PBL教學(xué)法在 中學(xué)語(yǔ)文自讀課文中的應(yīng)用

查潔

PBL，中文為“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著科技、教育觀念的發(fā)展、轉(zhuǎn)變，PBL教學(xué)法開(kāi)始在中國(guó)得以快速發(fā)展，不僅在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，而且在教育教學(xué)方面也取得了相當(dāng)不錯(cuò)的發(fā)展。其特征與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”相匹配，開(kāi)始在中小學(xué)教學(xué)中得以使用，但還需要進(jìn)一步的研究、發(fā)展和完善，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的提升。

一、PBL教學(xué)法應(yīng)用于自讀課文的理論依據(jù)

（一）從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看 PBL 以學(xué)生主體

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不可以按照“填灌式”教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，建設(shè)新的知識(shí)聯(lián)系，從而建立新的知識(shí)體系。而PBL教學(xué)法正是“以人為本”“基于問(wèn)題”的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建信息，主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行篩選、加工、處理，從而生成新的個(gè)人意識(shí)。充分尊重個(gè)體差異，對(duì)事物的理解由個(gè)人決定，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。

（二）從生活教育理論看PBL以作為中心

陶行知先生生活教育理論的實(shí)施就在于“教學(xué)做合一”?！敖膛c學(xué)都以作為中心?！奔热皇且浴白觥睘橹行?，根據(jù)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂模式，教學(xué)過(guò)程中要加大學(xué)生的“做”，也就是訓(xùn)練、實(shí)踐，從而達(dá)到“創(chuàng)造”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生或項(xiàng)目為中心，學(xué)生在參與項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中逐漸掌握了核心的知識(shí)技能。學(xué)然后知不足，教然后知困。一切生活的教學(xué)做，缺一不可，每一節(jié)有效課堂都是教學(xué)做合一。

（三）從多元智能理論看 PBL 意在挖掘多元潛能

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求日益增長(zhǎng)，這就促使著教育必須促使著人的各種智力的全面發(fā)展。原先對(duì)學(xué)生“德智體”的三好要求都提升為“德智體美勞”全面發(fā)展的五好學(xué)生。

PBL教學(xué)法要求教師注重創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喚起多元智能以解決疑難?；趩?wèn)題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)不同于一般筆試考試，不能單憑一份試卷的優(yōu)劣去判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是更應(yīng)該用多元方式挖掘?qū)W生潛能，用不一樣的方式去完善學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

二、PBL教學(xué)法應(yīng)用于自讀課文的可行性

葉圣陶先生曾說(shuō)：“自讀課文，讓學(xué)生自讀、自測(cè)，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，以配合講讀課文的教學(xué)，完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練?！苯處熞⒆阏n堂，指導(dǎo)學(xué)生有效完成自讀與自測(cè)，使課堂45分鐘充分利用起來(lái)?！盎趩?wèn)題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”PBL教學(xué)方法，無(wú)疑更適用于初中自讀課文的教學(xué)。

初中生12～16歲年齡屬于心理發(fā)展階段的少年期，這個(gè)年齡的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注外面的世界，生理和心理開(kāi)始發(fā)育成長(zhǎng)，抽象思維和理性思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，但還離不開(kāi)形象思維的支撐。在閱讀課堂上，如果還是“師問(wèn)生答”“師講生記”，那么，在這種傳統(tǒng)的限定的教學(xué)框架中，學(xué)生不能成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受影響。使用PBL教學(xué)法既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，側(cè)重課堂教學(xué)中對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)，成為溝通課堂內(nèi)外閱讀的橋梁。

三、PBL 教學(xué)法應(yīng)用于自讀課文的實(shí)踐探索

PBL教學(xué)法的基本流程是組織小組、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題、展示成果、評(píng)價(jià)反思。筆者通過(guò)以法布爾《蟬》為文本基礎(chǔ)，嘗試呈現(xiàn)PBL教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文自讀課文中的教學(xué)應(yīng)用，提升語(yǔ)文教學(xué)策略，優(yōu)化語(yǔ)文課堂，提高課堂實(shí)效性。

（一）以蟬鳴為契點(diǎn)，展開(kāi)問(wèn)題

《蟬》出自部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文單元，作為一篇具有科普性質(zhì)的自讀課文，選自法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的專著《昆蟲(chóng)記》?；趯W(xué)情等需要，設(shè)立以下三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解蟬的特點(diǎn)，把握蟬的習(xí)性和成長(zhǎng)規(guī)律;品味語(yǔ)言，體會(huì)科學(xué)小品文文學(xué)性與科學(xué)性兼顧的特點(diǎn)。

（2）運(yùn)用 PBL 教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等完成對(duì)文章主旨的探索。

（3）理解作者對(duì)昆蟲(chóng)的感情，感受文中蘊(yùn)含的科學(xué)精神和人文主義情懷。

筆者選取播放蟬鳴為導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生想象：蟬在樹(shù)影婆娑間，放聲高歌;體會(huì)蟬鳴叫中散發(fā)出的勃勃生機(jī)。隨后在教學(xué)過(guò)程中，選擇問(wèn)題為導(dǎo)向，接連設(shè)置問(wèn)題一：蟬一生都在鳴叫嗎？問(wèn)題二：蟬為何在黑暗中做了四年的苦工？問(wèn)題三：蟬最后一月的“享樂(lè)”究竟為何？問(wèn)題四：法布爾是否也如蟬一樣奮力鳴叫？以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科普文本進(jìn)行深入交流，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（二）以小組為單位，分析問(wèn)題

筆者根據(jù)具體的學(xué)生人數(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組。采用打亂學(xué)生的座位分組形式，按學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)組合成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。每小組人數(shù)5—6 人為宜，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工。以問(wèn)題二教學(xué)環(huán)節(jié)為例，引導(dǎo)學(xué)生自主廣泛搜集與問(wèn)題相關(guān)的資料，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，思維得以發(fā)散，有利于形成獨(dú)到的見(jiàn)解與思考。將獲取知識(shí)培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再單純依賴于教師的教讀，成為學(xué)習(xí)的主體。

【問(wèn)題二】蟬為何在黑暗中做了四年的苦工？

師：老師在讀完課文之后找出了一些關(guān)于蟬的生長(zhǎng)歷程的關(guān)鍵詞，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，根據(jù)課文將它們排為正確的順序。（請(qǐng)兩組同學(xué)分別排序）

[PPT]蛻殼成長(zhǎng) 幼蟲(chóng)出穴 孵化成幼蟲(chóng)? 挖穴冬藏? 成蟲(chóng)產(chǎn)卵? 地穴生活? 枝頭鳴叫

師：同學(xué)所排的順序是正確的，簡(jiǎn)單明了地概括出了一只蟬的生命軌跡。那如果說(shuō)是一群蟬，一個(gè)種群呢？我們是否應(yīng)該將直線的箭頭變成弧形的箭頭更為合適？這才符合生命一種生生不息的輪回。

師：老師分成三個(gè)小問(wèn)題，由于問(wèn)題比較多，你們可以以小組為單位，分工合作，共同來(lái)思考答案。A?！翱喙ぁ毕s在地下做了哪些工作？B。蟬何為選擇在黑暗的地穴中生活？C。蟬真的要在地底下生活四年嗎？

要求：回答的時(shí)候，請(qǐng)以蟬的口吻來(lái)表達(dá)陳述。（請(qǐng)把自己想成一只蟬）

基于語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的方法，安排各小組進(jìn)行成果展示，由各小組發(fā)言人進(jìn)行陳述總結(jié)，將小組成員集體商討過(guò)后的成果向同學(xué)呈現(xiàn)。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)及時(shí)做出反饋與評(píng)價(jià)。

（三）以反思為節(jié)點(diǎn)，總結(jié)問(wèn)題

課堂的最后要做好評(píng)價(jià)反思。最后由小組成員對(duì)此次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與全組評(píng)價(jià)就自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自己或組員做得好的地方給予肯定并繼續(xù)堅(jiān)持下去，自己的問(wèn)題或組內(nèi)出問(wèn)題的地方進(jìn)行反思，指出問(wèn)題的原因所在，并就如何克服提出改進(jìn)的意見(jiàn)，以便以后更好地解決問(wèn)題。筆者根據(jù)課堂實(shí)際設(shè)置了符合學(xué)情的兩個(gè)課后任務(wù)：

法布爾認(rèn)為幼蟬要在黑暗中勞作四年，方可重現(xiàn)天日，那么幼蟬在暗無(wú)天日的地下，既看不見(jiàn)日出日落，也沒(méi)有寒冬酷暑，它們是如何計(jì)量時(shí)間的？請(qǐng)圍繞幼蟬如何計(jì)量時(shí)間展開(kāi)調(diào)查研究，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，形成自己的研究報(bào)告。

總之，PBL 教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，尊重了學(xué)生的主體地位，符合時(shí)代要求，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力，有效促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。

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