愛具體的人，而不是抽象的人

鄭艷

2013年，李斌出版作品集《把學校交出來——一個青年記者筆下的中國教育》。我偶然讀到這本書，其寬廣的視野、豐富的案例，給我?guī)韱l(fā)和深思。李斌以社會良知的立場揭示問題，更以理性的態(tài)度深度剖析，為教育第一線實質(zhì)性的變革鼓舞與呼吁。

記者職業(yè)具有很強的工具屬性，李斌卻做到將專業(yè)冷靜的分析與真摯深厚的情感相互交融，極具個性和張力。后來經(jīng)師友引薦，去北京出差的我和團隊伙伴得以與他交流，如沐春風。這位英挺青年本科畢業(yè)于湖南師范大學，于蘭州大學碩士畢業(yè)后就職于中國青年報社，很快成長為專家型記者，兩度獲得中國新聞獎，時任中國青年報社評論部副主任。他對世界抱以開放的信任，對生命抱以明亮的求索，對職業(yè)抱以深沉的敬畏。李斌取得的成績，令我這個“師姐”由衷感佩。

如今，他又出版《改變世界，以教育的方式：北京十一學校變革啟示錄》，我第一時間帶領(lǐng)團隊共讀。八年間，他的兩本書由廣角到聚焦，不變的是濃厚的理想主義和深遠的建設(shè)性。

一

什么是好的教育？我們到底要把孩子培養(yǎng)成什么樣子？

教育是高度復雜的系統(tǒng)工程，變量非常多。而全社會人的素質(zhì)提升，會對問題看得更深刻，會倒逼教育的改革。

“我曾是堅定的教育問題的披露者，后來逐漸意識到：解決問題比批評更重要?！薄皳Q一個視角觀察教育，我在這個怨聲載道的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)了一批兢兢業(yè)業(yè)的老師、校長和局長，他們憑借智慧和努力，做著力所能及的改變。這些人的存在使我對中國教育有了一點信心。我也相信，他們會有越來越多的志同道合者?！边@兩句話概括出李斌的心路歷程。

王國維先生在《人間詞話》里寫下“有境界則自成高格”，而有境界首要的是“真”。讀李斌的文章，讀出真實、真誠;和他成為朋友后，更感動于他的率真、天真。

《改變世界，以教育的方式：北京十一學校變革啟示錄》是他長時間沉浸式聚焦在中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域做出重要變革并獲得成功的北京十一學校的精微報告。

“這本書里面的文章，寫作的時間跨度長達八年，每一篇文章都是我在大量調(diào)研基礎(chǔ)上寫成的。這八年于我而言，是通過觀察一所學校艱難的變革之路，對中國基礎(chǔ)教育重拾信心的八年。我也因此看到了一所學校蘊藏的影響社會和國家未來的力量。”

這些年，也是李斌由知名記者轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)者的歷練過程。他創(chuàng)辦天真藍教育傳媒，五年來一直致力于做中小學管理層的學習與品牌顧問，致力于學校學習力、故事力與創(chuàng)新力的提升。他希望盡己之力，影響和助推一大批校長成長、一大批學校發(fā)展，進而推動實現(xiàn)理想的教育。

這些年，也是李斌從道德高地的窄門走出，走向更廣闊世界寬門的過程。以前的李斌，是典型的優(yōu)等生形象：干凈帥氣，有理想、有激情、有情懷。作為記者，他習慣以高站位和審視眼光去看待人和事。而創(chuàng)業(yè)過程中，他得以見到更復雜的人和更幽微的人性，得以體會到陽光普照下一些暗斑和無法觸及的邊緣。他開始自省，更真實地呈現(xiàn)自己的瑕疵。他依然清高，依然對時事熱點保持職業(yè)敏感和關(guān)切，但不再端著，時而自嘲，時而自戀，但都是真誠表達。如今的李斌，依舊清爽挺拔、英姿煥發(fā)，但經(jīng)歷的豐富帶來能力的增長，更帶來包容度的提升，推進著他的成熟，讓他褪去硬氣，擁抱更深邃的真實。

體現(xiàn)在作品上，他的文字越來越質(zhì)樸溫和，越來越立足堅實的現(xiàn)狀，越來越具有“故事力”。法學教授羅翔特別認同陀思妥耶夫斯基《卡拉馬佐夫兄弟》中的“愛具體的人，而不是抽象的人”。與之精神尺碼接近的李斌，也寫下“看多了學校的困頓、衰敗與重生、活力，看多了同樣體制下相同的碌碌無為與不甘現(xiàn)狀的突破，我會感覺到具體的一個一個人的重要性”。

二

翻開《改變世界，以教育的方式：北京十一學校變革啟示錄》，讀者會在一個又一個故事中體會到北京十一學校在學校治理、課堂變革、國家課程校本化、教學改革等方面的創(chuàng)新，并能從中發(fā)現(xiàn)自己與這所學校的某種聯(lián)系。在大致相同的政策環(huán)境中，總有人能夠做出不一樣的成就，能夠改變現(xiàn)實，做出令人滿意的教育。先邁步，再進步，是一個個具體的人，帶來的點滴推進，匯聚成改變的力量。

我們需要通過揭露問題、分析病理來探尋真正教育的批判者，但更需要腳踏實地、將教育理想盡可能融入現(xiàn)存教育體系，以此來尋求理想和現(xiàn)實最佳結(jié)合點的建設(shè)者。

“北京十一學校改革的成功在于創(chuàng)新了一種教育模式， 融合了民族、傳統(tǒng)與現(xiàn)代等各種元素形成的有教無類、因材施教、生活式的教學模式?！睂W校由此獲得全國首屆基礎(chǔ)教育國家級教學成果特等獎。而這背后，是眾多老師的竭智盡力、櫛風沐雨。

教育領(lǐng)域眾多曇花一現(xiàn)的改革表明，如果不遵循教育規(guī)律，不著眼于學生和國家的未來，而是汲汲于少數(shù)人謀取的“名利”與“政績”，則教育經(jīng)不起追問和考驗。北京十一學校的改革之艱難、教師壓力之大，都超出外界的想象。最后，老師們經(jīng)歷了蛻變的痛苦，收獲了成功的喜悅。在職業(yè)倦怠感突出存在的基礎(chǔ)教育界，這群中學老師的精神狀態(tài)令人驚訝。這本書中，每一個故事都真實生動，深具感染力。對自己生命狀態(tài)心存期待的教育人，能夠從中受到激發(fā)、啟迪，在學生今日的愛戴與未來的回憶中尋找富有樂趣的教育人生。

書中有篇《五旬教師的與時俱進》，記錄了年過五十的地理老師何永德如何規(guī)避老教師面臨的最大問題“思想陳腐、觀念落后、老氣橫秋、毫無激情”：手機可以難看，但不能功能落后，沒有彩鈴，換;不能發(fā)微信，換。使用電腦、錄微課，從不讓別人替他調(diào)試設(shè)備，一切親力親為，只為更好地熟悉操作。學校安排他跨界帶歷史，他拼命學習歷史知識，把圖書館里能借的資料都借來，跑遍全市書店去買書，向?qū)W校所有歷史老師請教。他還“有意識地接觸一些教育圈外人士，去看話劇、京劇，練毛筆字，學畫畫，并為自己拍攝的山水照片配詩”。他閱讀了幾百篇有關(guān)課程改革的文章，連續(xù)多年去教師進修學校參加歷史進修活動。他苦學專業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件，分析全班每個學生各學科的成績，分析得有理有據(jù)，一改過去憑經(jīng)驗、憑感覺來分析成績的習慣。何老師就這樣保持旺盛的學習熱情，不允許自己被時代拋棄，最終成為跨界高手。

三

教育需要智慧，如何實現(xiàn)教育理想亦需要智慧。這本書中的每一個故事，都有智慧在細節(jié)里閃亮。李斌是追尋教育本質(zhì)的人。教育的本質(zhì)是解放人——包括智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。所以他寫下“學生見到校長，不必恭敬起立表現(xiàn)出很有禮貌的樣子，不需要把自己藏起來，或縮手縮腳地坐在校長面前。我從這樣一個小細節(jié)中看到了這所中學真實、平等的師生關(guān)系”。

“學生觀是兩句話，第一句話，學生是不一樣的;第二句話，孩子是來學校犯錯誤的。也就是說，孩子在學校會犯錯誤是正常的，在學校里犯錯誤，成本最低?！?/p>

這本書中，每一個人物的言行都在點滴中呈現(xiàn)“教育是成人之美”的智慧。

化學老師王篤年一直根據(jù)學生的問題來組織課堂教學，“學生如果沒有問題，那我就沒有什么好講的”。他堅持四環(huán)節(jié)教學：自學自研，問難討論，精講點撥，應用評價。

生物老師付鑫“聚焦學生需求，提升教學能力，提供學習的指南針而不是地圖”。

語文老師何其書“為學生的自主學習而設(shè)計，成為學習的設(shè)計師，把課堂變成學堂”……

每一個學生都有機會成為某堂課或某份試卷的主講者。在馬萊絲同學的班上，學生會按照名單輪流講解英語試卷。把一套試卷分析透徹，比做很多套試題更有用，她說“當時有拼命要講得讓別人聽明白的沖動”。

“改變世界，以教育的方式?！弊x這本書，你會發(fā)現(xiàn)：如此高遠的追求，其實基于對一個個具體的人的尊重、成全。祝愿更多的教育人讀完這本書后，發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成為更好的自己。

（作者單位：《新課程評論》編輯部）

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