語文自主創(chuàng)新閱讀教學模式初探

周鳳祥

現(xiàn)代閱讀觀認為：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。這就要求我們在閱讀教學中，要注意學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性。而我們目前的語文閱讀教學，以學生的被動接受為主要特征，教學以教師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識。據(jù)我們調(diào)查統(tǒng)計，90%的中學生反映，沒有或很少經(jīng)歷自主學習方式；57%的學生沒有或很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會。因此，在語文閱讀教學中我提出了語文自主創(chuàng)新閱讀教學模式，并進行了初步探索。

自主創(chuàng)新閱讀教學模式是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，學生在教師的科學指導下進行自主閱讀的一種相對穩(wěn)定的教學模式。在閱讀教學中構(gòu)建“以目標為核心，以學法為線索，以活動為手段的課堂教學模式”。

一、閱讀教學要以目標為核心

新的教學理念強調(diào)語文學習的自主性和課堂教學的開放性。在這種情況下語文閱讀教學到底還要不要預設教學目標？一段時間內(nèi)引起了語文界的爭論。我們在經(jīng)過教學實踐探索后深刻地體會到，語文閱讀課堂教學應該設定明確的教學目標。其理由有二：

1.自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。在這個定義中強調(diào)了學生的自主學習，必須有明確的目標作指導。如果學生在閱讀教學中無約束、無目的地學習，教師隨心所欲、漫無目的地亂講一氣，就根本談不上是自主學習，課堂教學也無效率可言。

2.教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為：實現(xiàn)教學最優(yōu)化的第一方法或第一工作就是制定恰當?shù)慕虒W目標。在閱讀課堂教學中光有語文課程標準規(guī)定的宏觀目標（總目標和階段目標）是不能具體指導一節(jié)課的閱讀教學活動的。還必須把這些宏觀目標分解細化為每一個單元特別是每一節(jié)課的微觀教學目標來指導課堂教學，才能有效地發(fā)揮教學目標的定向、調(diào)節(jié)、激勵作用。

閱讀課堂教學必須有明確的教學目標，并以目標為核心設計和開展教學活動。那么在語文閱讀課堂教學中如何設計教學目標才不會阻礙和鉗制學生創(chuàng)造性思維和個性發(fā)展呢？在具體的教學實踐中我們初步總結(jié)出了以下幾點經(jīng)驗：一是要按照語文課程標準的總體要求從知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀三個維度來設計教學目標。具體地講三者的關(guān)系是：以知識技能為基礎，分層進行實施；以過程方法為主線，讓學生主動發(fā)展；以情感態(tài)度為動力，全面進行滲透。二是要注意教學目標的抽象性和生成性，為師生活動和學生今后的發(fā)展留有空間。三是要注意目標的具體性，便于師生操作。四是要注意目標的針對性，體現(xiàn)所學課文的特點。

二、閱讀教學要以學法為線索

“以學法為線索”就是在閱讀教學中要教給學生閱讀的方法，即“授之以漁”。在整個課堂教學中要始終滲透學法，貫穿學法，讓學生在潛移默化中學會各類文章的閱讀方法。

首先，以學法為線索突出強調(diào)了學生的“學”和指導學生如何“學”，體現(xiàn)了新課程的“生本”思想。自從唐代韓愈提出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，一千多年來，教師的角色就定位在“講”上，結(jié)果就往往講得多而雜，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。現(xiàn)代著名語文教育家呂叔湘先生對教學這一概念做出了新的詮釋：“教學、教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子了。”呂老強調(diào)了學生在語文學習中的主體地位，我們提出課堂教學要以學法為線索就是基于這種認識。

其次，以學法為線索也是語文工具性的體現(xiàn)。語文教學不但要使學生掌握工具（語文知識），還要使學生學會獲取工具和使用工具的方法。我們提倡閱讀教學要以學法為線索就是為了體現(xiàn)語文教學的工具性的這一方面。

在閱讀教學中如何滲透學法，貫穿學法，在教學實踐中我們初步探索出了以下兩種做法：

一是在閱讀教學中根據(jù)文體特點在課堂教學中整體滲透學法（程序性知識），變“教”的過程為“學”的過程。如詩歌的教學方法一般的是以讀代講，傳統(tǒng)的教學過程是：教師范讀——提供示例；學生仿讀——力圖學像；反復練讀——教師指正——整齊劃一。這樣就像教戲一樣，最后學生讀出來的幾乎是一個腔調(diào)，這樣的教學設計忽視了學生的獨特感受和朗讀方法的多樣性。在實踐中我們把這種“教”的過程變成了“學”的過程，如我們是這樣設計《紙船》一課的教學過程的：讀準——查工具書正音；讀暢——學生自己讀通順；讀情——總體了解詩歌表達的情感，定基調(diào)；讀透——品詞達情，讀出情感。這樣以學法為線索由淺入深地學習，符合學習規(guī)律，體現(xiàn)了學生的主體地位。這種讀詩的方法（程序）也會逐漸滲透給學生，使學生在潛移默化中學會運用。這樣的教學設計要求我們教師不借助教學參考先獨立學一遍課文，然后把自己學的經(jīng)歷，學的過程轉(zhuǎn)化成教學過程。

二是在閱讀教學中根據(jù)文體特點，在課堂教學中安排學法指導，學法實踐的環(huán)節(jié)。還是以《紙船》一課為例，學習第一節(jié)時教師先指導學生把詩的內(nèi)容想象成畫面，然后通過有感情地朗讀、換詞等方法品味“留著——留著”和“一只一只”所蘊含的情感。學習第二節(jié)時我們就讓學生按這種方法自己去閱讀文本，進行學法實踐。在閱讀教學中以學法為線索是為實現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的遷移奠定基礎，最終達到“教是為了不教”的根本目的。

三、閱讀教學要以活動為手段

“以活動為手段”就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，引導學生全面發(fā)展?！耙嫦蛉w學生，要全面發(fā)展，要讓學生主動、生動、活潑發(fā)展”是奠定“探究創(chuàng)新”教學模式的核心理念，學生是教學的主體，學生學習能動性和主動性的發(fā)揮，主要看其智力參與的程度：一是廣度，二是深度。只有把學生的自主學習和主體智力參與以及強調(diào)將師生之間多向性的交互作用引進教學過程，才能真正地面向全體學生，促進其全面發(fā)展，促進學生主動、生動、活潑發(fā)展。杜威指出：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段”。而創(chuàng)設情境就是要引起學生積極的健康的情感體驗，直接提高學生的積極性，促進學生心理活動的展開和深入進行。在實踐中我們通過開展“角色演讀活動、句段品析活動、美點尋蹤活動、探究發(fā)現(xiàn)活動”等，來創(chuàng)設情境，使學生以積極的心態(tài)參與閱讀教學活動，從而實現(xiàn)師生互動、生生互動，完成學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話。給學生的個性化閱讀創(chuàng)設一個良好的情景，讓學生在活動中通過自己的思考，提出自己的看法和疑問，做出自己的評價，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣，在閱讀活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（作者單位：固安縣職業(yè)教育中心）