼兒生活化的教育更加符合此階段幼兒的發(fā)展趨勢。

3.多樣教學(xué)，生活為基

（1）游戲化教學(xué)，激發(fā)幼兒興趣

游戲化教學(xué)是幼兒最為喜歡的一種形式，將教學(xué)內(nèi)容通過游戲化的方式展現(xiàn)出來，能夠改變幼兒對教學(xué)活動的認(rèn)知，從而讓啟蒙階段的教學(xué)活動效果更加突出。例如，語言領(lǐng)域的繪本閱讀活動，語言能力發(fā)展是幼兒階段教育教學(xué)活動組織的關(guān)鍵，將游戲與繪本閱讀有機銜接起來，不僅能加深幼兒對繪本內(nèi)容的印象，同時還能提高幼兒的語言組織與表達(dá)能力，一舉兩得。比如《怕怕》這一繪本閱讀活動，幼兒教師借助偶戲表演的環(huán)節(jié)，將幼兒與繪本故事銜接起來;首先制作小企鵝以及其他角色的裝飾，幼兒教師與幼兒一起將主要角色做成指偶，改變多媒體播放課件的方式，而是通過幼兒教師手、口配合的方式，將怕怕去旅行的內(nèi)容展現(xiàn)出來。偶戲表演過程中，幼兒教師要注意自己的表情、動作等，比如膽小的怕怕要去旅行了，那么出發(fā)前怕怕的心理活動是怎樣的呢？“哎呀，真是太可怕了……”“哎呦，我可不敢”是怕怕最常說的幾句話。這次真的要出門了，怕怕想“天哪……要是遇到……我自己可不行！”幼兒教師通過生動的語言，形象的表情，再配合手偶的動作等，將怕怕的心理活動表現(xiàn)得淋漓盡致。此時，幼兒就有可能會想到自己日常一些“不勇敢”的行為，然后想著去看看，怕怕是怎么克服害怕心理的呢？通過偶戲的方式，幼兒教師將繪本內(nèi)容更加形象化地表現(xiàn)出來，讓幼兒感受到自己就是繪本故事中的主人公，仿佛真的置身于故事中一樣。如此，能夠?qū)L本內(nèi)容有一個更加深刻的了解。

（2）合作化教學(xué)，提升幼兒能力

合作化教學(xué)是提升幼兒能力的關(guān)鍵，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的自主表現(xiàn)場景，看看幼兒能否將自己看到的、聽到的知識內(nèi)化，能不能遷移到具體的場景中，能不能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出內(nèi)心的情感。同樣以上述繪本閱讀教學(xué)為例，幼兒教師的游戲化講解，給幼兒心理埋下了表演的種子，接下來就到了幼兒表演的時刻了。幼兒自由結(jié)組，自由分配角色，在幼兒教師表演的基礎(chǔ)上可以添加自己的想法，也可以創(chuàng)編自己的小故事，改編為“我們?nèi)ヂ眯小钡刃」适碌男问剑ㄟ^表演的方式展現(xiàn)出來。于是，在沒有條條框框的限制下，幼兒以繪本故事為原型，三三兩兩一組，進行分組合作表演活動;有的小組將繪本內(nèi)容完完整整地表演出來，還添加了很多有意思的環(huán)節(jié)，使得整個故事更加飽滿，表演過程更加有趣。有的小組結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)編了自己旅行的小故事，將自己內(nèi)心的激動、期待、害怕、喜悅的心情統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)出來……在合作表演繪本故事的過程中，幼兒的表現(xiàn)可圈可點，不僅掌握了繪本故事的內(nèi)容，而且理解了繪本所要表達(dá)的含義，同時聯(lián)系了自己的生活實際，讓自己變得像怕怕一樣勇敢。再者，合作化教學(xué)場景，還能有效培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識，如在體能拓展活動中，幼兒教師設(shè)計了兩人三足、兩人運球、抱團等合作游戲，幼兒自由結(jié)組，一名幼兒教師站在起點位置，另一名幼兒教師站在終點位置;幼兒教師宣布合作游戲規(guī)則，然后以競技比賽的方式進行小組接龍比賽游戲。比如兩人運球，雙手不能碰球，用身體的部位夾住球，然后兩人合力走向終點，在此過程中球不能落地，如果出現(xiàn)犯規(guī)現(xiàn)象，則重新返回起點。通過合作化的教學(xué)活動場景的創(chuàng)設(shè)，幼兒在活動中收獲的不僅僅是知識，更有多方面的能力提升效果，這對幼兒的發(fā)展也起到了積極的影響。

（3）自主游戲，促進全面發(fā)展

自主游戲活動方式的應(yīng)用，是拓展幼兒活動的關(guān)鍵措施。通過多元化的自主游戲，幼兒教師創(chuàng)設(shè)了更多維度的活動方案，讓幼兒能夠在自主活動的氛圍中收獲更多。比如自主體能活動，幼兒正處于體能高速發(fā)展的階段，但由于身體素質(zhì)、個性發(fā)展的不同，幼兒能承受的體能活動強度也是不同的，而通過自主游戲，能更有針對性地滿足幼兒的成長需求，讓幼兒能更加快速的成長。像生活中比較熟悉的拔河游戲、跳房子游戲等，都是幼兒非常喜歡的游戲活動。以拔河游戲為例，幼兒教師將全班幼兒分成兩部分，分別開展游戲活動比賽，幼兒6人一組，進行淘汰比賽，最后勝出的兩組進行冠亞軍決賽。幼兒自由結(jié)組，人數(shù)多或少的小組互相調(diào)節(jié)，想方設(shè)法地讓自己的小組贏得比賽。在結(jié)組、安排人員順序的過程中不僅考察了幼兒的交流、溝通能力，同時也考察了幼兒解決問題的能力。除此之外，自主游戲的開展還可以創(chuàng)設(shè)更多的區(qū)域活動場景，比如購物場景、醫(yī)院場景、圖書館場景，等等。這些場景都是日常生活中常見的，也是幼兒非常熟悉的場景。以此為基礎(chǔ)的自主區(qū)域游戲，首先需要幼兒教師準(zhǔn)備充足的游戲材料，比如角色扮演的服裝、活動工具、活動背景等，讓幼兒進入這一游戲區(qū)域，就仿佛置身在了游樂場中一樣。比如圖書館場景中，有的幼兒扮演管理員、有的幼兒扮演借閱者等，在活動中幼兒教師可以融入其中，成為場景矛盾的“制造者”，在矛盾制造與解決中引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確處理問題。例如，在圖書館大聲喧嘩、吃東西、亂放圖書、損壞圖書等，看看幼兒是如何應(yīng)對此類問題的。如此，通過區(qū)域自主游戲，不僅能讓幼兒學(xué)會正確溝通、處理問題，同時也能在自主游戲中發(fā)展幼兒的個性，挖掘幼兒的特長。

4.多樣活動，推動發(fā)展

（1）家長入“課堂”

生活化教學(xué)活動自然少不了家長入課堂的活動。比如傳統(tǒng)節(jié)日活動，幼兒教師邀請一些家長到課堂上為幼兒講述傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，還可以開展親子手工活動。比如端午節(jié)的包粽子、中秋節(jié)的做月餅活動等;家校共育活動中，不僅拉近了幼兒與生活之間的距離，而且提高了幼兒的生活技能。除此之外，家長入“課堂”活動還可以延伸到生活中，父母是幼兒的第一任老師，家庭是幼兒的第一個課堂，家庭生活中處處充滿教育機會。幼兒作為家庭的一員，要從小確立良好的參與意識，比如自己的事情自己做，還可以做一些力所能及的家務(wù)，在家庭生活中引導(dǎo)幼兒每天做一件小小家務(wù)事，像洗襪子、洗內(nèi)衣褲，等等。通過生活中的潛移默化的教育和影響，有效促進幼兒能力的提升。同時家庭生活的教育作用，還可以有效保證幼兒園教育的質(zhì)量，從而真正發(fā)揮5+2>7的教育功效。

（2）幼兒走出去

走出去才能看到更美好的世界，幼兒教師要善于挖掘幼兒園周邊的各種自然與社會資源，引導(dǎo)幼兒對生活進行全面的認(rèn)知。比如幼兒園自然角主題活動，不僅可以在幼兒園內(nèi)部開展，比如開展小動物觀察活動，像蝌蚪、蠶等;植物生長觀察日記，通過精心培育，觀察植物的生長過程，等等。而且可以走出幼兒園，走向大自然，去到更加廣闊的大自然中觀察動植物，比如動物園、植物園一日游活動，讓幼兒真正地走出去觀察整個世界。除此之外，一日研學(xué)活動也是必不可少的，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒去周邊的農(nóng)場，體驗一日勞動生活，自己播種、自己收獲、自己動手做一頓可口的飯菜，自己收拾碗筷，自己整理衣物等，通過研學(xué)活動體驗真正的“自主”“自立”。通過多樣化的走出去活動，讓幼兒感受真正的生活并不是只有家庭和幼兒園，還有更廣闊的領(lǐng)域等著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

綜上所述，通過生活化幼兒園教學(xué)活動的組織，不僅能改善傳統(tǒng)幼兒園活動的單一性弊端，而且能將更多元化的因素融入幼兒活動中;一方面能增長幼兒的見識，另一方面也能通過多元化活動，讓幼兒擁有更多自主探究、自主發(fā)展的機會，這對幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展以及未來的發(fā)展都將產(chǎn)生非常積極的影響。

參考文獻

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