從規(guī)范走向自由

石珂

語文課外作業(yè)是語文教學(xué)的延伸，在語文教學(xué)中起著不可替代的作用。我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課外作業(yè)存在整齊劃一，缺乏針對性;機(jī)械重復(fù)，缺乏趣味性;單調(diào)死板，缺乏思維性等問題，與現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的理念和要求相去甚遠(yuǎn)。為此，我們提出布置課外作業(yè)要留有自主選擇的權(quán)利，留有開放創(chuàng)新的空間，留有個性潛能的開發(fā)。讓作業(yè)從規(guī)范走向自由，讓孩子為自己作業(yè)，讓語文課外作業(yè)真正能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、作業(yè)由整齊劃一向菜單式發(fā)展，賦予作業(yè)選擇性

學(xué)生是作業(yè)練習(xí)的主體。“菜單式”作業(yè)正是關(guān)注到了學(xué)生個體差異的不同，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇作業(yè)，讓不同的學(xué)生都能收獲成功。

一位教師在教學(xué)六年級上冊《月光曲》一課時，設(shè)計(jì)了如下菜單：

菜單式作業(yè)，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓每個學(xué)生都有自己的選擇空間，有利于各層次的學(xué)生能提高自己的語文素養(yǎng)。

二、作業(yè)由老師布置向?qū)W生設(shè)計(jì)發(fā)展，賦予作業(yè)自主性

在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時，我嘗試讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)課外作業(yè)，結(jié)果學(xué)生的設(shè)計(jì)很精彩：“一是搜集摘抄描寫英雄人物的成語，看誰寫得多;二是背誦描寫五壯士跳崖的部分，范圍自己設(shè)定?！币?yàn)槭亲约翰贾玫淖鳂I(yè)，學(xué)生紛紛響應(yīng)，主動投入到學(xué)習(xí)活動中。在搜集成語時，除了摘抄課文中的詞語外，還通過查閱教輔資料、網(wǎng)絡(luò)手段等，成功找到不少描寫英雄的成語。兩個任務(wù)中，第一個任務(wù)自由度大，詞語找多找少都可以，給學(xué)生提供了參與的機(jī)會。第二個任務(wù)覆蓋面大，無論哪個群體的學(xué)生都可以接受。讓學(xué)生積極主動地參與作業(yè)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會探究，讓學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)，或是朗誦，或是背誦，或是抄寫自己喜歡的段落等，通過主動參與、自己設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

三、作業(yè)由單一型向多元化發(fā)展，賦予作業(yè)開放性

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論一經(jīng)提出，即對教育界產(chǎn)生了巨大的影響。多元智力理論啟發(fā)我們實(shí)驗(yàn)開發(fā)多元的作業(yè)。

在教學(xué)《西湖》一課時，以下的作業(yè)菜單很有魅力：

1.我是小書蟲——閱讀《西湖漫筆》

2.我是小作家——仿寫一處心儀的風(fēng)景

3.我是朗讀者——錄制誦讀課文的作品

4.我是設(shè)計(jì)師——繪制《西湖印象》廣告宣傳畫

5.我是歌唱家——學(xué)習(xí)歌曲《西湖美》

孩子們陸續(xù)交上來自己的作品，有的同學(xué)制作了一份介紹西湖的手抄報，圖文并茂，相得益彰;有的同學(xué)交上了一段視頻，里面錄了自己的配樂朗讀;還有的同學(xué)作了一首小詩來贊美西湖的十大美景，并且配上了精美的插圖……面對孩子們興致勃勃完成的作業(yè)，讓人不得不感嘆，孩子們的多項(xiàng)智能一旦被調(diào)動起來，就一定會給你一個驚喜！

多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展?！疤幪幜粜慕詫W(xué)問”，統(tǒng)編版教材更注重拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，最大限度地使學(xué)生將各學(xué)科知識整合。多元化、開放性的作業(yè)體系讓學(xué)生在廣闊的空間豐富提高語文知識和能力。

四、作業(yè)由知識型向?qū)嵺`型發(fā)展，賦予作業(yè)生活性

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，可以將作業(yè)融入具體的生活情境中，讓學(xué)生能夠在鮮活的、生動的生活實(shí)踐中開展語文練習(xí)，體驗(yàn)語文與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更有深度，學(xué)習(xí)效果得到提升。

《春聯(lián)》是一篇知識性很強(qiáng)的說明文，介紹了春聯(lián)的作用、種類、特點(diǎn)及讀春聯(lián)的好處。學(xué)完課文，教師布置學(xué)生廣泛搜集春聯(lián)，并且進(jìn)行分類，進(jìn)一步了解春聯(lián)豐富多彩的內(nèi)容;帶領(lǐng)學(xué)生品讀這些有意思的春聯(lián)，體味春聯(lián)的對仗美和韻律美;臨近春節(jié)，還組織學(xué)生開展寫春聯(lián)、送春聯(lián)活動，從一幅幅對仗工整、構(gòu)思巧妙的春聯(lián)中，學(xué)生們感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生寫“竹節(jié)人制作指南”，嘗試做一做。他們用吸管剪開，做成竹節(jié)人的頭部和身軀，用牙簽穿洞，然后用一根線把它們穿起來，竹節(jié)人就真的動起來，有趣起來了。于是，玩竹節(jié)人成了課間孩子們最熱衷的游戲?！吧罴唇逃?，教師在設(shè)計(jì)語文課外作業(yè)時，就是需要加大對生活素材的挖掘和利用力度，應(yīng)該將教材內(nèi)容與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將語言運(yùn)用的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)滲透到作業(yè)內(nèi)容中，讓孩子們體會到書本知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，體會把握它的價值與意義，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加深層次的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、作業(yè)評價由單一評價向多樣化發(fā)展，賦予作業(yè)互助性

傳統(tǒng)作業(yè)評價主要是教師書面進(jìn)行批改，給出定性評價，這樣的評價形式單一，評語也程式化。事實(shí)上，學(xué)生的作業(yè)如何，有時，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。給學(xué)生自評和互評的機(jī)會，可以通過比較，促其反思，又可加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，等于是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，深層次學(xué)習(xí)搭建了又一平臺，這樣的“自由”學(xué)生喜歡，學(xué)生也會受益，教師也在一定程度上獲得了解放。

學(xué)完《景陽岡》一課后，教師為學(xué)生布置了一項(xiàng)課外任務(wù)“大家都聽過《武松打虎》的故事，也看過電視劇《水滸傳》。請大家也來講一講《景陽岡》這個故事，要注意展示武松的勇敢和智慧。講故事時，可以請家長用手機(jī)錄下，并發(fā)送到班級網(wǎng)絡(luò)交流平臺，我們一起來評選出班級的‘故事大王’”。拿到這個作業(yè)任務(wù)后，學(xué)生熱情高漲，在家長的幫助下，查閱了很多材料，從故事內(nèi)容的改編，到人物形象的設(shè)計(jì)，以及動作表情和道具，都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。在故事展示環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)氛圍被點(diǎn)爆，學(xué)生和家長都參與到互評活動中，最終評選出了“最佳表演獎”“最具人氣獎”“最佳設(shè)計(jì)獎”等各種獎項(xiàng)，給學(xué)生帶來更多激勵，成功激活學(xué)生思維，課外作業(yè)收到很好效果。

互助式的作業(yè)評價倡導(dǎo)學(xué)生人人參與，注重學(xué)生合作，重在鼓勵與喚醒，要讓學(xué)生在靈活多樣的作業(yè)評價中感受到語文的魅力和學(xué)習(xí)的趣味，要讓作業(yè)評價成為師生、生生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的工具。

“規(guī)范”和“自由”是相對的概念。給學(xué)生作業(yè)自由，就是要照顧到學(xué)生的不同層次、不同需求、不同個性，要考慮到內(nèi)容的趣味性、綜合性，形式的靈活性、開放性，評價的多樣性、互助性。這樣的“自由作業(yè)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生創(chuàng)造的潛能，感受語文的魅力，提升語文的素養(yǎng)，給語文教學(xué)注入新的活力，帶來新的面貌。

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