從“學(xué)業(yè)周期”角度構(gòu)建全流程閱讀推廣模式

于歡 肖宗花

作者簡(jiǎn)介：于歡（1985— ），河北醫(yī)科大學(xué)圖書館館員;肖宗花（1988— ），河北醫(yī)科大學(xué)圖書館館員。

* 本文系2021年度河北省人社廳一般項(xiàng)目“智慧服務(wù)視域下高校圖書館智慧館員人才隊(duì)伍建設(shè)研究”的階段性研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JRS-2021-3030。

摘 要：文章簡(jiǎn)述了“以讀者發(fā)展為中心”的閱讀推廣理念，分析了基于“醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式設(shè)計(jì)思路，并以河北醫(yī)科大學(xué)圖書館為例，探討了基于“醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式實(shí)踐。

中圖分類號(hào)：G252.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2022）02-0008-03

關(guān)鍵詞：“學(xué)業(yè)周期”;全流程;閱讀推廣;醫(yī)學(xué)人文;醫(yī)學(xué)生

醫(yī)學(xué)生課程繁重、學(xué)業(yè)周期長(zhǎng)、學(xué)習(xí)生活單調(diào)枯燥，承受的心理壓力遠(yuǎn)超同齡人，相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，醫(yī)學(xué)生焦慮檢出率為12.5%～23.48%，抑郁癥狀檢出率為13.2%～48.7%，均高于其他大學(xué)生群體[1]。面對(duì)這樣的讀者群體，醫(yī)學(xué)院校圖書館如何充分利用自身資源優(yōu)勢(shì)、環(huán)境優(yōu)勢(shì)以及陣地優(yōu)勢(shì)，積極探索可持續(xù)發(fā)展性、創(chuàng)新性的閱讀推廣服務(wù)模式，緩解醫(yī)學(xué)生心理壓力，提升他們的人文素養(yǎng)，是其當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。

1 “以讀者發(fā)展為中心”的閱讀推廣理念

1995年，英國(guó)開卷公司提出“讀者發(fā)展”理念，主張積極介入閱讀過程，增強(qiáng)讀者的閱讀信心與興趣，提升讀者的閱讀選擇能力，并為其分享閱讀體驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)讀者創(chuàng)造活力的發(fā)展[2]。在此理念指引下，英國(guó)開展了“讀者日”“夏季閱讀挑戰(zhàn)”“讀書時(shí)間到了”“世界讀書夜”等特色閱讀推廣項(xiàng)目，取得了良好的成效。同年，美國(guó)教育專家朗德伯格提出“連接學(xué)習(xí)”的概念，強(qiáng)調(diào)將興趣、同輩群體文化和學(xué)術(shù)目標(biāo)與成就整合在一起，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。該理念一經(jīng)提出，美國(guó)就從國(guó)家政策層對(duì)“連接學(xué)習(xí)”的閱讀推廣和教育改革項(xiàng)目給予了大力支持，先后開展了“你的媒體”“探索學(xué)習(xí)”等閱讀推廣項(xiàng)目[3]。

我國(guó)圖書館界關(guān)于讀者發(fā)展、學(xué)習(xí)連接的相關(guān)研究主要包括讀者發(fā)展內(nèi)涵的解讀、我國(guó)閱讀推廣現(xiàn)狀分析、讀者發(fā)展理念下的閱讀推廣措施與建議，以及基于讀者發(fā)展理念的各類閱讀推廣實(shí)踐活動(dòng)。例如，石家莊學(xué)院圖書館通過閱讀需求調(diào)查分析、閱讀興趣持續(xù)培養(yǎng)、閱讀方法系統(tǒng)引導(dǎo)、閱讀對(duì)象推薦體系以及閱讀經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)等內(nèi)容構(gòu)建了立體化、系統(tǒng)化的讀者發(fā)展框架[4];韶關(guān)學(xué)院圖書館通過讀書平臺(tái)、特色活動(dòng)、閱讀教育等渠道，推動(dòng)了讀者在增強(qiáng)閱讀自信、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀選擇能力、促進(jìn)創(chuàng)造活力等方面的逐步發(fā)展[5]。

2 基于“醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式設(shè)計(jì)思路

生命周期是指一個(gè)生物體從出生到死亡所經(jīng)歷的各個(gè)階段和整個(gè)過程，當(dāng)前該理論被廣泛應(yīng)用于政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、技術(shù)等諸多領(lǐng)域。在閱讀推廣方面，學(xué)者們基于生命周期理論重點(diǎn)關(guān)注讀者閱讀需求和閱讀行為分析以及閱讀推廣活動(dòng)管理與改進(jìn)，如：付勃達(dá)將閱讀推廣活動(dòng)分為前期、中期和后期，并依據(jù)各生命周期階段的活動(dòng)特點(diǎn)提出改進(jìn)策略，以促進(jìn)閱讀推廣服務(wù)質(zhì)量的提升[6];黃琳等以“靜靜讀書”書吧為研究對(duì)象，通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析讀者的閱讀交互參與動(dòng)機(jī)、表達(dá)偏好、體驗(yàn)特征及交互偏好等[7];徐鳳紅以某校閱讀推廣活動(dòng)為研究案例，對(duì)其實(shí)行項(xiàng)目化管理，進(jìn)而搭建閱讀推廣全生命周期項(xiàng)目化管理模型框架[8]。

醫(yī)學(xué)院校圖書館最主要的讀者群體是醫(yī)學(xué)生，基于醫(yī)學(xué)生學(xué)制長(zhǎng)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、就業(yè)壓力大、心理健康水平低等情況，如何通過閱讀推廣活動(dòng)激發(fā)醫(yī)學(xué)生的閱讀興趣、緩解他們的心理壓力、塑造他們樂觀向上的精神狀態(tài)成為醫(yī)學(xué)院校圖書館亟須思考的一個(gè)重要課題。醫(yī)學(xué)院校圖書館應(yīng)充分考慮醫(yī)學(xué)生的身心成長(zhǎng)及其學(xué)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將“以讀者發(fā)展為中心”的閱讀推廣理念嵌入醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)周期，并將其學(xué)業(yè)分為導(dǎo)入期、成長(zhǎng)期、成熟期三個(gè)階段，在深入剖析各階段學(xué)生心理需求、學(xué)業(yè)需求的基礎(chǔ)上，開展適宜的閱讀推廣活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)全程實(shí)施項(xiàng)目化管理，根據(jù)活動(dòng)績(jī)效、社會(huì)時(shí)事等因素更新、調(diào)整、優(yōu)化下期活動(dòng)形式與內(nèi)容，使閱讀推廣活動(dòng)在汲取經(jīng)驗(yàn)與摒棄不足的過程中形成良性閉合循環(huán)，構(gòu)建閱讀推廣長(zhǎng)效機(jī)制，最大限度地提升閱讀推廣的服務(wù)質(zhì)量。

3 基于“醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式實(shí)踐——以河北醫(yī)科大學(xué)圖書館為例

3.1 構(gòu)建基于“醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式框架

3.1.1 剖析讀者需求，分階段細(xì)化活動(dòng)主旨，形成閱讀推廣體系框架。河北醫(yī)科大學(xué)圖書館將醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)分為導(dǎo)入期、成長(zhǎng)期、成熟期三個(gè)階段，深入剖析各階段醫(yī)學(xué)生的閱讀需求、心理需求、學(xué)業(yè)需求等。導(dǎo)入期主要是大一階段，大一新生既有對(duì)新知的渴望又有對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)，醫(yī)學(xué)院校圖書館應(yīng)順勢(shì)而為，通過開展閱讀推廣活動(dòng)培育他們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們樹立自信心，因此本階段的閱讀活動(dòng)主旨應(yīng)是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、堅(jiān)定理想信念;成長(zhǎng)期主要是大二至大四階段，該階段醫(yī)學(xué)生將面臨繁重的課業(yè)，而醫(yī)學(xué)道德情感培養(yǎng)及壓力的釋放對(duì)其而言至關(guān)重要，因此本階段的閱讀活動(dòng)主旨應(yīng)是助力專業(yè)能力提升、培育醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng);成熟期是在大五階段，該階段醫(yī)學(xué)生已初步具備職場(chǎng)所需的專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，心中既有對(duì)母校的留戀與不舍，也有對(duì)未來職場(chǎng)的期待與焦慮，因此該階段的閱讀活動(dòng)主旨應(yīng)是拓展知識(shí)維度、傳遞醫(yī)大精神。在明確各階段活動(dòng)主旨后，河北醫(yī)科大學(xué)圖書館依據(jù)活動(dòng)主題制定具體的形式與內(nèi)容，形成了基于“醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式框架，詳見圖1。

3.1.2 明確主題書展與主題閱讀活動(dòng)主線。碎片化的時(shí)代呼喚高質(zhì)量的閱讀，而形式多樣、鼓勵(lì)性的共讀計(jì)劃是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深閱讀以及閱讀思考的有效手段?；凇搬t(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式可將主題書展與主題閱讀貫穿活動(dòng)始終，各階段書展與閱讀主題設(shè)置需把握醫(yī)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，契合他們的實(shí)際需求。河北醫(yī)科大學(xué)圖書館在導(dǎo)入期舉辦迎新書展，活動(dòng)實(shí)施前調(diào)研了相關(guān)醫(yī)學(xué)院校圖書館開展迎新書展的情況，參考其內(nèi)容、形式后，將書展分為名校書單、中外經(jīng)典圖書、醫(yī)學(xué)生必看書單以及本年度外借圖書榜單等4個(gè)小主題，以21天打卡的形式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并分享閱讀體驗(yàn);在成長(zhǎng)期舉辦主題書展，聚焦醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，將閱讀嵌入專業(yè)課程，配合各專業(yè)教學(xué)及考試進(jìn)度安排開展專業(yè)閱讀指導(dǎo)，旨在營(yíng)造濃厚的求真務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)氛圍以及培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的探索創(chuàng)造能力;在成熟期舉辦畢業(yè)季書展，再次聚焦學(xué)生需求，將活動(dòng)主題設(shè)置為求職通關(guān)技巧、溝通技巧、自我管理、時(shí)間管理等，幫助醫(yī)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)廣度，助力未來職業(yè)生涯。

3.1.3 構(gòu)建立體化的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育體系。任何價(jià)值觀的形成都不可能一蹴而就，醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育必須貫穿醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)全程，醫(yī)學(xué)院校圖書館將主題明確、反饋良好的閱讀推廣活動(dòng)納入基于“醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式，形成醫(yī)學(xué)人文培育脈絡(luò)，可與閱讀主線共同構(gòu)建立體化的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育體系。河北醫(yī)科大學(xué)圖書館不斷探索醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)，如：在導(dǎo)入期舉辦“白大褂初感受”活動(dòng)，面向醫(yī)學(xué)生征集其第一次穿上白大褂時(shí)的照片與感受，為醫(yī)學(xué)生提供展示自我、抒發(fā)熱愛、實(shí)現(xiàn)共情的平臺(tái)，該活動(dòng)既是醫(yī)學(xué)生與醫(yī)學(xué)的初相見，也是圖書館醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育的切入點(diǎn);在成長(zhǎng)期舉辦“醫(yī)學(xué)生的修煉”活動(dòng)，以閱讀馬拉松的形式開展，共推薦《鼠疫》《醫(yī)學(xué)生的修煉》《最后的告別》等11本醫(yī)學(xué)人文圖書，這些作品均從醫(yī)者視角出發(fā)，聚焦醫(yī)患雙方面臨病痛、生死考驗(yàn)時(shí)的重大選擇，正視醫(yī)生的無能為力與“失敗”，承認(rèn)醫(yī)學(xué)的不完美，能夠引起醫(yī)學(xué)生的精神共鳴，激勵(lì)其求真務(wù)實(shí)、勇攀高峰，努力探索未知，創(chuàng)造新知;在成熟期舉辦“愛心書屋”活動(dòng)，針對(duì)即將離校的畢業(yè)生發(fā)起捐書倡議，開展以“漂流書香，傳遞信任”為主題的愛心圖書漂流活動(dòng)，既豐富了館藏資源，又激發(fā)了捐書者的奉獻(xiàn)精神。

3.2 完善基于“醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式支撐體系

3.2.1 組建閱讀推廣團(tuán)隊(duì)。閱讀推廣團(tuán)隊(duì)是開展閱讀推廣活動(dòng)的核心，醫(yī)學(xué)院校圖書館基于“醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式應(yīng)采用扁平化、項(xiàng)目制的管理方式，圖書館各部門骨干人員及學(xué)生社團(tuán)共同參與，細(xì)化責(zé)任分工，將活動(dòng)組織與策劃、讀者需求調(diào)研、活動(dòng)總結(jié)與數(shù)據(jù)整理、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、新媒體工具開發(fā)及維護(hù)等各項(xiàng)工作落實(shí)到個(gè)人，團(tuán)隊(duì)成員之間各司其職、協(xié)同合作，使各個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)緊密銜接，保障閱讀活動(dòng)順暢進(jìn)行。

3.2.2 打造閱讀推廣交互平臺(tái)。基于“醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)周期”的全流程閱讀推廣模式只有不斷收集、挖掘醫(yī)學(xué)生需求，才能確保自身不斷優(yōu)化、升級(jí)、發(fā)展。因此，醫(yī)學(xué)院校圖書館不僅要整合自身技術(shù)力量，同時(shí)還要借助外部技術(shù)優(yōu)勢(shì)建立一站式閱讀推廣交互平臺(tái)，用于調(diào)研用戶活動(dòng)意愿、發(fā)布活動(dòng)宣傳與推廣、記錄活動(dòng)數(shù)據(jù)、接收活動(dòng)作品、分享閱讀體會(huì)、了解活動(dòng)反饋等，推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校圖書館的閱讀推廣活動(dòng)向網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化轉(zhuǎn)型。

3.2.3 建立合作保障機(jī)制。醫(yī)學(xué)院校圖書館要加強(qiáng)與學(xué)校管理部門、二級(jí)學(xué)院、學(xué)生社團(tuán)等部門和組織的合作，形成以圖書館為核心的校內(nèi)閱讀推廣聯(lián)合組織，構(gòu)建系統(tǒng)化、規(guī)范化的合作保障機(jī)制，打造校級(jí)品牌活動(dòng)，促進(jìn)閱讀推廣活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)主動(dòng)尋求跨界合作，借助地方政府、媒體、社會(huì)組織等力量有效拓展和提升閱讀推廣活動(dòng)的范圍與影響力，提升活動(dòng)成效。

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（編校：徐黎娟）