例談美學(xué)在語(yǔ)文課堂中的滲透

趙宇平

新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視“審美情趣”培養(yǎng)，以幫助學(xué)生“提高文化品位”。在“教學(xué)建議”中則強(qiáng)調(diào)：“審美情趣”與“教學(xué)過(guò)程”是“融為一體的”。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，實(shí)則是帶領(lǐng)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)乃至欣賞語(yǔ)文之美的過(guò)程。本文以部編初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)為案例，嘗試著在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“美學(xué)”的滲透。

一、語(yǔ)文之美，美在語(yǔ)韻

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，這一點(diǎn)在新課標(biāo)關(guān)于“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”章節(jié)中明文記載。母語(yǔ)，含義豐富，就學(xué)生來(lái)講，母語(yǔ)就是日常用語(yǔ)。語(yǔ)文源于生活，根植生活。語(yǔ)文之美，不在書中章節(jié)，而在知識(shí)與生活的良好契合。這中間，語(yǔ)文教材中選取的文章段落中，與學(xué)生日常習(xí)得的母語(yǔ)相關(guān)，與日常樂(lè)見(jiàn)的母語(yǔ)相連，方可體現(xiàn)語(yǔ)文之美，方能引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文之美的探尋。

以九年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《沁園春·雪》的課堂教學(xué)為例?！肚邎@春·雪》這首詞寫于1936年2月，這首詞的寫作背景是在中共中央1935年“遵義會(huì)議”確定毛主席領(lǐng)導(dǎo)地位之后，寫在1935年紅軍經(jīng)過(guò)強(qiáng)渡烏江、四渡赤水、強(qiáng)渡大渡河的戰(zhàn)爭(zhēng)洗禮、士氣日益強(qiáng)大之后。當(dāng)時(shí)，毛主席正在陜北的某地高原，面對(duì)白雪覆蓋的茫茫大地，豪情而發(fā)，于是一蹴而成本首詩(shī)詞。該詞由上下兩闋組成，上闋以“望”引領(lǐng)，言物;下闋以“惜”代入，抒懷。整詞大開(kāi)大合，頗有氣勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們也都反映：整首詞讀起來(lái)，朗朗上口，氣勢(shì)非凡。在本詞教學(xué)的美學(xué)滲透中，我采用“誦、韻、詞”三步教法，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)本詞的語(yǔ)韻，感受文章之美。下面就“誦、韻、詞”教法做簡(jiǎn)單介紹：第一步是誦。所謂誦，即大聲誦讀。通過(guò)讓學(xué)生們反復(fù)地朗誦，使“聲在文內(nèi)”，以聲音合轍，進(jìn)而去體驗(yàn)作者的文聲之妙，感悟詩(shī)詞的起伏之美。第二步是韻。所謂韻，并不限于詩(shī)詞的押韻，更在于詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)折起承。文“韻”建立在誦讀基礎(chǔ)之上，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生以韻入詞，以韻探境，來(lái)發(fā)現(xiàn)課文的韻律之美。實(shí)際過(guò)程中，有同學(xué)表示發(fā)現(xiàn)了“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的工整之美;有同學(xué)表示找到了“長(zhǎng)城內(nèi)外，大河上下”的隔句呼應(yīng)之美;更有同學(xué)表示發(fā)現(xiàn)了“銀蛇、蠟像、紅裝”的色彩之美。第三步是詞。所謂詞，就是排詞遣句，體味課文中的用詞之美。對(duì)于課文中的“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”詞句，有同學(xué)在反復(fù)斟酌后認(rèn)為，“封”“飄”二字絕佳，一個(gè)“封”，形象地代表了國(guó)民黨反動(dòng)派對(duì)我紅軍的嚴(yán)密封鎖，一個(gè)“飄”，則寓含全國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的革命志士，如漫天雪花飛舞，任何反動(dòng)勢(shì)力封不住、隔不了他們抗日救國(guó)、解救民族于苦難之決心。

二、語(yǔ)文之美，美在語(yǔ)境

部編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元練習(xí)中有《名著導(dǎo)讀》《<艾青詩(shī)選>如何讀詩(shī)》的學(xué)習(xí)單元，這個(gè)單元中有專門針對(duì)詩(shī)歌“意象”的探究練習(xí)。教材中，將寄寓詩(shī)人主觀情感的事物，稱之為“意象”。筆者認(rèn)為，與那些可以在詩(shī)詞文章中輕易找得到的“意象”比起來(lái)，語(yǔ)文的美，更多體現(xiàn)在“意象”膠著的復(fù)合語(yǔ)態(tài)之中，我們可以將其稱之為“語(yǔ)境”。在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些復(fù)合語(yǔ)態(tài)進(jìn)行探究。它們是一種更個(gè)性化的語(yǔ)言境遇，是語(yǔ)感存留中更高級(jí)的一種審美姿態(tài)。雖然它是個(gè)性化、獨(dú)特的，但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，可以給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生去自己去領(lǐng)會(huì)體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)中的感悟、品味目的。

以本單元第四課《你是人間的四月天——一句愛(ài)的贊頌》教學(xué)為例。這是林徽因非常著名的一首現(xiàn)代詩(shī)，“四月天”體現(xiàn)了詩(shī)人的文章背景。教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生可以通過(guò)本詩(shī)學(xué)習(xí)，了解詩(shī)歌的韻律節(jié)奏、單復(fù)句差別，并要求學(xué)生通過(guò)對(duì)全詩(shī)色彩詞語(yǔ)的查找，以此來(lái)談?wù)勛陨淼淖x詩(shī)感受。除了這些教學(xué)任務(wù)，我在本章教學(xué)中，多了些針對(duì)本詩(shī)語(yǔ)境之美的課堂探究。例如，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：“你讀完本詩(shī)后，整體的心情是怎樣的？”有的學(xué)生回答：“是愉悅的?！蔽視?huì)接著問(wèn)：“哪些詩(shī)句或哪些詞語(yǔ)，讓你有愉悅的感受?！蓖瑢W(xué)會(huì)答：“笑響，輕靈，鵝黃，新鮮，柔嫩、喜悅，你是愛(ài)，是暖，是希望。”詩(shī)歌中的語(yǔ)境，給了學(xué)生以不同的感受，而這種感受，是超越了“意象”的真實(shí)，體現(xiàn)了文章與讀者（學(xué)生）之間的情感“對(duì)話”與“交融”。再如，對(duì)本文中“你”的探究。這個(gè)“你”，傳說(shuō)有兩個(gè)說(shuō)法，一是林徽因?qū)懡o愛(ài)人梁思成的，這個(gè)“你”是梁思成;另一種說(shuō)法是林徽因?qū)懡o自己新生的兒子的，這個(gè)“你”是林徽因的孩子。課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此探究，并利用本詩(shī)中的語(yǔ)境，闡釋自己的觀點(diǎn)。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為此詩(shī)是寫給林徽因的孩子的，他們的證據(jù)是：詩(shī)人在文章中采用的“點(diǎn)亮”“新妍”“柔嫩”“新鮮”“希望”等詞句，與慶祝新生兒降生的喜愛(ài)與歌頌何其形似，是一種油然而生的喜悅。他們表示：如同丟失了自己的心愛(ài)之物，失去愛(ài)人的林徽因，絕不可能在回憶他時(shí)，只有滿心的喜悅而無(wú)視自己內(nèi)心的悲傷。上面的種種鑒賞，都基于對(duì)文章語(yǔ)境的深刻理解，是學(xué)生們領(lǐng)悟到語(yǔ)文之美后的恰當(dāng)反饋。

三、語(yǔ)文之美，美在語(yǔ)心

新課標(biāo)在課程理念設(shè)計(jì)中，將“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情”作為最為重要的考量指標(biāo)之一。發(fā)現(xiàn)與探尋語(yǔ)文之美，離不開(kāi)去發(fā)現(xiàn)教材中所蘊(yùn)藏的高尚道德和品格修為，離不開(kāi)去探尋文章里所飽含的積極人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。實(shí)際教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生去挖掘作者藏于文章本體后的真實(shí)價(jià)值呼喚，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)埋于文章里各種積極態(tài)度情感。

以《沁園春·雪》教學(xué)為例。毛主席在詞的最后寫道：俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。在教材“風(fēng)流人物”的注釋中，作者自注：“末三句，是指無(wú)產(chǎn)階級(jí)”。那么，在課堂中，我引發(fā)同學(xué)思考：為什么毛主席會(huì)認(rèn)為那些能建功立業(yè)的英雄人物，是當(dāng)時(shí)活在社會(huì)最底層的無(wú)產(chǎn)階級(jí)呢？同學(xué)們?cè)谡n堂上積極思考，踴躍發(fā)言，通過(guò)通讀全詞、聯(lián)系史實(shí)、相互辯論等形式，探究得出：國(guó)民黨代表的是有錢有權(quán)的少數(shù)人，紅軍代表大多數(shù)人貧窮老百姓，紅軍得到中國(guó)絕大多數(shù)人的支持，當(dāng)然能取得最后的革命勝利。而在艾青《我愛(ài)這土地》課文中，則展示了另外一種詩(shī)人情懷。在實(shí)際教學(xué)中，有同學(xué)課堂分享稱：讀完這首詩(shī)，通過(guò)艾青那聲嘶力竭的吶喊，我感受到了隱藏在詩(shī)句文字背后的作者的憤怒、無(wú)助、悲傷以及赴死的情懷;另有同學(xué)分享說(shuō)：讀到“為什么我的眼里常含淚水”時(shí)，仿佛眼前出現(xiàn)一個(gè)畫面，看到作者正伏在書桌上，一邊寫詩(shī)一邊哭泣。多數(shù)同學(xué)都讀到了艾青對(duì)國(guó)土淪喪的憤怒，對(duì)祖國(guó)的強(qiáng)烈熱愛(ài)以及為祖國(guó)而獻(xiàn)身的大無(wú)畏精神。再以《鄉(xiāng)愁》為例，詩(shī)人余光中以“郵票”“船票”“墳?zāi)埂币约啊昂{”為意象，分層遞進(jìn)地展示了思鄉(xiāng)思國(guó)、盼望兩岸統(tǒng)一的偉大情懷。這種情懷，在課堂上只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生們都能迅速領(lǐng)會(huì)，但對(duì)于祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈訴求，很多學(xué)生并不能深刻了解。教學(xué)中，我在課堂上播放了《臺(tái)灣老兵尋母》視頻，學(xué)生們觀看完視頻之后，再來(lái)學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)后，對(duì)作者的寫作情懷領(lǐng)悟更深，對(duì)作者盼望祖國(guó)統(tǒng)一的文章主旨感觸更強(qiáng)。

總之，美育不是語(yǔ)文教學(xué)的附屬，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣應(yīng)貫徹于語(yǔ)文課程教學(xué)的始終。部編語(yǔ)文教材中選錄的課本文章，除了體現(xiàn)較高的“工具性”文本屬性，更兼具語(yǔ)文“美學(xué)”的價(jià)值取向。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引入美學(xué)滲透，不僅可提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，更是語(yǔ)文作為母語(yǔ)的課堂實(shí)踐。

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