讀寫結(jié)合談小學(xué)高年級 語文閱讀x

馬君誠

現(xiàn)階段，我國小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)課堂上會存在著嚴重的讀寫分裂現(xiàn)象，寫作是大部分小學(xué)生的弱項，所以在這種情況下，教師要改變創(chuàng)新語文教學(xué)措施，推行讀寫結(jié)合教學(xué)模式。在語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，讓讀寫結(jié)合理念滲透并落實下去，不斷地開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生的文字素材量變得更加豐富，可以深度地鑒賞文本內(nèi)容。以模仿為教學(xué)的切入點，實行多角度地訓(xùn)練，促進并提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會應(yīng)用語言，精確且優(yōu)雅地將自身所思所想完整地表述出來，在培養(yǎng)語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面起著不可忽視的重要作用。

一、課外拓展讀寫訓(xùn)練

閱讀和寫作之間的連接關(guān)系尤為緊密，想要學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的文章，就需要借助課外閱讀的方式，不斷地充實學(xué)生自身的寫作素材庫。在課外讀物當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到思想的表達方式，懂得布局謀篇，同時還可以讓學(xué)生積累優(yōu)美詞句及寫作經(jīng)驗。所以，教師在實際課堂教學(xué)中很有必要開展課外擴展性教學(xué)活動，借此來大力推行讀寫融合訓(xùn)練。

例如，在開展《草船借箭》課程教學(xué)活動后，課后教師可以為學(xué)生安排一些課后閱讀作業(yè)，讓學(xué)生去尋找四大名著閱讀，學(xué)生在進行課外閱讀時，要讓學(xué)生及時地做好讀書筆記，在閱讀的過程中將其內(nèi)容記錄整理下來，可以在一些重要的語句旁進行標注，之后要在讀完名著后歸納其內(nèi)容，將自身的讀后感寫下來。單一性地去閱讀文學(xué)作品是遠遠不夠的，學(xué)生還需要去閱讀一些自然、歷史等方面的文學(xué)作品。例如地理常識以及少兒科普等，這些書籍當(dāng)中的生詞匯比較少且難度適中，在閱讀時可以讓學(xué)生將文章當(dāng)中所出現(xiàn)的優(yōu)美詞句語段摘抄下來，記錄下自己的閱讀感受，這樣才能夠有效地提高學(xué)生的寫作以及分析能力，將寫作訓(xùn)練和課外閱讀相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生寫作能力。

二、以情緒書寫讀后感

對于文章閱讀來講，學(xué)生要隨著文章作者的內(nèi)心感受變化而形成自身的感受和變化，也就是情由心生。讀后感一般發(fā)生于閱讀之后，其內(nèi)心會和文章或者書籍形成情感方面的共鳴，進一步地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，使得學(xué)生可以把內(nèi)心的想法書寫下來，借助寫作來表達自身的情感，表達對文章的所想所感。在實際閱讀教學(xué)時，在學(xué)生閱讀文章環(huán)節(jié)中教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，適度的引導(dǎo)學(xué)生，不可過度的干預(yù)學(xué)生閱讀的行為，讓學(xué)生讓學(xué)生寫讀后感的興趣變得更加的濃郁力。

比如，在開展《七律·長征》課程教學(xué)過程中，教師要設(shè)置好教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠正確地認知該節(jié)課的生字詞，學(xué)習(xí)文章中所蘊含的紅軍英雄氣概與革命樂觀精神，并對文章的關(guān)鍵詞進行深入解析，幫助學(xué)生感受到紅軍的革命精神。為了讓學(xué)生能夠更為深度地理解文章的內(nèi)容，可以借助領(lǐng)讀的形式引領(lǐng)學(xué)生試讀，之后要劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組去閱讀這篇七言律詩，給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過程中標注出自己認為優(yōu)美的好詞好句，畫下橫線或者將其內(nèi)容摘抄在筆記本當(dāng)中，標注自身對該語段的理解及看法。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后，教師要分別就七言律詩當(dāng)中的重點詞句以及詞匯進行解釋，之后再給學(xué)生介紹七言律詩的創(chuàng)作歷史背景以及和文章相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。另外，教師還需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中指引學(xué)生對七言律詩進行賞析，解析詩中所蘊含的思想與情感，解析之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式來討論自己對此首詩的所感所想。最后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀水平與對此首詩的理解度來布置讀后感寫作任務(wù)，寫作任務(wù)應(yīng)圍繞自身對此首詩的所感所想來進行創(chuàng)作。學(xué)生在日常的閱讀當(dāng)中，會間接性的接觸和紅軍內(nèi)容相關(guān)的書籍及文章，教師要選擇正確的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生把自身日常所積累的文章內(nèi)容和所學(xué)習(xí)的知識融合在一起進行創(chuàng)作，全方位地發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

三、以自身品味寫日記

高質(zhì)量的日記并不是將一日三餐或者日常經(jīng)歷的事情用語言羅列下來或者進行詳細的記錄，也不是依據(jù)學(xué)生自身想象能力去編造，而是學(xué)生要以自身生活體驗以及情感為前提條件，完整地記錄下這部分內(nèi)容。所以，借助閱讀體驗感受引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，把學(xué)生在生活當(dāng)中一些具有價值的見聞記錄下來，這是一類極為高效的語文閱讀教學(xué)方式。開設(shè)語文閱讀教學(xué)活動的目的就是為了能夠讓學(xué)生在生活當(dāng)中更好地去感受語文，體驗語文，體會到語文知識的魅力，讓學(xué)生參與寫作的興趣變得更加的盎然，讀寫結(jié)合不但會讓學(xué)生深入理解閱讀，同時還可以增加學(xué)生閱讀的實踐體會感受。

比如，在講解《釣魚的啟示》這一知識時，學(xué)生要有感情并流利地朗讀此文章，應(yīng)理解此文的中心主旨，感受到文章主人公的內(nèi)心思想與情感，經(jīng)過此文的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)嚴格約束自己，用道德標準時刻警戒自我，努力做一名遵紀守法的人，在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)讓學(xué)生多次朗誦此文，并根據(jù)上下文來分析作者的心理變化，針對文章當(dāng)中所運用的“跳躍、抖動、掙扎”等多個詞語進行講解。在教學(xué)活動結(jié)束之后，教師要給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生利用周末或者假期的時間和父母去釣魚，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之后就可以帶著釣魚的興趣一同去體會釣魚時期所遇到的困難。在親身感受之后，讓學(xué)生把其文章當(dāng)中的想法用日記的方式記錄下來，以日記教學(xué)模式來記錄文章中的想法，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時提升寫作水平。

四、以借鑒來感受創(chuàng)新

想要將讀寫結(jié)合落實到實處，那么教師就需要分析文章的本質(zhì)內(nèi)涵，明確文章的精妙之處。在實際教學(xué)階段，要深入地賞析優(yōu)美詞句，利用鑒賞的形式感受創(chuàng)新，讓學(xué)生合理地去模仿優(yōu)美語段。模仿是語文閱讀教學(xué)當(dāng)中尤為基礎(chǔ)的一類教學(xué)方式，其會和讀寫結(jié)合理念相呼應(yīng)，這種模仿就是對優(yōu)美詞句寫作格式以及方法進行模仿和創(chuàng)作。

比如，開展《我的伯父魯迅先生》教學(xué)環(huán)節(jié)中，因此篇文章屬于典型的紀念性文章，可以引導(dǎo)學(xué)生從大處落筆，總結(jié)文章中被紀念人的生平事跡，也可以引導(dǎo)學(xué)生從小處落筆，結(jié)合自身的感受進行創(chuàng)作。幫助學(xué)生學(xué)會解析文章結(jié)構(gòu)，了解文章內(nèi)容，能夠聯(lián)系上下文，結(jié)合文章創(chuàng)作背景理解句子，同時抓住此文描述人物品質(zhì)的技巧，從而感受到作者的偉大品格。在教學(xué)時，要讓學(xué)生描寫自己敬愛的人，同時把其所描寫的人對自身的影響詳盡地寫出來，這類借鑒教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地觀察周圍的事物，思考周邊的人物，調(diào)動自身的聯(lián)想能力，以文章閱讀過渡發(fā)展至寫作真正意義，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，把自身內(nèi)心的想法真實地表露出來，強化學(xué)生寫作以及閱讀的意識。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)高年級語文教學(xué)課堂上，教師必須要注重推行讀寫結(jié)合教學(xué)理念，同時密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展變化，以學(xué)生學(xué)情為基準，周密地考慮各類教學(xué)影響因素，不斷地激發(fā)學(xué)生參與閱讀以及寫作活動的興趣以及熱情，創(chuàng)建高效語文閱讀教學(xué)課堂。

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