卓越型教師的五種核心品質(zhì)

汪智星

教師的成長(zhǎng)都會(huì)經(jīng)歷一定的階段，這是自然規(guī)律，因?yàn)榻處煶砷L(zhǎng)不可能一蹴而就。從新入職教師，走向合格，走向優(yōu)秀，再成長(zhǎng)為卓越型教師，這對(duì)于任何一名教師而言，都是一個(gè)需要長(zhǎng)期歷練、奮斗的過(guò)程。長(zhǎng)期的歷練、奮斗后，當(dāng)教師成長(zhǎng)為卓越型教師，其身上就會(huì)擁有諸多優(yōu)秀的品質(zhì)。解析眾多卓越型教師，他們都具備以下五種核心品質(zhì)。

1.傾聽(tīng)品質(zhì)。但凡教師都知道，傾聽(tīng)是一種能力，也是一種優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)中，教師總會(huì)提醒或要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，用心傾聽(tīng)，提高傾聽(tīng)能力，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣。然而，走進(jìn)部分教師的課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)一種不良現(xiàn)象：教師總要求學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和品質(zhì)，可在課堂教學(xué)中，教師自身卻無(wú)視傾聽(tīng)的價(jià)值，不去傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，更不善于通過(guò)傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行小結(jié)或引導(dǎo)。比如，課堂上，一名青年教師讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容。學(xué)生無(wú)休無(wú)止地講述，如同復(fù)述課文內(nèi)容。按理說(shuō)，這時(shí)教師應(yīng)該走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)其講述時(shí)存在的問(wèn)題，以便及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生的概括進(jìn)行指導(dǎo)。然而，青年教師只是站在講臺(tái)上，低頭呈思考狀。課后，青年教師說(shuō)當(dāng)時(shí)自己在想著教案，因?yàn)橥袅讼乱画h(huán)節(jié)的內(nèi)容。課堂上，這位教師沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生的回答，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行思考。問(wèn)題癥結(jié)、解決路徑、引導(dǎo)策略，教師既沒(méi)聽(tīng)出，更沒(méi)思考出。而一名卓越型教師執(zhí)教《慈母情深》一課時(shí)，在“初讀課文”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容。學(xué)生講述時(shí)，教師站在學(xué)生面前，平視著學(xué)生。未想，學(xué)生在概括課文內(nèi)容時(shí)，也近乎是復(fù)述課文。片刻，教師聽(tīng)出學(xué)生講到“我”“母親”“錢(qián)”“書(shū)”四個(gè)關(guān)鍵的人和物時(shí)，示意學(xué)生停下，轉(zhuǎn)身把這四個(gè)關(guān)鍵詞板書(shū)在黑板上，再提示學(xué)生借助這四個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括。課堂上，教師聽(tīng)出學(xué)生的問(wèn)題癥結(jié)，想出引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生很快就能概括出課文內(nèi)容。而教師如果沒(méi)有用心傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，沒(méi)有思考學(xué)生的表達(dá)，就無(wú)法去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，課堂就無(wú)法精彩。要想成為一名卓越型教師，我們平時(shí)就要在長(zhǎng)期的教學(xué)歷練中形成優(yōu)良的傾聽(tīng)品質(zhì)和習(xí)慣。

2.思維品質(zhì)。有著優(yōu)良的思維品質(zhì)，是卓越型教師的一個(gè)鮮明標(biāo)志。遇到問(wèn)題或困難，教師能否主動(dòng)而積極地思考，能否深入而全面地思考，都決定了結(jié)果如何。一般教師在教學(xué)中，遇到問(wèn)題或困難，會(huì)思考，可是反復(fù)思考后，若問(wèn)題或困難依然未得到解決，就會(huì)按下思考的暫停鍵。其原因有二：一是教師沒(méi)有深入思考、反復(fù)思考的良好品質(zhì);二是教師覺(jué)得即使繼續(xù)思考，也不會(huì)得到結(jié)果。而卓越型教師面對(duì)問(wèn)題或困難，就會(huì)激動(dòng)，就會(huì)有一種說(shuō)不出的亢奮，就會(huì)“打破砂鍋問(wèn)到底”，就會(huì)“打破腦殼找法子”。因?yàn)樽吭叫徒處燄B(yǎng)成了積極、主動(dòng)、全面、深入的思維品質(zhì)。卓越型教師不怕問(wèn)題，不怕困難，愿意思考，執(zhí)著思考，癡迷思考。如一名卓越型教師執(zhí)教《生命，生命》一課，當(dāng)學(xué)生在其引導(dǎo)下，明白課文2—4自然段分別講了飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳三件具體的事時(shí)，教師提出要求：請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)句子把這三件事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。一名學(xué)生說(shuō)：《生命，生命》一文中第一件事講的是飛蛾求生，第二件事講的是瓜苗生長(zhǎng)，第三件事講的是靜聽(tīng)心跳。學(xué)生的回答正確，可教師不滿足于此，繼續(xù)提高要求：如果不用“第一件事，第二件事，第三件事”這樣的表述，能不能用一組連詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。片刻，學(xué)生說(shuō)：《生命，生命》一文首先講了飛蛾求生，接著說(shuō)了瓜苗生長(zhǎng)，最后講了靜聽(tīng)心跳。學(xué)生的回答完美，可教師還不滿足于此，繼續(xù)提高要求：如果不用“首先，接著，最后”這組連詞，能不能用一個(gè)詞把這三件事連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。思考片刻，學(xué)生說(shuō)：《生命，生命》一文先后講了飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)和靜聽(tīng)心跳。話音剛落，又一名學(xué)生說(shuō)：《生命，生命》一文依次講了飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)和靜聽(tīng)心跳。精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了上課的教師有著優(yōu)良的思維品質(zhì)。要想培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，教師首先要擁有優(yōu)良的思維品質(zhì)。不同層面的教師都要努力提升自己的思維品質(zhì)，尤其對(duì)卓越型教師而言，這是一個(gè)重要且鮮明的標(biāo)志。

3.行動(dòng)品質(zhì)。光說(shuō)不練假把式。卓越型教師必須是積極的行動(dòng)者，是教學(xué)實(shí)踐的“帶頭人”，是教學(xué)改革的“先鋒官”。卓越型教師不能只坐在書(shū)桌前，讀遍天下書(shū);還要親身參與行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中做示范，在教學(xué)改革中挑重?fù)?dān)。只有走進(jìn)課堂，親身經(jīng)歷課堂，才能真正清楚課堂教學(xué)低效或無(wú)效的根本原因，才能真正明白激發(fā)學(xué)生興趣、愛(ài)好的積極因素。如此，教師才能根據(jù)具體的學(xué)情，因材施教，對(duì)癥下藥。卓越型教師的行動(dòng)品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是說(shuō)干就干。說(shuō)干就干，強(qiáng)調(diào)的是想周全后就立即行動(dòng)，不要等，不要靠，不要強(qiáng)調(diào)客觀原因。從一定意義上，說(shuō)干就干既是能力，也是果敢的勇氣。二是干就干好。行動(dòng)不是蠻干，更不是亂作為、瞎作為，而是在周密計(jì)劃后，立即行動(dòng)。干了就要有成效，干了就要有收獲，否則，一切行動(dòng)都是徒勞。三是邊干邊總結(jié)。會(huì)干事、能干事的教師，都善于在行動(dòng)中總結(jié)得失，不斷完善，不斷提升。這樣，教師在干完事情后，收獲的成效往往比預(yù)期的目標(biāo)還要好。優(yōu)良的行動(dòng)品質(zhì)是一名卓越型教師的重要標(biāo)志，同時(shí)，也是一名教師走向卓越必須擁有的品質(zhì)。否則，教師就難以突破，難以找到屬于自己的更開(kāi)闊的成長(zhǎng)天空。

4.合作品質(zhì)。一個(gè)人走，可以走得很快;一群人走，可以走得很遠(yuǎn)。這是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的作用及其將釋放出的無(wú)窮力量。卓越型教師絕不能自我孤立，把自己推向廣大優(yōu)秀教師的對(duì)立面。相反，卓越型教師必須擁有優(yōu)良的合作品質(zhì)，與身邊超越自己的教師合作，與身邊不及自己的教師合作，因?yàn)椤俺哂兴?，寸有所長(zhǎng)”。主動(dòng)合作，善于合作，能夠合作，是卓越型教師能夠成長(zhǎng)、成熟、成功的鮮明標(biāo)志。實(shí)際上，卓越型教師基本上都建立了自己的團(tuán)隊(duì)，有工作室或工作坊，這也證明了卓越型教師自身清晰地意識(shí)到合作的重要性。有合作，就會(huì)有分工。合作，講究的是為了共同的目標(biāo)，大家共同努力與追求;分工，是為了團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)人在合作過(guò)程中明白身份、明晰責(zé)任，不相互依賴，不相互等待，不相互推托。能否帶出一支出色的團(tuán)隊(duì)，也是檢驗(yàn)教師是否真正卓越的重要因素。因此，對(duì)于卓越型教師而言，合作是品質(zhì)，也是能力。有效合作需要具備三個(gè)前提：一是明確的合作目標(biāo)。隨意拉人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，不能稱(chēng)為合作。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成立，以及其發(fā)展、推進(jìn)的目標(biāo)是什么，作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭人——卓越型教師，必須確定，且要讓團(tuán)隊(duì)成員都清楚。二是強(qiáng)烈的合作意識(shí)。合作不是“拉郎配”，不是為了合作而合作，而是團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)成員都要有一種積極主動(dòng)、進(jìn)取向上的意識(shí)。大家在合作中，互幫互助，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共贏。三是超強(qiáng)的合作能力。團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)成員，都要有著超強(qiáng)的合作能力，即便起初能力一般，也要善于在合作中不斷提升自己的合作能力。團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，彼此都要覺(jué)得對(duì)方能力強(qiáng)，有一種想主動(dòng)且想長(zhǎng)期合作的意愿，否則久而久之，成員就會(huì)不歡而散。卓越型教師作為團(tuán)隊(duì)的核心人員、領(lǐng)軍者，只有擁有優(yōu)良的合作品質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展，才能讓自己成長(zhǎng)得更優(yōu)秀。

5.提煉品質(zhì)。卓越型教師身上最容易被忽略，也是一般教師身上最容易缺失的品質(zhì)，就是提煉的品質(zhì)。能被稱(chēng)為卓越型教師，往往是因?yàn)槠鋼碛休^多甚至是豐富的教育教學(xué)成果，而這些成果都是卓越型教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與研究后總結(jié)、提煉而得。然而，部分教師善于實(shí)踐，卻缺乏總結(jié)、提煉的品質(zhì)與能力。如此，這些教師只能止步于此，難以突破，無(wú)法成長(zhǎng)為卓越型教師。閱讀江蘇省特級(jí)教師吳勇在小學(xué)習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域的研究文章，你就會(huì)感慨其有著優(yōu)良的提煉品質(zhì)和過(guò)硬的提煉能力。吳勇每上一節(jié)優(yōu)質(zhì)示范課，或組織開(kāi)展一次主題研討會(huì)后，總能從中提煉出有價(jià)值的、可推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，且文章總能受到媒體青睞。福建省語(yǔ)文名師何捷在近十年的教學(xué)實(shí)踐中，撰寫(xiě)并發(fā)表了一千四百多篇教學(xué)論文，其中一部分還發(fā)表在《語(yǔ)文建設(shè)》等全國(guó)中文核心期刊。可見(jiàn)，卓越型教師之所以“卓越”，跟其擁有優(yōu)良的提煉品質(zhì)與過(guò)硬的提煉能力是分不開(kāi)的。敢于提煉，善于提煉，能夠提煉，習(xí)慣提煉，都是卓越型教師成長(zhǎng)路上的一個(gè)個(gè)重要標(biāo)志。

卓越型教師是否真正“卓越”，必須觀察其身上是否擁有傾聽(tīng)品質(zhì)、思維品質(zhì)、行動(dòng)品質(zhì)、合作品質(zhì)和提煉品質(zhì)。這五種品質(zhì)是卓越型教師必須具備的關(guān)鍵品質(zhì)、核心品質(zhì)，是卓越型教師的重要標(biāo)志。闡述卓越型教師的五種核心品質(zhì)，旨在希望一線教師在教學(xué)歷練與成長(zhǎng)的過(guò)程中，努力讓自己擁有這些品質(zhì)。只有如此，教師隊(duì)伍才能越來(lái)越強(qiáng)大，課堂教學(xué)才能越來(lái)越高效，教育改革才能真正落實(shí)落地。

（作者單位：江西省南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心）

3854501908214