基于職教云的高職院校專業(yè)課課程思政的探索與實踐
——以“機械制造技術基礎”課程為例

侯玉潔

（江蘇安全技術職業(yè)學院 江蘇·徐州 221011）

0 引言

2004年以來，中央政府先后下發(fā)了關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育的文件[1]，上海市率先開啟了課程改革，經(jīng)過了不斷的探索，逐漸形成了“課程思政”理念。課程思政以“立德樹人”作為教育的根本任務，強調(diào)各類課程與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，各課程之間形成協(xié)同效應，引導學生在習得知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。2020年年初，公共衛(wèi)生事件突然爆發(fā)，教育部提出了“停課不停學”，云課堂-智慧職教、中國大學MOOC、藍墨云班課等教育類APP應運而生[2]，全國掀起了線上線下混合式教學模式探討的高潮，線上線下混合式教學模式有利于全過程推動課程思政的施行。本文對《機械制造技術基礎》課程進行課程思政的探索與實踐，采用基于職教云的線上線下混合式教學模式，從課程分析、學情分析、課程思政元素的挖掘、課程思政教學方案的設計四個方面入手，在課前、課中、課后三個階段，全方位滲透思政元素，旨在使學生在學習專業(yè)課的同時，能夠樹立正確的理想信念和價值觀。

1 《機械制造技術基礎》課程分析

1.1 課程簡介

制造業(yè)是國家生產(chǎn)力水平的重要體現(xiàn)，世界發(fā)達國家無不重視制造業(yè)。制造業(yè)包括產(chǎn)品的設計、制造、原料采購、設備組裝、倉儲運輸、經(jīng)營、銷售，其中最重要也是最根本的就是產(chǎn)品的設計和制造。《機械制造技術基礎》是面向機械制造大類專業(yè)開設的理論與實踐相結(jié)合的一門非常重要的專業(yè)基礎課。本課程的主要任務是讓學生掌握機械制造的基礎知識，毛坯制造工藝、切削加工工藝以及機械制造的新工藝和新方法、具備機械制造的基本技能，塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)及健全的人格，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

1.2 課程內(nèi)容

本課程我授課的專業(yè)主要是材料成型與控制技術、數(shù)控技術、機械制造與自動化，在進行課程資源建設和課程設計時，根據(jù)專業(yè)不同，也要有所調(diào)整。我對知識點進行重組，構(gòu)建了本課程的模塊任務，每個模塊都包含加工方法的特點和工藝過程等，各模塊之間、各教學單元的知識點之間具有相對獨立性。表1中列舉了具體的教學模塊、教學單元、教學內(nèi)容及要求。

表1：《機械制造技術基礎》課程模塊

表2：知識點與思政元素融入情況

2 學情分析

本課程的授課對象主要是機械制造與自動化、數(shù)控技術、材料成型與控制技術專業(yè)的學生，開設于大二上學期，也就是學生入校的第三個學期，在本課程學習之前，學生們已經(jīng)進行了《機械圖樣的識讀與繪制》《機械設計基礎》等專業(yè)基礎課的學習，對機械組成、零部件的結(jié)構(gòu)和特點有一定認識，已經(jīng)具備了一定的讀圖、繪圖能力，知道了機械設備的組成和結(jié)構(gòu)，但是對于常用零件的加工還一知半解，對于加工方法的特點、工藝過程以及如何合理選用毛坯和加工方法十分陌生。

我們結(jié)合以往的授課情況以及學習平臺反饋的數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)各班學生情況有所不同，學生基礎和學習能力也有所差距，他們普遍團隊協(xié)作意識較強，但缺乏學習主動性；喜歡實際動手操作，但對于理論性較強的知識點有畏難情緒。因此我們在進行教學，尤其是課程思政時，要結(jié)合各班的具體學情，制定不同的教學方案，選取適當?shù)慕虒W方法，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的探索精神。

3 《機械制造技術基礎》課程思政元素的挖掘

教師開展思想政治教育研究是做好課程思政的前提，要充分挖掘與本課程契合的課程思政元素，進一步研究課程教學融入思想政治教育的方法及切實可行的實踐路徑，實現(xiàn)“潤物無聲，立德樹人”[3][4]。

4 課程思政案例

4.1 教學方案

課程教學采用基于職教云的線上線下混合式教學模式，分為課前、課中、課后三個階段。課前教師在職教云發(fā)布課程任務，上傳微課視頻和學習資料，學生在手機APP查看，接收任務并進行自主學習，教師在布置課前任務時，應多采用小組合作模式，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識。教師根據(jù)學生課前的學習效果以及存在的問題確定本節(jié)課的重難點，根據(jù)線下課堂教學情況更新線上的學習資源庫，線上線下優(yōu)勢互補，提升教學效果[4]。課中可以采用包含思政元素的視頻、故事進行課程的引入，如在模塊三機械制造的新工藝和新方法時，播放火神山建造視頻，引出中國速度，增強學生的民族自尊心和自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，同時激發(fā)學生為祖國貢獻一份力量的學習熱情，也引出本模塊的學習內(nèi)容，思政融入自然。

4.2 課程思政教學案例

以數(shù)控技術專業(yè)，《機械制造技術基礎》課程中模塊二切削加工工藝的任務一切削運動與切削用量為例，詳細闡明課程思政教學設計案例，如表3所示。

表3：《機械制造技術基礎》課程思政教學案例[6][7][8]

采用基于職教云的線上線下混合式教學模式，將思政元素融入到知識學習的全過程，同時學生可以利用瑣碎的時間進行觀看微課視頻并思考，在課前學習簡單的知識點，課中用于重難點的解決上，提高了教學效率；通過觀看與本節(jié)內(nèi)容相關視頻和紀錄片，一方面引出知識點，另一方面融入思政元素，在潛移默化中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、職業(yè)觀。

5 結(jié)論

《機械制造技術基礎》課程是高校機械類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，本文以“機械制造技術基礎”課程為例，采用基于職教云線上線下混合式教學模式，深挖課程思政元素，提出了課程教學方案，以一次課為例具體闡明了課程思政方案的設計，整個教學設計突出了教師的引導作用和學生的主體地位，將思政元素融入到課前、課中、課后各個階段，旨在實現(xiàn)全過程育人目標，希望對其他專業(yè)課程有所啟發(fā)。