在不斷的照鑒中找尋回歸的路

楊雪梅

“有什么了不起的，我根本就沒把這次考試當(dāng)回事，不然還輪得到她當(dāng)?shù)谝?？”這是蕊的聲音。“嗯，咱們班誰(shuí)能比過(guò)你呀！不過(guò)她最近也特別努力，我覺得這樣的結(jié)果還是挺正常的?！绷硗庖粋€(gè)勉強(qiáng)應(yīng)和的是蕊最要好的朋友姿。“我跟你說(shuō)吧，她家和我們家住一個(gè)小區(qū)，她爸沒正當(dāng)職業(yè)，她媽在超市里打工。在這樣的家庭里，她不努力怎么辦……”女生廁所里的這番交談被我不經(jīng)意地捕捉到了，越去品，我便越覺得這絕非一段普通的對(duì)話，而是一次鮮活的心靈成長(zhǎng)契機(jī)。

在我們班，蕊是學(xué)習(xí)成績(jī)上經(jīng)常獨(dú)占鰲頭的佼佼者，是學(xué)校各個(gè)社團(tuán)里的寵兒，也是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的策劃者。按說(shuō)，碰到這樣既省心又出彩的學(xué)生，我這個(gè)班主任應(yīng)該倍感欣慰。但不知為什么，日常生活的種種情況時(shí)不時(shí)地反饋給我的，卻是一種說(shuō)不清道不明的不安。比如，組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，有的同學(xué)提出異議，蕊會(huì)傲氣地甩出一句“你懂什么”，儼然自己才是權(quán)威。再比如，學(xué)校舉行優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選時(shí)，蕊趾高氣揚(yáng)地宣布“我要參加，你們都不用報(bào)名了”，然后就自己填寫了推薦表。

這么一個(gè)過(guò)度地以自我為中心的孩子，要如何立足于集體、融入大家庭呢？起初，心性純良的孩子們對(duì)蕊的言行還不以為意，但最近我卻有所察覺：班集體在慢慢地疏遠(yuǎn)、孤立這個(gè)熱門人物，儼然大家是一伙，蕊自成一派，甚至連蕊昔日的好友姿也都對(duì)她表現(xiàn)出了客套的疏離。更讓人憂心的是，對(duì)于別人遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開她的姿態(tài)，蕊依然盲目自信地認(rèn)為——他們就是嫉妒我的優(yōu)秀，和我相處時(shí)他們都沒有自信……

作為班主任的我，介入蕊的成長(zhǎng)，讓這只迷失的孤雁回群，是擺在我面前刻不容緩的一件事。只是，把事實(shí)因由剖給她看、把道理做法講給她聽等開門見山的方式，肯定都不是最明智有效的方法。要感動(dòng)一顆迷失的心，讓她情愿回到正軌，需要巧妙地轉(zhuǎn)一個(gè)教育的彎度。

操場(chǎng)上，孩子們正在進(jìn)行抱團(tuán)游戲。雖然大家都玩得熱火朝天，不亦樂乎，但蕊肯定會(huì)是個(gè)例外。無(wú)論三個(gè)一團(tuán)，還是五個(gè)一伙，孩子們似乎都有著某種默契——沒有人向蕊靠攏;而很想和大家湊成一團(tuán)的蕊又屢屢因?yàn)楸粺o(wú)視而落單……一節(jié)活動(dòng)課下來(lái)，蕊全然失去了往日張揚(yáng)利落的勁頭，明顯變得失落寡歡了。

“玩得不開心嗎？老師看你的興致不高，發(fā)生了什么事嗎？”我故意放慢腳步，等了等落在隊(duì)伍后面的蕊。她沉郁地?fù)u了搖頭，不說(shuō)話?！坝袉栴}隨時(shí)都可以找我哦，以前小蕊有什么煩心事不都愛向楊老師傾訴嗎？”我沒有繼續(xù)追問，只是在孩子面前墊了一塊名叫“信任”的基石，等著她愿意的時(shí)候再來(lái)踩。

之后，一向心高氣傲、聰慧敏銳的蕊自然感受到了大家對(duì)她的孤立，也時(shí)常以沉寂的姿態(tài)打量著同學(xué)們之間的熟稔熱絡(luò)……

一周后的某個(gè)放學(xué)時(shí)間，蕊走進(jìn)了我的辦公室，向我傾訴了大家對(duì)她的疏遠(yuǎn)、孤立，以及她自己的憋悶、不解和委屈。

“楊老師真心覺得你自身素質(zhì)足夠優(yōu)秀，也為班級(jí)工作出了不少力，按理說(shuō)，同學(xué)們沒有理由這樣對(duì)你呀！這是怎么回事呢？”“大家這樣做，肯定還是有理由的吧！”蕊悶悶地回應(yīng)著。其實(shí)，我說(shuō)“沒有理由”只是為了提醒蕊去意識(shí)到“肯定還是有理由的”。一番對(duì)話后，我表現(xiàn)出“分析不出到底為什么”，然后我這樣提議：“楊老師前些日子讀了一本書，書上羅列了一條條人們?cè)谌穗H交往中最容易犯的、自己卻又難以意識(shí)到的錯(cuò)誤。不對(duì)照不知道，一對(duì)照才意識(shí)到，我在和別人說(shuō)話的時(shí)候，常常會(huì)太過(guò)強(qiáng)勢(shì)，傷到別人。要不，我把那段內(nèi)容摘抄下來(lái)，你也試著去對(duì)照一下？”

第二天，我為蕊量身定制的“反思清單”便面世了：“1.別人問我問題時(shí)，我是充滿耐心還是很不耐煩？2.別人超越我時(shí)，我是認(rèn)可他的努力并誠(chéng)心祝賀還是不屑、不平？3.與別人意見沖突時(shí)，我是唯我獨(dú)尊、固執(zhí)己見還是耐心傾聽、平和商議？4.與別人……”

借著這樣的清單，蕊對(duì)自己的言行便有了一次深深的回顧與審視，也從中看到了自己的自私、不足?！袄蠋?，以前在處理很多事情時(shí)，我確實(shí)只考慮了自己的需求，卻不曾關(guān)注過(guò)同學(xué)們的感受。我也總因自己出色、優(yōu)秀便覺得高人一等，卻不曾想過(guò)每個(gè)人都有獨(dú)特的長(zhǎng)處……現(xiàn)在我很想重新回到伙伴們中間，卻不知道該怎么做。”

“老師覺得，你可以去細(xì)心地觀察身邊的同學(xué)、朋友，從每個(gè)人身上找出一點(diǎn)或幾點(diǎn)值得你學(xué)習(xí)的地方，用他人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)自己的成長(zhǎng)，這樣肯定會(huì)有進(jìn)步的！”蕊的主要問題是把自己放在了中心，無(wú)視他人。我的這個(gè)提議，希望能從根源上給予她一些幫助和指引。

不過(guò)是轉(zhuǎn)了些彎度的一束光，卻讓蕊有了明顯的改變。其實(shí)，面對(duì)孩子成長(zhǎng)中的那些“小毛病”，強(qiáng)行地去糾正、扭轉(zhuǎn)往往效果并不理想，倒不如巧妙地為他們備下一面“鏡子”，讓他們既看得到過(guò)去的缺陷，又照得亮未來(lái)的方向，最終，使心靈歸向理性，讓成長(zhǎng)遙指前方！

（作者單位：山東省榮成市教育教學(xué)研究中心）